李嘉燕，鄭小萍，念黎

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昆明 650101）

黨的十九大報告提出中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，歷史性的變革每天都在我們身邊發(fā)生，在這樣的時代背景下，學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域的理想信念教育引領(lǐng)也面臨著諸多考驗。因此學(xué)校理想信念教育更應(yīng)符合時代的主旋律，緊緊把握住青年學(xué)生的理想信念教育陣地，當(dāng)好引路人，讓他們與國家和時代共命運(yùn)，同成長，同時能堅定信仰，不負(fù)時代，不負(fù)韶華。

分析新時代高職大學(xué)生理想信念教育的困境，我們可以看到高職院校學(xué)生由于自身文化知識水平有限，對問題的理解能力存在一定的差異，在思考問題過程中難免有所偏頗，所以在這個階段對他們進(jìn)行崇高的理想信念教育，能夠?qū)⑺麄儌€人的命運(yùn)與自己的職業(yè)生涯相聯(lián)系，進(jìn)而上升到國家、民族感情層面，升華理想信念教育的意義，提升理想信念教育的有效性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，也以此為出發(fā)點(diǎn)探索教師在教學(xué)、育人過程中的有效途徑。

一、當(dāng)前高職院校大學(xué)生理想信念教育存在的問題及原因

（一）新媒體時代背景下多元文化對高職院校大學(xué)生理想信念教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊

信息化、數(shù)字化、新媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等詞語是當(dāng)下社會最時髦的詞匯，深受廣大青年人的追捧，同樣在數(shù)字化、信息化的大時代中，每個人都在努力地適應(yīng)變化著的社會和不斷發(fā)展的科技，可以說科技改變著人們的生活，改變著人們的觀念，同樣也深刻地改變著人們對世界的看法和理解。青年學(xué)生是接收變革最快的群體，在數(shù)字時代，他們無時無刻都在接受著變革。

當(dāng)前高職院校大學(xué)生多為“00后”，他們在信息化、數(shù)字化急速發(fā)展的時代中出生、成長，他們無時無刻都在接受著變革，而不斷更新的信息化工具成為他們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，他們的生活學(xué)習(xí)中充滿了信息化的設(shè)備，他們的思想中也充滿著信息化帶來的海量信息，他們能在信息海洋里見多識廣。這樣的“00”后思維活躍，信息接收能力強(qiáng)，而海量的信息對于知識儲備還不足的他們來說，基本處于被動接受，所以這一群體對信息判斷選擇的能力不足。他們性格張揚(yáng)，自主性強(qiáng)，但由于對外界信息帶來的不同文化思潮的理解和研判欠缺，因此也會帶來世界觀和價值觀的不同，甚至還會引起他們在價值取舍過程中的迷?；蚴д`，從而導(dǎo)致他們的理想信念物質(zhì)化和功利化，對衡量做人做事的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生十分不利的影響，長此以往對社會的發(fā)展和個人的成長都是非常不利的[1]。這種現(xiàn)象也為教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，因此多元化文化的沖擊，我們必須要正確認(rèn)識，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的理想信念。

（二）網(wǎng)絡(luò)的虛擬性影響了學(xué)生健全人格的形成，阻礙了學(xué)生樹立正確的理想信念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)極大地融入到人們生活的各個方面，在高職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)壓力相對寬松，他們有更多的時間去接觸網(wǎng)絡(luò)上的各種信息。由于網(wǎng)絡(luò)自身發(fā)展缺乏限制，在相對自由的虛擬空間里，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以隨心獲得各種信息，接觸不同文化，交不同朋友，甚至在不了解真實情況下肆意發(fā)表言論，在虛擬世界中來尋求內(nèi)心壓力的釋放，更可怕的是學(xué)生會沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，逐漸與同學(xué)、教師、家人之間的溝通交往減少，導(dǎo)致他們的人際關(guān)系逐漸緊張，社會交往能力減退，嚴(yán)重影響到他們的心理健康發(fā)展[2]。在校期間沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生健全人格的塑造，也嚴(yán)重阻礙了他們正確理想信念的樹立。

（三）高職院校自身對大學(xué)生理想信念教育的重視程度不足

近年來，在國家大力支持職業(yè)教育發(fā)展，在大職教教育理念影響下，高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，在學(xué)生專業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時，高職院校學(xué)生的理想信念教育和學(xué)生意識形態(tài)教育卻滯后于學(xué)校本身的發(fā)展，多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)過程中更注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而往往忽視學(xué)生的理想信念教育。在學(xué)校辦學(xué)的過程中，課堂的實訓(xùn)工作注重學(xué)生技能的提升，而對于學(xué)生意識形態(tài)層面的教育和引導(dǎo)不足，在人才培養(yǎng)方案的開課計劃中往往弱化了學(xué)生理想信念樹立和意識形態(tài)教育的重要性，僅單純地完成了思想政治教育任務(wù)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在掌握技能以后，并不能明確自己今后職業(yè)發(fā)展的方向，對自己將來的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步也缺乏正確地認(rèn)識，而且在工作過程中對自己的職業(yè)、專業(yè)及個人成長都沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，這樣的教育教學(xué)方法對于高職學(xué)生來說，嚴(yán)重缺乏了職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，十分容易導(dǎo)致他們畢業(yè)后在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展后勁不足，嚴(yán)重缺乏與時代和祖國共同成長的力量。在大信息時代，只是設(shè)備的信息化是無法帶來創(chuàng)新能力的，當(dāng)代社會是科技的時代，是信息的時代，是大數(shù)據(jù)的時代，也是創(chuàng)新的時代，高職學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力不足，也將會是高職學(xué)生發(fā)展的巨大瓶頸。

（四）高職院校部分教師的教育理念對大學(xué)生理想信念教育產(chǎn)生的直接影響

隨著職業(yè)教育高速發(fā)展，學(xué)生擴(kuò)招，職業(yè)院校教師也不斷大面積引進(jìn)，在重職業(yè)技能教育的大環(huán)境下，學(xué)校引進(jìn)的教師多數(shù)都是雙師型教師，他們擁有專業(yè)化的理論知識和較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，因此往往在學(xué)生培教育養(yǎng)中教師的教學(xué)方式和教育理念更加偏向技能在就業(yè)中的重要作用，反而對理想信念教育對學(xué)生走入社會后的幫助和意義較少提及，而教師的教育理念、思想層次和學(xué)術(shù)修養(yǎng)等因素對于學(xué)生的影響是潛移默化的，在日常的教學(xué)中無形傳遞給了學(xué)生相對功利的實用主義。當(dāng)然，高職階段的學(xué)生隨著年齡增長，逐漸成熟，基本已形成了自己的價值觀，但是在日常生活學(xué)習(xí)過程中，他們依舊有很強(qiáng)的向師性，對教師的依賴在一定時期仍然較強(qiáng)，所以教師教育教學(xué)理念和言行舉止對學(xué)生的影響是不容忽視的[3]。因此在職業(yè)院校學(xué)生人才培養(yǎng)教育中，教師本身具備的崇高理想信念也會對學(xué)生人生觀、價值觀、理想培養(yǎng)等有重要意義。

二、創(chuàng)新高職院校大學(xué)生理想信念教育的方法和路徑

高職院校的學(xué)生和普通本科學(xué)校的學(xué)生相比，他們的理論知識較弱，而實際操作能力更強(qiáng)。高職學(xué)生畢業(yè)后，在日常工作中他們能夠在短時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的需要，能完成技能性較強(qiáng)的任務(wù)，同時高職院校學(xué)生就業(yè)方向和就業(yè)期望相對本科生來說更接地氣。目前在廣大基層崗位上，有很多是來自高職院校的畢業(yè)生，他們分布于各個行業(yè)，并且愿意扎根基層，服務(wù)基層，所以在一定程度上來說，他們依然肩負(fù)著促進(jìn)社會發(fā)展的重要作用。要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實現(xiàn)全體人民共同富裕，同樣需要廣大基層人民的共同努力，既然高職院校畢業(yè)生多數(shù)在基層服務(wù)，那么職業(yè)院校教育就更需要以多樣化的形式對他們進(jìn)行職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、理想信念等各方面的培養(yǎng)，從而以潤物細(xì)無聲的方式將理想信念教育貫穿整個學(xué)生的培養(yǎng)全過程，達(dá)到提升學(xué)生的愛國意識、道德意識、法治意識，進(jìn)而堅定他們社會主義理想信念，讓他們在基層以最堅定的信念、最強(qiáng)的愛國熱情投入到中國特色社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)中去，為實現(xiàn)全體人民共同富裕貢獻(xiàn)力量。

（一）以社會主義核心價值觀教育為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生理想信念教育

社會主義核心價值觀是在社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上凝練出來的，是中國人民的精神支柱，是中國人民的行動導(dǎo)向，也是一個人在社會生存過程中對事物認(rèn)識的價值取向。作為當(dāng)代中國的高職院校教育工作者，我們需要引導(dǎo)高職大學(xué)生樹立正確的個人價值觀和社會價值觀，讓他們在信息化不斷發(fā)展的今天，面對無所不至的海量信息，能夠通過自己的正確認(rèn)知來辨別良莠不齊的信息，也能通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)空間傳遞正能量，能夠在他們身上讓社會主義核心價值觀切實踐行，提高他們的理想信念教育層次和教育成效。

例如，在學(xué)生教育過程中，根據(jù)社會主義核心價值觀教育的引導(dǎo)，緊扣當(dāng)前社會主旋律和主要價值導(dǎo)向，在思想政治教育課程中設(shè)計學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，專門開展針對當(dāng)前社會上出現(xiàn)的各類社會現(xiàn)象展開討論，不僅可以增加學(xué)生對社會的了解，對職業(yè)的理解，開拓學(xué)生的知識面，更加能讓學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中暢所欲言，發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性，教師也能在其中傾聽到學(xué)生的真實想法和主要觀念，在這樣的討論過程中，教師可以根據(jù)問題積極進(jìn)行正確價值觀、理想觀的引導(dǎo)。在學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)積極融入課程思政的教學(xué)理念，在不同專業(yè)、不同群體開展不同層面的理想信念教育，將三全育人教學(xué)理念貫穿在整個高職教育的全過程，努力在教學(xué)中融入社會主義理想信念教育，真正做到“以高尚的品格鼓舞人，以堅定的信念引領(lǐng)人。”

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建理想信念教育教學(xué)的大思政格局

思政教育實際上是一門公共必修課程，但是曾經(jīng)在一段時間里多數(shù)學(xué)生對公共課程的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生一定程度上的價值取向偏差，理想信念缺失。國家一直以來都強(qiáng)調(diào)物質(zhì)文明要與精神文明共同發(fā)展，在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的今天，精神文明建設(shè)顯得尤為重要，對此近年來國家在探索中加大了思政教育的改革力度，對在校大學(xué)生的思政教育提出了新的更高要求。因此，高職院校從學(xué)校層面也開始重視理想信念教育課程的開設(shè)和教學(xué)，并積極響應(yīng)國家教育部提出的大思政教育理念，在校內(nèi)積極開展相關(guān)的課程和教師培訓(xùn)[4]。

首先，在思想層面，提出了必須加強(qiáng)和提高專業(yè)課程教師的思想政治覺悟以及課程思政的教育理念，要求在教好專業(yè)技能的同時，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的需求，在專業(yè)課程中體現(xiàn)課程思政的理念。

其次，在教師思政知識培訓(xùn)的過程中，要求教師積極學(xué)習(xí)國家大政方針、國史、黨史等，要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不僅講授職業(yè)技能，還要能根據(jù)學(xué)生專業(yè)和特點(diǎn)，結(jié)合思政知識，傳達(dá)共產(chǎn)主義理想信念，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，堅定信念。

最后，在思政課教師培訓(xùn)中，更加重視教師的思想政治建設(shè)，加強(qiáng)思政課教學(xué)方式改革，積極研究教學(xué)改革的模式，探索有趣有效的思政課教學(xué)模式，讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)，積極地接收，有效地內(nèi)化。同時有效地將理想信念教育融入學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

（三）加強(qiáng)學(xué)生管理

在高職院校教育中，主要教育理念是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和實訓(xùn)能力，當(dāng)然提升技能固然重要，但是為師者并不只是教學(xué)生學(xué)會知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我提升能力，這也要求高職學(xué)校在學(xué)生管理方面不斷探索和創(chuàng)新，努力提高學(xué)生管理效率，并能主動為學(xué)生搭建交流學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)學(xué)生會和團(tuán)委的工作。在學(xué)生會和團(tuán)委工作中嘗試?yán)硐胄拍罱逃姆椒?。例如，充分利用紅色文化和革命文化讓學(xué)生感受中華民族在苦難的發(fā)展歷程中個人理想對國家的重要性等，讓學(xué)生會和團(tuán)委也成為共產(chǎn)主義理想信念教育的陣地，讓學(xué)生在課外活動中感受崇高理想對自身成長的意義。

（四）拓展思政課第二課堂教育，加強(qiáng)校外社會實踐學(xué)習(xí)

在高職院校理想信念課程開設(shè)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)活動經(jīng)費(fèi)的投入，從而轉(zhuǎn)變課堂單一化的授課模式，積極拓展課外實踐活動，從而在活動過程中讓學(xué)生意識到自己的理想對他們從事崗位工作的態(tài)度有直接關(guān)系。

另外，學(xué)生只有參與社會實踐活動以后，才能夠?qū)ψ约涸谛Ｋ鶎W(xué)的內(nèi)容有更深入地研究和認(rèn)知。在高職院校對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育過程中，學(xué)生的直接體驗要比課堂上的說教更有力量，讓理想信念教育從課堂走入社會，讓學(xué)生在社會實踐中感受社會的正能量，體會樹立崇高理想的作用。

三、結(jié)束語

在高職院校開展大學(xué)生理想信念教育，實際上是對他們世界觀、價值觀、人生觀層面的再次提升，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，高職學(xué)生面臨多樣的意識形態(tài)、多元的文化碰撞、紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，故而學(xué)校教育的作用也顯得更加重要，教師的引導(dǎo)也顯得更加迫切，我們必須要通過學(xué)生在校時間來培養(yǎng)他們正確的人生理想和職業(yè)理想，從而更加堅定共產(chǎn)主義信念，讓他們在進(jìn)入社會后能以出色的技能來完成崗位工作，堅定的信念為社會作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。