張寒

（江蘇省常州市武進區(qū)橫林初級中學(xué)，江蘇常州 213000）

對于學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生來說，他們在思想、言行以及心理上都存在著這樣或者那樣的心理障礙，他們在課堂上表現(xiàn)出興趣不高，遇到困難就容易退縮，或者有些學(xué)生以自我為中心，缺乏良好的伙伴關(guān)系。以上種種表現(xiàn)，并不是智商的差距，而是情商的差距。想要讓這類學(xué)生在進入社會之后表現(xiàn)得更加出色，從一定意義上來說要加強學(xué)生情商的培養(yǎng)，語文課程當(dāng)中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和情感因素，在語文教學(xué)中通過溝通來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯所需要具備的情商，可以發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

對于傳統(tǒng)的初中語文學(xué)科教學(xué)而言，由于長期受到應(yīng)試教育觀念和多種其他因素的影響，導(dǎo)致在教學(xué)中存在一些問題，初中教師在探究職業(yè)生涯情商發(fā)展策略的研究之前，需要首先能夠?qū)δ壳俺踔姓Z文教學(xué)中存在的問題進行研究分析，從而找出學(xué)生真正的情商培養(yǎng)需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對于語文課堂的教學(xué)工作而言，過多地集中于對課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，而學(xué)生卻并不能夠?qū)φn文進行深度地閱讀學(xué)習(xí)，也缺乏在課堂上進行有效的學(xué)習(xí)溝通，不利于學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。與此同時，存在部分教師在組織學(xué)生進行課堂教學(xué)中，所使用的教學(xué)方法較為陳舊，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，未能進行有效的語文溝通，從而不利于學(xué)生進行高效的語文學(xué)習(xí)。在一部分的語文課堂中，存在教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，教學(xué)的重點仍然以學(xué)生的考試科目為主要核心，且不能對學(xué)生建立伙伴式的學(xué)習(xí)關(guān)系，不利于學(xué)生通過高效的語文課堂溝通，實現(xiàn)自身情商的有效發(fā)展。

二、情商的內(nèi)涵及意義

所謂的情商，指的就是情感智力的商數(shù)，這是由西方學(xué)者經(jīng)過研究探索而提出的與智商相似的又一個心理學(xué)上的概念。情商主要反映的是一個人控制自己心理情緒、心理承受壓力、心理平衡的能力，這也是衡量人在非智力的環(huán)境下表現(xiàn)情況的重要指標。相比較于理性思維的智商來說，情商則是一種心靈上的力量，是人內(nèi)心涵養(yǎng)的體現(xiàn)，是彰顯人性格和因素的體現(xiàn)。具體來說，情商包含情感、意志、性格、抵抗挫折、團結(jié)合作等多種心理品質(zhì)。根據(jù)大量的實驗研究表明，情商在社會生活當(dāng)中比智商更為重要，美國的著名教授丹爾尼認為，人僅僅只有智商是不夠的，還需要利用情商來教育自己的下一代，使他們能夠更好地理解為人處世[1]。由此可見，情商對于學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要，在初中語文當(dāng)中促進學(xué)生職業(yè)生涯情商的發(fā)展，對于學(xué)生以后步入社會有重大的意義。

三、語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生情商的優(yōu)勢

對于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，語文是基礎(chǔ)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)課程之一，并且是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的主要課程，更是人類文化組成的重要部分。語文獨特的工具性決定了語文學(xué)科的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和溝通能力，獨特的知識性決定了語文課程的目的是對學(xué)生進行品德修養(yǎng)的教育，使學(xué)生可以形成良好的個性，樹立正確的價值觀念?？v觀初中語文教材，其中的選文具有典范性，并且課程當(dāng)中蘊含的豐富人文內(nèi)涵是對學(xué)生思想觀念的影響，豐富多彩的選題風(fēng)格以及課文的題材，都使得語文課程在開展培養(yǎng)學(xué)生情商方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

四、以語文溝通促學(xué)生職業(yè)生涯情商發(fā)展的主要原則

（一）以生為本，尊重學(xué)生

對于教育本身來說，以生為本的教育理念是現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的教育背景下，是教師開展課程應(yīng)該遵循的理念和思路。以生為本就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)心愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中不能夠“唯吾獨尊”，而是要與學(xué)生之間建立平等對話的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上具備自主選擇活動對象以及活動內(nèi)容的權(quán)利，當(dāng)然，也擁有對自己行為進行支配和調(diào)節(jié)的權(quán)利。尤其是初中階段具備一定學(xué)習(xí)方法和認知能力的學(xué)生而言，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種權(quán)利，作為一名教育工作者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中可以合理科學(xué)地運用自己的權(quán)利，這也是促進學(xué)生職業(yè)生涯情商發(fā)展的一點。在語文活動當(dāng)中，學(xué)生可以自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我約束、自我激勵，在此基礎(chǔ)上與其他同學(xué)建立團結(jié)合作的關(guān)系[2]。另外，還需要注重師生之間的有效合作，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造出平等、民主的環(huán)境。

（二）強調(diào)發(fā)展，注重個性

進行情商教育還需要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生之間的差異性。初中階段的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和成長，具有強烈的差異性，畢竟每一位學(xué)生都是獨一無二的存在，學(xué)生自身擁有獨特的個性，在內(nèi)心所呈現(xiàn)的內(nèi)容也有所不同，性格上更是彰顯出自身的獨特性。有一些學(xué)生天生活潑好動，但是有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，在與人交談過程中比較害羞，另外還有一些學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，有的學(xué)生就不善言辭。教師在培養(yǎng)情商過程中不能夠選擇采用一種方法培養(yǎng)，而是需要結(jié)合學(xué)生不同的心理特點，根據(jù)學(xué)生的性格特點進行因材施教，這樣才能夠獲得最佳的教育效果。

（三）善于發(fā)現(xiàn)，促進發(fā)展

學(xué)生在成長的過程中，心理、生理及其性格特征上都會有階段性的變化，而正是因為這種變化，才使得教師要用發(fā)展的眼光來看待班級的學(xué)生。尤其是對于表現(xiàn)一般、成績不夠出色的學(xué)生，教師在這類學(xué)生成長過程中通過一定的表揚和鼓勵，打破對學(xué)生固有的印象，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨特的閃光點，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ@對于學(xué)生的發(fā)展有一定幫助，為學(xué)生更好地步入社會打下扎實的基礎(chǔ)。

五、在語文教學(xué)中促進學(xué)生職業(yè)生涯情商發(fā)展的方法

（一）深挖教材情感因素，對學(xué)生進行情商教育

語文教材當(dāng)中蘊含著豐富的文化底蘊，這一優(yōu)勢使得對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有很大幫助，教師在組織學(xué)生進行語文課堂溝通中，需要重視對學(xué)生語文情感的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)生涯情商的有效引導(dǎo)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一篇課文的過程中，就是與教材當(dāng)中的人物靈魂進行對話，在學(xué)生無法深入地理解文中情感時，教師需要以朋友的形式，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維進行有效地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以被教材當(dāng)中的情緒所感染。這些情緒可以是熱愛、是悲傷、是同情……所以，教師需要深挖教材當(dāng)中的情感因素，并且對情感因素進行剖析，以此對學(xué)生進行情商教育[3]。例如：在進行《祖國啊，我親愛的祖國》這首現(xiàn)代詩的講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生搭配背景音樂進行詩朗誦，感受當(dāng)時作者的思想，以及在創(chuàng)作過程中所傳達出來的情感的變化，盡可能地通過自己的方式將這首詩完美地表達出來。學(xué)生將自己的想法融入到這首詩當(dāng)中，通過詩朗誦的形式表達出來，一方面可以使學(xué)生了解這首詩背后的含義，另一方面還能夠通過表演的形式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，強化學(xué)生的自信心，這對于學(xué)生步入職場以后建立溝通自信有很大的幫助。

再例如，學(xué)習(xí)《海燕》這篇課文時，讓學(xué)生了解作家當(dāng)時的背景介紹，并且理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生搭建起一個自我表現(xiàn)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生之間針對海燕的形象進行討論，并且將自己的閱讀情感進行直觀表達。不僅可以使學(xué)生之間的思想進行交流，還可以更全面地理解海燕的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)學(xué)生能夠在以后的困難時期給自己一個堅定走下去的理由，以樂觀積極的態(tài)度來面對職場中的問題。

（二）刻畫課文人物形象，對學(xué)生進行情商教育

語文課文當(dāng)中有一些作品具有鮮明的形象特征，刻畫了一些深刻人物形象，值得我們?nèi)ミM行靈魂上的探索。教師在進行語文課堂溝通中，需要將課文中的人物現(xiàn)象進行直觀地呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生借助文中的人物形象，對學(xué)生的職業(yè)生涯情商進行有效地培養(yǎng)。語文教學(xué)中想要促進學(xué)生的情商發(fā)展，就要讓學(xué)生感悟鮮明的人物形象性格，從中受到啟發(fā)，這樣更容易以學(xué)生易于接受的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生將自身融入課文的人物情境中，從而實現(xiàn)更加高效的語文學(xué)科教學(xué)。例如：在進行《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)時，教師可以緊抓小說人物語言行動表情，揭示人物心理，刻畫人物性格，讓學(xué)生認識到19世紀法國社會人與人之間的金錢關(guān)系，并且結(jié)合學(xué)生在進入職場之后所遇到的一些比較常見的社會利益之間的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。讓學(xué)生明白在進入職場之后，有很多利益上的關(guān)系需要維系，而在維系過程中，最重要的就是具有一定的情商，通過巧妙地溝通來化解一個個問題，這對于學(xué)生的情商教育來說是最好的體現(xiàn)，使學(xué)生潛移默化地提升自己的情商。

（三）開展競爭機制活動，對學(xué)生進行情商教育

在語文課堂活動中，還可以通過競爭機制讓學(xué)生在競爭中學(xué)會如何與人合作、與人相處，教師可以在課堂上，通過日常教學(xué)中對學(xué)生的觀察，為學(xué)生設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生可以獨立或者通過小組合作進行學(xué)習(xí)理解，從而可以對學(xué)生進行高效的情商教育。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到，在生活或者社會上，只要有競爭，就會存在失敗，需要提升自己應(yīng)對失敗之后出現(xiàn)的失望和灰心的情緒，這正是情商教育的意義所在。這種競爭機制在初中語文教學(xué)活動中運用，教師可以開展小組或者個人比賽搶答的活動，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得活躍起來，學(xué)生也能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中[4]。當(dāng)然，通過競爭機制的活動可能會讓一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去信心，這也正是情商教育的目的，更加偏向?qū)Υ祟悓W(xué)生進行教育，通過開展多樣化的活動，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，并且滲透情商教育，引導(dǎo)學(xué)生認識到活動的重點是讓自己做得更好，而不是看自己做得不如別人好。當(dāng)然，活動也可以是無關(guān)語文教材的知識，而是側(cè)重學(xué)生綜合能力的活動，讓學(xué)生都擁有成功和失敗的可能性，從而提升學(xué)生的心理承受能力。

（四）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行情商教育

教育需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存這四項能力，這對于學(xué)生在面對未來社會的挑戰(zhàn)時有積極的輔助作用。在未來的職業(yè)生涯中，僅僅依靠一個人的力量無法應(yīng)對來自未來的挑戰(zhàn)，教師需要在語文課堂溝通中，引導(dǎo)學(xué)生可以通過團隊協(xié)作，讓學(xué)生對語文知識進行更加深入地學(xué)習(xí)理解。其中的學(xué)會共同生活對于初中生而言就是學(xué)會合作的問題。在當(dāng)下的社會中，更加強調(diào)合作的力量；在研究領(lǐng)域中，每一次成功都來自智慧者之間的合作[5]。因此，在語文溝通當(dāng)中，還需要注重讓學(xué)生站在合作的意識去考慮問題。例如，在語文課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動與其他同學(xué)進行溝通交流，并且傾聽他人的意見和想法，能夠合理結(jié)合自己與伙伴的優(yōu)缺點來布置課堂的任務(wù)，可以正確地處理溝通過程中出現(xiàn)的沖突。這樣的語文溝通過程其實就是情商教育的過程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，另一方面讓學(xué)生的為人處世和人際關(guān)系處理能力得到有效提升[6]。

六、結(jié)束語

一個人在社會成長過程中，情商占據(jù)80%的位置，尤其是在這個快節(jié)奏的現(xiàn)代社會下，多樣化的生活使我們需要具備情緒穩(wěn)定、調(diào)控適度、愉悅的情感。初中學(xué)生正處于青春期的重要成長階段，這就需要各位教師真正地從學(xué)生的特點進行分析，通過情感上的交流，讓學(xué)生可以獲得他人的支持和理解，獲得良好的人際關(guān)系，促進在職場生涯中事業(yè)的成功。因此，新時代的教育要智商與情商同步提高，我們在培養(yǎng)學(xué)生智商，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還需要注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有一個完善的人格，這也是提升社會整體素質(zhì)的核心方法。語文教師應(yīng)該利用課程上的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過語文課堂學(xué)會合作，具有團隊精神，促進職業(yè)生涯的情商發(fā)展。