李肇明

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 合肥 231131）

2019 年1月國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡稱“職教20條”。方案指出，為了主動適應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校等啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)，簡稱“1+X證書制度試點(diǎn)”。“1”是指學(xué)歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書[1]?！癤”證書反映的是新技術(shù)要點(diǎn)、新工藝參數(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、新職業(yè)要求[2]，本文將這些技術(shù)要點(diǎn)融入到人才培養(yǎng)的過程中，對Android開發(fā)課程的教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化進(jìn)行研究，旨在為課程的教學(xué)模式改革提供有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。

1 1+X 證書制度與Android開發(fā)課程教學(xué)改革的聯(lián)系

Android 開發(fā)課程作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的核心課程，在1+X證書制度的指導(dǎo)下有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)課證相互融通也有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。Android開發(fā)課程是一門實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)課程，直接面向企業(yè)開發(fā)，它的知識體系更新很快，知識結(jié)構(gòu)龐大，對學(xué)生的綜合能力要求較高。而對于在校的高職學(xué)生來說，在培養(yǎng)過程中學(xué)生只能掌握一些基本的知識點(diǎn)和基礎(chǔ)的應(yīng)用，無法做到融會貫通，無法滿足于企業(yè)的實(shí)際需求。因此，需要結(jié)合1+X證書制度的核心思想，綜合企業(yè)對人才需求的要求，依托于華為1+X《移動應(yīng)用開發(fā)》職業(yè)技能等級證書，對Android開發(fā)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

職業(yè)技能等級分為初級、中級、高級三個(gè)等級，分別對應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科學(xué)校的相關(guān)專業(yè)。華為《移動應(yīng)用開發(fā)》認(rèn)證入選教育部第四批1+X證書制度試點(diǎn)，并結(jié)合具有華為特色的鴻蒙應(yīng)用開發(fā)和HarmonyOS編程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到華為的創(chuàng)新成果和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合華為的配套教學(xué)材料可以更好地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供差異化競爭力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

Android 開發(fā)課程是一門理實(shí)一體課程，對實(shí)踐性的要求比較高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實(shí)踐性教學(xué)不能取得預(yù)期的教學(xué)成果，主要問題在以下幾個(gè)方面。

2.1 案例關(guān)聯(lián)度不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在講解完理論知識點(diǎn)后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)實(shí)操，往往案例的選取都是一個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)一個(gè)案例，但是，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的繼續(xù)開展，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦情緒，降低了學(xué)習(xí)興趣，最終造成了實(shí)踐能力越來越差。

2.2 教學(xué)內(nèi)容跟不上知識點(diǎn)更新速度

Android 的發(fā)展更新非?？?，每年Google I/O大會上，谷歌公司都會發(fā)布新的版本，其中包括很多新的技術(shù)和新的知識點(diǎn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在有限的課時(shí)內(nèi)講述完Android開發(fā)所需的知識和技能。

2.3 考核評價(jià)模式不科學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式較為單一，多依賴于期末考試成績和平時(shí)表現(xiàn)簡單加權(quán)。平時(shí)表現(xiàn)一般是由實(shí)驗(yàn)成績和考勤組成，其中期末成績占60%，實(shí)驗(yàn)成績占30%，考勤占10%，就目前的考核方式來看，忽視了學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力，考核中理論考試占比較大，不能滿足1+X認(rèn)證的評價(jià)體系和培養(yǎng)要求。

3 課程改革與實(shí)踐

3.1 突出成果導(dǎo)向教學(xué)模式，以實(shí)踐教學(xué)為中心

成果導(dǎo)向（OBE）教育理論也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。突出以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生的技能和能力的提升，并以可觀察、可測量、可應(yīng)用的模式貫穿學(xué)生培養(yǎng)歷程，充分展示其思考、處理、解決問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參照1+X職業(yè)技能等級的要求，對Android開發(fā)課程的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以教學(xué)案例和階段性創(chuàng)新項(xiàng)目精心組織教學(xué)內(nèi)容。綜合Android開發(fā)課程內(nèi)容、企業(yè)Android技術(shù)技能要求和Android編程職業(yè)技能等級要求，實(shí)施由課程內(nèi)容、企業(yè)要求、考證標(biāo)準(zhǔn)、考核方式雙向循環(huán)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以課促證、課證互嵌共生、課證互動共長。

在階段性創(chuàng)新項(xiàng)目環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生劃分小組，每個(gè)小組選擇一名組長作為項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)。項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員的能力范圍，按照階段項(xiàng)目的任務(wù)要求分配任務(wù)給組員。在項(xiàng)目的開發(fā)過程中，組員之間相互指導(dǎo)、相互監(jiān)督，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 建立以過程性考核為重點(diǎn)的考核方式，考核標(biāo)準(zhǔn)分層分類。

項(xiàng)目教學(xué)的考核方式主要采用過程性考核和1+X證書評價(jià)機(jī)制。對不同層次的學(xué)生考核不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)，可以嘗試分層分類的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣更能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教學(xué)案例和階段性項(xiàng)目制定相應(yīng)的教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，鼓勵這三類學(xué)生去參加1+X證書不同級別的考試，其中學(xué)困生力爭取得初級證書，中等生和優(yōu)等生要向中級甚至高級證書發(fā)起挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

在1+X證書制度的背景下對Android開發(fā)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行探索，既有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生在Android開發(fā)技術(shù)方面的職業(yè)技能，同時(shí)也激勵了學(xué)生獲取1+X等級證書的動力。在1+X證書制度的指導(dǎo)下，作為高等職業(yè)院校的教師也要不斷進(jìn)行教法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于地方和社會。