黃廷龍

（綏陽(yáng)縣青少年活動(dòng)中心 貴州遵義 563300）

初中化學(xué)學(xué)科可以說(shuō)是這一階段較為重要的學(xué)科之一，知識(shí)點(diǎn)多且需要記憶的內(nèi)容繁雜，對(duì)于初中生也是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教材中許多的知識(shí)需要與實(shí)踐相結(jié)合才能有所理解，因?yàn)槌踔猩藢W(xué)習(xí)化學(xué)，還要學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，這就導(dǎo)致化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力較為有限，僅僅依靠課堂的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生而言還是較為緊迫，這就是傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師的教學(xué)方式是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素，而只有引起學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)科內(nèi)容深度挖掘，教學(xué)效率才能穩(wěn)步提升，除了課堂中的內(nèi)容，初中生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間也是非常重要，如今信息時(shí)代飛速發(fā)展，微課教學(xué)形式已經(jīng)逐漸滲透在各個(gè)學(xué)科中，對(duì)此本文對(duì)初中化學(xué)微課做了進(jìn)一步的分析，并提出以下策略。

一、初中化學(xué)微課的概念

所謂的微課教學(xué)是根據(jù)當(dāng)下初中學(xué)生的事實(shí)上認(rèn)知以及學(xué)習(xí)規(guī)律研究出來(lái)的一種新型教學(xué)方式，微課主要的教學(xué)途徑是通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，而利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)手機(jī)和平板等信息工具作為簡(jiǎn)便的傳播和學(xué)習(xí)途徑，這種微課的時(shí)間基本設(shè)定為十分鐘左右，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，內(nèi)容更為簡(jiǎn)潔，也更能讓學(xué)生接受，而且學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)。除此之外，微課還有另外一個(gè)名字——微課例，是可以真實(shí)和直觀反應(yīng)教學(xué)情境模式的一種教學(xué)手段，幫助學(xué)生迅速理解知識(shí)點(diǎn)含義的新方式[1]。

二、初中化學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)多元化教學(xué)手段

隨著我國(guó)科技水平的逐漸發(fā)展，智能設(shè)備幾乎人人都有，這也是證明我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技水平的一種方式，從路上隨處可見(jiàn)有人通過(guò)智能設(shè)備上網(wǎng)和查閱資料，而且當(dāng)前的許多教育設(shè)備已經(jīng)具備了信息化的技能，像是多媒體教學(xué)就是最為顯著的教學(xué)方式，許多教師通過(guò)多媒體教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境式的學(xué)習(xí)氛圍，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并愿意主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中。當(dāng)前除了多媒體教學(xué)，還有一種新形式的教學(xué)手段，就是微課教學(xué)，微課教學(xué)的廣泛式應(yīng)用也可以幫助教師實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的愿望，使得在課堂上教師可以通過(guò)多元化教學(xué)豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（二）符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，可以從中看出初中生在化學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在活潑好動(dòng)的性子，只有教師在講解到他們較為感興趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才會(huì)全身心地投入其中[3]。并且參與教師的講解，其余時(shí)間不是在“開(kāi)小差”就是在“點(diǎn)頭”，使得化學(xué)課的教學(xué)缺少效率，而且對(duì)學(xué)生的分析中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在四十五分鐘的化學(xué)課堂中，專(zhuān)心致志聽(tīng)講的時(shí)間只能維持在十分鐘到二十分鐘，可以說(shuō)是教學(xué)效果直線下降。教師確實(shí)有費(fèi)盡心力的備課，確實(shí)有根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)，但是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期處于課堂的主體，學(xué)生缺少參與性，因此缺少學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的現(xiàn)象發(fā)生，教師需要對(duì)學(xué)生的教學(xué)有所改革，而微課就可以解決這一問(wèn)題。首先微課時(shí)間較短，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為符合，時(shí)間大多控制在十多分鐘，學(xué)生很容易做到全程聚精會(huì)神，而且微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解，內(nèi)容少，講解清晰，學(xué)生一旦遇到不會(huì)的知識(shí)，可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能加深對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，使得教學(xué)效果有所提升。

（三）利于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐

我們都知道化學(xué)知識(shí)對(duì)于初中生而言，理論知識(shí)這一方面實(shí)屬無(wú)趣，需要很大的耐心進(jìn)行，有些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于理論化，學(xué)生反復(fù)斟酌也很難理解其中的含義[4]。所以教師也會(huì)想辦法利用實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)生的理解幫助，但由于應(yīng)試教育的影響，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難以滿足教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，所以大部分的時(shí)間還是通過(guò)理論知識(shí)的講解進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室的使用時(shí)間太短，所以學(xué)生很難消化這些理論知識(shí)。但微課的不同之處是學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為透徹。微課的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，反復(fù)聽(tīng)從教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，而且不用擔(dān)心場(chǎng)地的問(wèn)題，這樣的講解沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，時(shí)刻向?qū)W生展示著化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)視頻的引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，以此更加輕松地鞏固化學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)[5]。

三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中融合的主要對(duì)策

（一）利用微課教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高低大部分的原因取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣多少，但許多化學(xué)教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，格外執(zhí)著于教材中的內(nèi)容，學(xué)生大部分的時(shí)間也都在學(xué)習(xí)課本的知識(shí)點(diǎn)上，沒(méi)有重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并且很少嘗試將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，而且這樣的教學(xué)方式也沒(méi)有引起太好的效果。而微課教學(xué)卻很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的演示，幫助初中生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)的完美結(jié)合，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有所提升，教師可以利用提前錄制好的視頻，在課前提前通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有趣性，提升自身對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，深深感受到化學(xué)學(xué)科存在的魅力，專(zhuān)心致志聽(tīng)從教師的課堂講解[6]。

例如，教師在講解滬教版九年級(jí)上冊(cè)教材中《身邊的化學(xué)物質(zhì)》，其中就包含了對(duì)氧氣的學(xué)習(xí)、二氧化碳的學(xué)習(xí)和對(duì)水的學(xué)習(xí)，這都是我們身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，學(xué)生首先對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)充滿著好奇心，其次教師可以提前錄制好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以二氧化碳為例，教師提前錄制好二氧化碳知識(shí)與日常生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是用常用的石灰石和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)結(jié)果制取二氧化碳，以此吸引學(xué)生的興趣并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶[7]。

（二）有效利用微課進(jìn)行各個(gè)時(shí)間段教學(xué)

1.課前利用微課進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)

微課的第一好處在于教師可以利用微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前了解接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能在課堂教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)輕松領(lǐng)悟，以此提升化學(xué)課教學(xué)效率，而且通過(guò)微課的提前教學(xué)，教師在課堂上需要講解中，一旦有學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備出來(lái)，在課堂上向教師提問(wèn)，教師開(kāi)展針對(duì)性的問(wèn)題答疑。

例如，教師在講解滬教版九年級(jí)下冊(cè)《視頻中的有機(jī)化合物》，教師可提前為學(xué)生預(yù)備好要提前預(yù)習(xí)的微課視頻，其中有對(duì)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)知識(shí)的簡(jiǎn)要概括，并且有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，教師通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)提問(wèn)，需要學(xué)生通過(guò)教師的講解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有關(guān)解答，教師在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行問(wèn)題回復(fù)和解疑，保證化學(xué)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升[8]。

2.課中利用微課進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

課堂中有許多的難點(diǎn)理論知識(shí)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行理解，首先因?yàn)橹R(shí)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生不能理解其中的含義，其次學(xué)生總會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)與生活距離較遠(yuǎn)，無(wú)法貼近生活，使得學(xué)生容易多想，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解。微課的教學(xué)不僅僅是教師提前將知識(shí)點(diǎn)講解通過(guò)微課進(jìn)行視頻錄制，也可以是活動(dòng)教學(xué)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行對(duì)等分組，并將在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，要求學(xué)生通過(guò)微課中布置的作業(yè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或是結(jié)論得出，要求學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和所得的含義，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探索欲望。

例如，教師在講解滬教版九年級(jí)下冊(cè)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》這一課程時(shí)，通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)回顧，并將學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員的人數(shù)相同，讓學(xué)生對(duì)身邊的酸、堿、鹽進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)實(shí)踐，需要用小組所有人的智慧和民主選舉出最為貼近生活中的酸、堿、鹽實(shí)驗(yàn)，例如鹽可以化冰，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行用鹽化冰的實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制，然后寫(xiě)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在課上，對(duì)其他同學(xué)講解其中蘊(yùn)含的道理。

3.課后反復(fù)觀看微課結(jié)合實(shí)踐鞏固知識(shí)

要說(shuō)微課的第一優(yōu)勢(shì)是課前的預(yù)習(xí)，那么第二優(yōu)勢(shì)就是課后的復(fù)習(xí)，因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容是教師進(jìn)行錄制的，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有琢磨透的知識(shí)點(diǎn)，可以利用微課進(jìn)行反復(fù)的斟酌，以此結(jié)合自己在家中的實(shí)踐，兩者有效結(jié)合鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。雖然微課確實(shí)存在許多的優(yōu)點(diǎn)，但教師僅憑借微課進(jìn)行教學(xué)是難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于沒(méi)有教師和家長(zhǎng)在旁邊管教，許多學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中精神，使得微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率逐漸低下，因此教師可以在微課中設(shè)置一定的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生自行鉆研，在第二天的課堂上，進(jìn)行隨堂小考。一是教師可以了解學(xué)生通過(guò)微課教學(xué)學(xué)習(xí)的程度，每名同學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，二是教師可以通過(guò)學(xué)生的隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生上堂課學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行二次的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象，提升教學(xué)效率。

（三）利用微課無(wú)縫銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)課的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)加深對(duì)理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論知識(shí)是理論知識(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)是實(shí)踐學(xué)習(xí)，兩者并沒(méi)有過(guò)多的結(jié)合，使得教學(xué)效果一直不是太好，許多理論知識(shí)一旦運(yùn)用在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生轉(zhuǎn)頭就忘記，這也是對(duì)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的表現(xiàn)，傳統(tǒng)化學(xué)課堂雖說(shuō)教師在講解理論知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)記課堂筆記，但記課堂筆記時(shí)學(xué)生難免出現(xiàn)精神不集中，錯(cuò)過(guò)教師講解的內(nèi)容等，使得在實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完美解決在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握不牢而出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，教師在講解初中化學(xué)滬教版九年級(jí)上冊(cè)《金屬的冶煉與利用》時(shí)，教師可以將在課上講解的內(nèi)容，重新通過(guò)微課進(jìn)行講解，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都能隨時(shí)查看講解的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分組，每組學(xué)生都要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，可以通過(guò)微課中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，直至可以動(dòng)手操作，一是增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，二是增加學(xué)生的知識(shí)理解能力。

（四）利用微課提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解

初中生的邏輯思維能力較成年人還是稍微差些，對(duì)于一些化學(xué)抽象的知識(shí)點(diǎn)接受較慢，而且有些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生干脆理解不了，僅僅憑借教師的口述講解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的具體化，學(xué)生無(wú)法想象，導(dǎo)致課堂效果不佳，所以教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)提煉，將微課轉(zhuǎn)化為較為生動(dòng)的視頻或是動(dòng)態(tài)圖片，以此幫助學(xué)生快速理解這些知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的記憶。初中化學(xué)涉及的系統(tǒng)知識(shí)普遍存在一定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且重點(diǎn)問(wèn)題一般較為抽象，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)，教師利用微課，將所學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行打亂，在其中穿插一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)或是理論教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生上一個(gè)視頻在觀看理論教學(xué)，下一個(gè)視頻就是相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不但能鞏固其中的知識(shí)，還能加深對(duì)知識(shí)的印象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的作用是不可限量的，不但可以以此吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生找尋通過(guò)課前利用微課預(yù)習(xí)所存在的難點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)課堂時(shí)，能夠準(zhǔn)確抓住自己不足之處，讓教師進(jìn)行難點(diǎn)答疑，以此提升課堂的教學(xué)效率，不但在課前，課后學(xué)生也能通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固，微課的主要優(yōu)勢(shì)在于較為便捷，可以將教師帶回家，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，使得學(xué)生有更多的時(shí)間可以學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可以利用微課不斷優(yōu)化課堂講解，提升化學(xué)的教學(xué)效率。