王立榮

（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學(xué) 吉林長春 130301）

對于小學(xué)語文來講，閱讀教學(xué)始終是教學(xué)計劃中的重點內(nèi)容。小學(xué)語文為了能夠讓學(xué)生感受文字的魅力，以及了解中國文化的博大精深，使其在編寫教材時對各種因素進(jìn)行衡量，并希望以此能夠盡量多地展示不同文化內(nèi)容。但是，由于經(jīng)典文學(xué)作品眾多，且教材篇幅有限，使得閱讀教學(xué)也受到了極大的限制。因此，小學(xué)語文急需通過開展課外閱讀教學(xué)，彌補常規(guī)閱讀教學(xué)中的不足，并拓展學(xué)生的閱讀視野和對語文知識的認(rèn)識。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課外閱讀量嚴(yán)重不足

在很長的一段教學(xué)時期內(nèi)，各階段各學(xué)科的教學(xué)受到應(yīng)試教育理念的嚴(yán)重影響，使得學(xué)校和家長的注意力都主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和知識積累的質(zhì)量。當(dāng)然，小學(xué)語文也沒有幸免，應(yīng)試教育理念對其產(chǎn)生的不良影響是使其在教學(xué)中只注重對拼音、漢字、古詩詞以及作文等考試中所涉及的知識內(nèi)容的教學(xué)，而對于類似閱讀教學(xué)和朗讀教學(xué)等語文考試中涉及較少知識內(nèi)容的教學(xué)往往會匆匆?guī)н^，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足。在小學(xué)語文現(xiàn)階段的教學(xué)中，連常規(guī)的閱讀數(shù)量都無法得以保證，就更不要說課外閱讀數(shù)量了[1]。同時，由于大部分家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果期望過高，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生忙于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，使得并沒有多余的時間和精力能夠進(jìn)行課外閱讀，從而導(dǎo)致課外閱讀數(shù)量少之又少，因此嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)的開展。

（二）課外讀物選擇不合理

現(xiàn)階段，受到全面教學(xué)改革的影響，對各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提出了更高的要求，從而使得老師在教學(xué)中承受了巨大的教學(xué)壓力。并且，加上學(xué)校對老師的各種考核項目，使得老師在日常教學(xué)中還要準(zhǔn)備各種考核所需的材料，從而讓老師的日常工作也變得煩瑣和龐雜。在這種情況下，小學(xué)語文的一線任教老師并沒有多余的時間能夠?qū)φn外讀物進(jìn)行科學(xué)的選擇，使得課外閱讀教學(xué)中閱讀內(nèi)容并不符合小學(xué)生的實際需求和心理預(yù)期，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對于課外讀物的興趣。同時，大部分老師對課外閱讀教學(xué)沒有端正的教學(xué)態(tài)度，使得課外閱讀教學(xué)的開展不是為了應(yīng)對學(xué)校的考核，就是為了完成教學(xué)任務(wù)的要求，從而使得老師在選擇課外閱讀內(nèi)容時具有極強的應(yīng)付心理，課外閱讀教學(xué)始終得不到令人滿意的教學(xué)效果。

（三）課外閱讀方法不恰當(dāng)

由于小學(xué)生的年齡較小，且心智和認(rèn)知都沒有完全發(fā)育成熟，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力也比較薄弱。因此，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時一旦遇到自己不認(rèn)識的生字或者自己理解不了的內(nèi)容時，并沒有足夠的能力查閱字典和資料等具有工具性的學(xué)習(xí)輔助資料。而這些都?xì)w結(jié)于老師在課外閱讀教學(xué)中并沒有傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，以及輔助閱讀的方法，才導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時具有一定的難度，從而嚴(yán)重影響學(xué)生對課外閱讀的積極性和主動性。同時，老師在開展課外閱讀教學(xué)時，只注重形式而忽略對課外閱讀方法的傳授，也使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時沒有正確的方法做支撐，從而導(dǎo)致學(xué)生極其容易對課外閱讀教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理和厭煩心理，因此并沒有為課外閱讀教學(xué)的開展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（四）課外閱讀資源不利用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源逐漸彌補了傳統(tǒng)閱讀素材的不足，因此讓課外閱讀資源也逐漸向多元化發(fā)展。但是，由于小學(xué)生的自我控制能力和自我管理能力還處于發(fā)展階段，導(dǎo)致學(xué)生在利用信息技術(shù)拓展課外閱讀資源時，極其容易出現(xiàn)注意力被其他內(nèi)容所吸引的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響了課外閱讀順利有序進(jìn)行。同時，由于學(xué)生人生經(jīng)歷較少，且正處于對任何事物都充滿好奇的階段，使得學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀時，不能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息和資料進(jìn)行篩選，從而導(dǎo)致學(xué)生容易受到不良網(wǎng)絡(luò)資源的影響。也是綜合以上原因，使得大部分老師在開展課外閱讀教學(xué)時，并不會將網(wǎng)絡(luò)資源作為對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展的首要選擇，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源得不到充分的利用。

（五）課外閱讀評價不及時

小學(xué)階段的學(xué)生自我意識已經(jīng)逐漸形成，使得學(xué)生在教學(xué)中想要表達(dá)自我想法和見解的需求越來越迫切。但是，在實際的小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)中，老師常常將自己設(shè)置為教學(xué)主體，使得學(xué)生能夠在教學(xué)中盡情表達(dá)自己真實想法的機會逐漸減少。同時，老師為了能夠維持課堂教學(xué)紀(jì)律，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的言論和行為受到了極大的限制[2]。以上因素綜合導(dǎo)致，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的教學(xué)評價不能及時進(jìn)行，使得老師對實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量并沒充分掌握，從而也就無法對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二、小學(xué)語文課外閱讀的重要性

（一）有利于培養(yǎng)專注力和耐心

閱讀是一個需要學(xué)生長時間將注意力集中的行為，從而對學(xué)生的專注力的要求較高[3]。由于小學(xué)生的專注力并沒有在學(xué)前教育階段進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使得在小學(xué)語文的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生讀一會兒書就將其扔到一邊的現(xiàn)象。因此，通過在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀教學(xué)，能夠利用課外閱讀內(nèi)容的趣味性和新穎性，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀內(nèi)容上，讓學(xué)生為了能夠了解更多課外讀物中的故事內(nèi)容，充分調(diào)動自身的專注力和耐心，以此對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀和品味，從而實現(xiàn)課外讀物對學(xué)生的教育意義。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

在各學(xué)科的教學(xué)中，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是值得每一個老師認(rèn)真思考的優(yōu)質(zhì)課題。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生能夠充分感受文字的魅力則主要是通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。通過讓學(xué)生閱讀不同類型的文學(xué)作品和賞析不同歷史時代的文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生可以通過閱讀對中國上下五千年的文化進(jìn)行了解，從而借助歷史文化的力量讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難，甚至對學(xué)生閱讀行為的順利進(jìn)行產(chǎn)生影響時，學(xué)生就會在內(nèi)心產(chǎn)生想要通過語文知識的學(xué)習(xí)來提高自身理解能力的愿望，以此使課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的動力。

（三）有利于積累寫作素材資料

小學(xué)語文教學(xué)中的各個教學(xué)模塊之間存在著相輔相成且相互促進(jìn)的關(guān)系，使得課外閱讀教學(xué)成為學(xué)生能夠積累寫作素材和資料的主要途徑。同時，由于學(xué)生在對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇時都是選取當(dāng)下比較先進(jìn)的閱讀資料，從而使得學(xué)生從閱讀內(nèi)容中所積累的素材也具有實效性的特點，以此讓學(xué)生的作文作品也能夠更加優(yōu)質(zhì)和新穎。

（四）有利于形成良好思想品質(zhì)

課文閱讀內(nèi)容可謂是包羅萬象，其中不乏擁有一些極具教育意義的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，從而使得課外閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要載體。同時，通過學(xué)生的自主閱讀，對閱讀內(nèi)容中具有教育意義的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，讓其可以真正進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而對學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成起到積極向上的作用。

三、小學(xué)語文提高課外閱讀興趣的有效策略

（一）創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)興趣

在全面教學(xué)改革的長期實踐中，總結(jié)出了一大批可以提高學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)方式，其中情境教學(xué)以其呈現(xiàn)效果多樣化的絕對優(yōu)勢，在眾多的新型教學(xué)方式中脫穎而出。情境教學(xué)是通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生可以身臨其境地真實體驗教學(xué)內(nèi)容，并且與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的濃厚興趣。

例如，針對小學(xué)生的性格特點，老師可以在課外閱讀的教學(xué)中利用故事情節(jié)創(chuàng)建閱讀情境，以此讓閱讀內(nèi)容中的故事情節(jié)真實發(fā)生在課外閱讀教學(xué)的課堂中，從而幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。成語是小學(xué)語文教學(xué)計劃中需要學(xué)生掌握的主要知識內(nèi)容，因此老師對“狐假虎威”這個成語故事進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，就可以讓學(xué)生利用角色扮演將故事情節(jié)在課堂中重現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠從故事中狐貍和老虎的角度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，以此必定能夠得到令人意想不到的教學(xué)效果。

（二）合理選擇內(nèi)容，助力發(fā)展

為了保證小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)能夠得到長遠(yuǎn)發(fā)展，老師就要合理地選擇閱讀內(nèi)容，以此避免不健康的閱讀內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生惡劣的影響。因此，老師要抓住任何一個可以對自身專業(yè)進(jìn)行深造的機會，從而讓自身的專業(yè)知識儲備能夠得到補充，以及自身的專業(yè)技能能夠得到發(fā)展，以此為老師能夠篩選出符合學(xué)生特點和需求的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容提供強有力的專業(yè)支持。同時，老師在選擇閱讀內(nèi)容時也可以將其在同一類型的作品中進(jìn)行拓展，使得逐漸形成群文閱讀的教學(xué)模式，以此不僅能夠讓學(xué)生對同一類型的作品有較為全面的認(rèn)識，同時也能夠促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的實時性發(fā)展。

例如，在《三國演義》中有很多經(jīng)典的故事橋段，教材中《草船借箭》就是其中比較經(jīng)典的故事之一。因此，老師在完成了常規(guī)教學(xué)任務(wù)之后，可以將《三國演義》中的其他故事作為拓展內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如《三顧茅廬》等，以此讓學(xué)生對《三國演義》的整體故事結(jié)構(gòu)有全方位的了解。并且，通過《三國演義》故事情節(jié)的跌宕起伏和人物關(guān)系的錯綜復(fù)雜，讓學(xué)生對經(jīng)典名著產(chǎn)生濃厚的興趣，以此為其他名著的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）注重方法傳授，提高質(zhì)量

如果想將學(xué)生在課外閱讀教學(xué)中通過情境教學(xué)被激發(fā)的閱讀興趣得以保持，就要利用正確的閱讀方法作為支撐。因此，老師要在教學(xué)中注重閱讀方法的傳授，從而讓學(xué)生在閱讀時能夠輕松解決各種困難，以及輕松應(yīng)對各種情況，以此不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，同時也能夠保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，老師可以利用自身的專業(yè)知識幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀流程。首先，基于學(xué)生理解能力有限，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先根據(jù)前情提要列出提綱，以此可以梳理閱讀的思路和構(gòu)建閱讀框架。然后，在閱讀的過程中，老師可以傳授學(xué)生閱讀摘抄的利用方法。一方面可以讓學(xué)生在閱讀中遇到優(yōu)美的語句時，可以將其摘抄下來作為寫作素材。另一方面也可以讓學(xué)生遇到難以理解的語句時，能夠?qū)⑵湔聛矸奖憷蠋熑蘸蟮木C合講解。最后，老師可以結(jié)合讀后感的寫作，對學(xué)生課外閱讀的效果和質(zhì)量進(jìn)行檢驗，并且讓學(xué)生擁有可以表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的獨到見解的平臺。同時，還能夠利用讀后感的創(chuàng)作，讓學(xué)生的寫作能力得到提高，從而實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的以讀促寫。

（四）組織閱讀活動，延伸效果

小學(xué)階段的學(xué)生天生活潑好動，且表達(dá)欲望和表現(xiàn)欲望異常強烈，使得小學(xué)成為整個教學(xué)生涯中最難管理的階段。并且，由于小學(xué)生天性的釋放和潛力的啟發(fā)對教學(xué)環(huán)境具有較高的要求，使得小學(xué)語文對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新已勢在必行。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師大部分的教學(xué)活動都是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，其目的在于能夠既保證學(xué)生的人身安全，同時也能夠完成教學(xué)任務(wù)。但是，學(xué)生在如此沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，閱讀的思維能力受到極大的限制。因此，老師可以在學(xué)校支持下，合作開展閱讀實踐活動，將課堂教學(xué)的效果延伸到活動中，從而讓小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)能夠得到令人滿意的教學(xué)效果。

例如，在眾多的實踐活動中，組織各種比賽是比較常見的活動方式，其中以朗讀比賽對閱讀的促進(jìn)作用最大。當(dāng)學(xué)生想要在朗讀比賽中取得較好的成績，就要求學(xué)生要在閱讀時對閱讀內(nèi)容的深層意義進(jìn)行理解，以及對其中抒發(fā)出來的情感進(jìn)行充分領(lǐng)悟，從而才能夠讓學(xué)生在朗讀時，運用正確的情感準(zhǔn)確表達(dá)閱讀內(nèi)容中想要表達(dá)的思想內(nèi)容。

（五）完善評價體系，反思過程

課外閱讀是小學(xué)語文為了能夠達(dá)到全面教學(xué)改革而采取的有效措施，同時也是小學(xué)語文為了促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展而采取的全新的嘗試。因此，在課外閱讀教學(xué)中建立完善的評價體系，讓老師能夠有依據(jù)地對課外閱讀策略進(jìn)行調(diào)整，對課外閱讀教學(xué)效果的提高有著不可忽視的影響。并且，對課外閱讀教學(xué)的評價過程也是老師對課外閱讀教學(xué)實施進(jìn)行反思的過程，以此可以讓老師能夠及時發(fā)現(xiàn)實施過程中存在的問題和不足，以便對其進(jìn)行解決和補充。同時，學(xué)生可以利用學(xué)生間評價以及師生間評價等評價方式，盡情表達(dá)自己對課外閱讀教學(xué)的真實感受，能夠讓學(xué)生覺得自己的意見和建議受到了尊重，從而讓學(xué)生對課外閱讀教學(xué)更加認(rèn)可，以此極大程度提高了學(xué)生對課外閱讀教學(xué)活動的參與程度。

結(jié)語

綜上所述，通過老師從專業(yè)視角對課外閱讀進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)在實際的課外閱讀教學(xué)中仍然存在著很多的問題?；谡n外閱讀對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要作用，老師可以通過創(chuàng)建閱讀情境、合理選擇內(nèi)容、注重方法傳授、組織閱讀活動以及完善評價體系等一系列提高閱讀興趣的有效策略的實施，讓課外閱讀教學(xué)能夠取得顯著的教學(xué)成果。同時，老師在閱讀教學(xué)中通過各種方法提高學(xué)生的閱讀興趣，可以讓課外閱讀教學(xué)效果令人耳目一新，從而讓學(xué)生對課外閱讀教學(xué)有所改觀，以此不僅可以促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時也能夠讓學(xué)生得到較為全面的穩(wěn)定發(fā)展。