尹晨婷

（甘肅省隴南市武都區(qū)魚(yú)龍初級(jí)中學(xué)，甘肅 隴南）

游戲教學(xué)法，是將教學(xué)意圖與游戲活動(dòng)結(jié)合為有機(jī)整體，以活躍課堂氛圍、提升學(xué)生參與度、激活學(xué)生思維的現(xiàn)代化教學(xué)方式，其以快樂(lè)教育理念為基礎(chǔ)，可以克服固定僵化教學(xué)模式、單一乏味課堂活動(dòng)帶來(lái)的弊端，讓學(xué)生以積極的情感、飽滿的情緒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于提升教學(xué)實(shí)效性、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；趯?duì)游戲教學(xué)法的理解，以初中數(shù)學(xué)為研究焦點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞具體教學(xué)案例，簡(jiǎn)要分析初中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的實(shí)施意義，重點(diǎn)從趣味導(dǎo)入、活躍氛圍、發(fā)散思維、自主探究、學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化、全面和諧發(fā)展及知識(shí)鞏固七大維度探究利用游戲教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、初中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐雜，相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言融會(huì)了諸多抽象、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式，所涉及的應(yīng)用范圍也明顯拓展，學(xué)習(xí)難度較大，并且對(duì)學(xué)生抽象思維能力、學(xué)習(xí)及理解能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)以“滿堂灌”形式為主，由教師全程把控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱制訂目標(biāo)、提出要求，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)、教學(xué)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、練習(xí)數(shù)學(xué)技能，再加上初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生消極情緒[1]。

游戲教學(xué)法以游戲活動(dòng)為基本的課堂組織形式，將聯(lián)系生活、易于操作、滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)游戲引入課堂之上，將抽象、龐雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)建構(gòu)關(guān)聯(lián)，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主探究與深度學(xué)習(xí)興趣，有助于消除學(xué)生負(fù)面情緒與消極心理。不僅如此，游戲教學(xué)法契合初中生的興趣取向、思維特點(diǎn)，注重游戲活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)參與、豐富體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐與深入探究，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣、科學(xué)與有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從游戲中獲得數(shù)學(xué)智慧的啟迪，潛移默化地促成學(xué)生連貫性、敏銳性、發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。除此之外，游戲教學(xué)法下，教師與學(xué)生間的關(guān)系發(fā)生了變化，教師以游戲活動(dòng)的組織巧妙、隱性地滲透教學(xué)意圖，由學(xué)生獨(dú)立自主地參與游戲以內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

游戲教學(xué)法的運(yùn)用，并非在初中數(shù)學(xué)課堂上純粹地堆砌數(shù)學(xué)游戲，而是要以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等為導(dǎo)向，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，面向全體學(xué)生，指向?qū)W生的個(gè)性化需求，通過(guò)游戲的方式幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生思維品質(zhì)。為此，建議初中數(shù)學(xué)教師采取以下策略運(yùn)用游戲教學(xué)法，繼而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）巧用游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂趣味性導(dǎo)入

具有吸引力、啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)，也是游戲教學(xué)法與數(shù)學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)。教師要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣特點(diǎn)、心理發(fā)展及素養(yǎng)提升需求，巧用游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂的開(kāi)端便激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心，以此釋放課堂活力、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度[2]。

以“實(shí)數(shù)”教學(xué)為例，教師可以引入“孤獨(dú)的”拓展性資源并開(kāi)展“猜猜我是誰(shuí)”游戲化課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師首先以詩(shī)意盎然的語(yǔ)言介紹“我”：“我”是孤獨(dú)的，躲在難看的根號(hào)下，我多么希望自己是9，這樣只需要簡(jiǎn)單的運(yùn)算便可以擺脫孤獨(dú)的命運(yùn)；我很難看到我的太陽(yáng)，我與1、2如此接近，但卻在無(wú)休無(wú)止的循環(huán)中難以到達(dá)1、2的彼岸……詩(shī)歌的引入、富有感染力的話語(yǔ)賦予課堂以詩(shī)意，學(xué)生結(jié)合“我”的信息猜測(cè)“我”是誰(shuí)，“我”有何形式，“我”與2、9等有理數(shù)的區(qū)別，自然而然地認(rèn)識(shí)到實(shí)數(shù)內(nèi)“孤獨(dú)”的無(wú)理數(shù)群體。不僅如此，此種融合拓展性資料的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究無(wú)理數(shù)的性質(zhì)。

在上述教學(xué)案例中，成功的趣味性導(dǎo)入可以發(fā)揮出游戲教學(xué)法的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)因，在幫助學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)并全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）運(yùn)用游戲教學(xué)法有效活躍課堂氛圍

教育心理學(xué)研究表明，輕松愉悅、和諧良好的課堂氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)與情感支持。因此，在游戲教學(xué)法視域下，教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲優(yōu)化、改善課堂氛圍，重塑教師與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生間的交互、協(xié)作，讓學(xué)生在游戲氛圍的帶動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考，繼而高效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“等腰三角形”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“建筑師”游戲化教學(xué)情境，賦予學(xué)生“建筑師”的新身份，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用間的相關(guān)性。同時(shí)，為學(xué)生提供等腰三角形模具、重錘等游戲活動(dòng)材料，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位思考如何保證等腰三角形“房梁”水平安裝。該游戲活動(dòng)的難度較大，需要學(xué)生對(duì)等腰三角形性質(zhì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生合作后難以找到解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)，結(jié)合重錘與水平面垂直的特性先將重錘懸掛在固定高度，以重錘下連接的線作為等腰三角形“房梁”的垂線，再保持底邊中點(diǎn)與垂足一致，便可以水平安裝“房梁”。

在上述教學(xué)案例中，教師精選的數(shù)學(xué)游戲與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，指向數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。同時(shí)，游戲具有挑戰(zhàn)性、探究性，當(dāng)學(xué)生逐漸摸索出游戲方法后會(huì)獲得成功感及滿足感，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因。此外，游戲的可操作性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦繼而全身心參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）借助游戲教學(xué)法發(fā)散學(xué)生的靈動(dòng)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、促成學(xué)生靈活思維尤為重要。因此在運(yùn)用游戲教學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，教師要注重自身指導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變，切忌以直接指導(dǎo)的方式揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的原理、規(guī)則、知識(shí)與概念，而是要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者、參與者與啟發(fā)者，通過(guò)游戲活動(dòng)的組織、開(kāi)展激活學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的靈動(dòng)思維[3]。

以“一元一次不等式組”教學(xué)為例，教師可以開(kāi)展“預(yù)測(cè)年齡”游戲活動(dòng)：小明與爸爸的年齡之和超過(guò)50歲，爸爸與小明的年齡差超過(guò)22歲，現(xiàn)在已知小明爸爸的年齡為37歲，請(qǐng)你預(yù)測(cè)小明是否可以參加對(duì)12歲群體開(kāi)放的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？小明是否可以參加面向15歲群體開(kāi)放的探險(xiǎn)項(xiàng)目？學(xué)生結(jié)合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)采取不同的游戲方法，如直接假設(shè)小明的年齡為12/15歲，再計(jì)算其與爸爸年齡之和、之差是否滿足要求；或是列出一元一次不等式組，求出小明的年齡范圍，再對(duì)照項(xiàng)目的年齡限制以解決問(wèn)題。當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)不同學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的年齡預(yù)測(cè)方法，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)比分析兩種方法，體會(huì)到列一元一次不等式在解決實(shí)際問(wèn)題中的直觀性與便捷性。

在上述教學(xué)案例中，教師將思維指導(dǎo)、解法指導(dǎo)滲透至趣味性的游戲活動(dòng)中，學(xué)生從不同角度開(kāi)創(chuàng)“玩法”，體現(xiàn)出學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)在集體討論與對(duì)比分析中，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到一元一次不等式組知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

（四）采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因

初中數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且具有實(shí)踐性、探究性特點(diǎn)的學(xué)科，重在讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得對(duì)自己終身有益、有助于自身可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)，可以從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行思考，發(fā)揮自身判斷、推理、對(duì)比分析等綜合思維能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而探尋解決問(wèn)題的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師善于運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因，有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、提高學(xué)生科學(xué)探究精神。

以“有理數(shù)的乘方”教學(xué)為例，教師可以“國(guó)王分米”游戲引入新知：一位聰明的大臣為國(guó)王發(fā)明了象棋，國(guó)王十分高興并承諾要滿足大臣的一個(gè)愿望。大臣提出在第一個(gè)格子中放一粒米，第二個(gè)格子中放2粒米，第三個(gè)格子中放4粒米，第四個(gè)格子中放8粒米，按照2n（n=0、1、2…）的規(guī)律在10個(gè)格子中放米，將20個(gè)格子內(nèi)所有米賞給他。在故事講述完后教師請(qǐng)學(xué)生分別扮演國(guó)王與大臣，自主繪制棋盤(pán)格以模擬放米過(guò)程，列出算式20+21+22+23+…+219，教師則幫助學(xué)生計(jì)算出大臣所獲米粒的總數(shù)，即1048575粒米。此時(shí)教師拋出問(wèn)題：“大家知道最后大臣得到了多少克大米嗎？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)乘方知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，教師順勢(shì)解惑：“按照100粒米1克計(jì)算，大臣獲得了約10485.76克米。”學(xué)生驚訝于乘方的“力量”，對(duì)本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生濃厚的好奇心與求知欲，初步運(yùn)用乘方知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師則引導(dǎo)學(xué)生自主探究并建構(gòu)乘方意義，使學(xué)生快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（五）巧借游戲教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

初中生取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效依賴于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味、模式僵化、活動(dòng)單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)之情，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度，進(jìn)而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升速度緩慢。為此，初中數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用游戲教學(xué)法，通過(guò)開(kāi)展多姿多彩、妙趣橫生的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以“概率”教學(xué)為例，教師可以在課堂上開(kāi)展模擬商場(chǎng)促銷場(chǎng)景的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)：將教材內(nèi)的例題轉(zhuǎn)化為商場(chǎng)促銷“廣告”，將教室模擬為商場(chǎng)環(huán)境，結(jié)合商場(chǎng)的促銷力度制作轉(zhuǎn)盤(pán)，分別設(shè)置滿100減20、減10、減5及謝謝惠顧區(qū)域，其中區(qū)域的面積由小到大依次遞增。游戲準(zhǔn)備完成后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)抽取相應(yīng)的優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出獲得不同優(yōu)惠力度的概率；分析其中包含的數(shù)學(xué)智慧；對(duì)比轉(zhuǎn)盤(pán)優(yōu)惠與“全場(chǎng)打九五折”優(yōu)惠，哪一個(gè)向顧客讓利多？在趣味數(shù)學(xué)游戲及真實(shí)情境下，學(xué)生可以切實(shí)感受到數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，自然而然地掌握了概率計(jì)算方法，學(xué)會(huì)以概率知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，不僅可以達(dá)成“一課一得”的教學(xué)效果，顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使其學(xué)樂(lè)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。

（六）使用游戲教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)、講授數(shù)學(xué)技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。游戲教學(xué)法作為契合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、符合素質(zhì)教育理念并具有綜合性特點(diǎn)的教學(xué)方法，可以體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，讓學(xué)生可以結(jié)合對(duì)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的判斷有選擇性地汲取、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)得數(shù)學(xué)技能，進(jìn)而從整體角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。為此，初中數(shù)學(xué)教師要有效使用游戲教學(xué)法，激活學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生潛能。

以“方差”教學(xué)為例，教師可以開(kāi)展“真人秀”游戲活動(dòng)，在課前選出平均身高相等的兩組男生，將教室模擬成舞臺(tái)，請(qǐng)兩組學(xué)生分別站在“舞臺(tái)”上，其余學(xué)生注意觀察“舞臺(tái)”效果，分析為何平均身高相同的兩組學(xué)生在“舞臺(tái)效果”呈現(xiàn)上有如此大的差異，以此引出“方差”的概念，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)的案例、兩組學(xué)生的身高數(shù)據(jù)等推導(dǎo)出方差的計(jì)算方法，根據(jù)“舞臺(tái)”效果嘗試著描述方差的意義、方差在實(shí)際生活中的運(yùn)用等。此種游戲教學(xué)法將學(xué)生身高數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為生成性資源，以游戲活動(dòng)為載體生動(dòng)形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生深入認(rèn)知方差意義，深度內(nèi)化方差知識(shí)，并且啟發(fā)學(xué)生在生活中挖掘數(shù)學(xué)智慧，可以促進(jìn)學(xué)生全面和諧且個(gè)性化發(fā)展。

（七）利用游戲教學(xué)法幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

運(yùn)用游戲教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師遵循教育基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異，意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，采取游戲教學(xué)法，以趣味性與多樣化的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)短板、薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

如在“二次根式”教學(xué)中，教師可以利用交互式白板開(kāi)展“趣味分類”游戲活動(dòng)，在屏幕上呈現(xiàn)不同的式子，包括整式、分式、二次根式等，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合不同式子的概念、性質(zhì)等對(duì)其進(jìn)行分類，可以促成學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固效率；再如“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“快速搶答”游戲活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生快速且以規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述二次函數(shù)的性質(zhì)、二次函數(shù)與一元二次方程間的關(guān)系、二次函數(shù)的圖象知識(shí)等，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。此種游戲活動(dòng)可以在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)先意識(shí)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加完善，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)游戲化知識(shí)鞏固顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)論

游戲教學(xué)法是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化改善教學(xué)方式。為此，初中數(shù)學(xué)教師要在把握游戲教學(xué)法內(nèi)涵及實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上，巧用游戲教學(xué)法進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入，運(yùn)用游戲教學(xué)法有效活躍課堂氛圍，借助游戲教學(xué)法發(fā)散學(xué)生靈動(dòng)思維，采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因，巧借游戲教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使用游戲教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，并利用游戲教學(xué)法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，從而通過(guò)游戲教學(xué)法的有效運(yùn)用顯著提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。