李肇明

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學院 信息工程學院，安徽 合肥 231131）

2019 年1月國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”。方案指出，為了主動適應新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的需求，在職業(yè)院校、應用型本科高校等啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，簡稱“1+X證書制度試點”?！?”是指學歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書[1]?！癤”證書反映的是新技術(shù)要點、新工藝參數(shù)、新標準規(guī)范、新職業(yè)要求[2]，本文將這些技術(shù)要點融入到人才培養(yǎng)的過程中，對Android開發(fā)課程的教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化進行研究，旨在為課程的教學模式改革提供有價值經(jīng)驗。

1 1+X 證書制度與Android開發(fā)課程教學改革的聯(lián)系

Android 開發(fā)課程作為計算機應用技術(shù)專業(yè)和移動應用開發(fā)專業(yè)的核心課程，在1+X證書制度的指導下有利于提高課程的教學質(zhì)量，同時課證相互融通也有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。Android開發(fā)課程是一門實戰(zhàn)性較強課程，直接面向企業(yè)開發(fā)，它的知識體系更新很快，知識結(jié)構(gòu)龐大，對學生的綜合能力要求較高。而對于在校的高職學生來說，在培養(yǎng)過程中學生只能掌握一些基本的知識點和基礎(chǔ)的應用，無法做到融會貫通，無法滿足于企業(yè)的實際需求。因此，需要結(jié)合1+X證書制度的核心思想，綜合企業(yè)對人才需求的要求，依托于華為1+X《移動應用開發(fā)》職業(yè)技能等級證書，對Android開發(fā)課程的教學進行改革。

職業(yè)技能等級分為初級、中級、高級三個等級，分別對應中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校和應用型本科學校的相關(guān)專業(yè)。華為《移動應用開發(fā)》認證入選教育部第四批1+X證書制度試點，并結(jié)合具有華為特色的鴻蒙應用開發(fā)和HarmonyOS編程，學生可以學習到華為的創(chuàng)新成果和技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，同時結(jié)合華為的配套教學材料可以更好地提升教學效率和教學質(zhì)量，為學生提供差異化競爭力。

2 傳統(tǒng)教學中存在的問題

Android 開發(fā)課程是一門理實一體課程，對實踐性的要求比較高。在傳統(tǒng)的教學模式下，實踐性教學不能取得預期的教學成果，主要問題在以下幾個方面。

2.1 案例關(guān)聯(lián)度不高

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在講解完理論知識點后指導學生進行案例開發(fā)實操，往往案例的選取都是一個知識點對應一個案例，但是，隨著學習進度的繼續(xù)開展，學生對課程的學習會產(chǎn)生厭倦情緒，降低了學習興趣，最終造成了實踐能力越來越差。

2.2 教學內(nèi)容跟不上知識點更新速度

Android 的發(fā)展更新非?？?，每年Google I/O大會上，谷歌公司都會發(fā)布新的版本，其中包括很多新的技術(shù)和新的知識點，按照傳統(tǒng)的教學模式很難在有限的課時內(nèi)講述完Android開發(fā)所需的知識和技能。

2.3 考核評價模式不科學

傳統(tǒng)教學模式的考核方式較為單一，多依賴于期末考試成績和平時表現(xiàn)簡單加權(quán)。平時表現(xiàn)一般是由實驗成績和考勤組成，其中期末成績占60%，實驗成績占30%，考勤占10%，就目前的考核方式來看，忽視了學生的實踐開發(fā)能力，考核中理論考試占比較大，不能滿足1+X認證的評價體系和培養(yǎng)要求。

3 課程改革與實踐

3.1 突出成果導向教學模式，以實踐教學為中心

成果導向（OBE）教育理論也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或結(jié)果為導向的教育理念。突出以學生為中心的信息化教學模式，強調(diào)以學生學習成果為導向，重視學生的技能和能力的提升，并以可觀察、可測量、可應用的模式貫穿學生培養(yǎng)歷程，充分展示其思考、處理、解決問題的實踐能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參照1+X職業(yè)技能等級的要求，對Android開發(fā)課程的課程內(nèi)容進行重構(gòu)，以教學案例和階段性創(chuàng)新項目精心組織教學內(nèi)容。綜合Android開發(fā)課程內(nèi)容、企業(yè)Android技術(shù)技能要求和Android編程職業(yè)技能等級要求，實施由課程內(nèi)容、企業(yè)要求、考證標準、考核方式雙向循環(huán)反饋機制，實現(xiàn)以課促證、課證互嵌共生、課證互動共長。

在階段性創(chuàng)新項目環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的學習能力，對學生劃分小組，每個小組選擇一名組長作為項目經(jīng)理，負責整個項目設(shè)計和開發(fā)。項目經(jīng)理根據(jù)組員的能力范圍，按照階段項目的任務(wù)要求分配任務(wù)給組員。在項目的開發(fā)過程中，組員之間相互指導、相互監(jiān)督，最大程度地調(diào)動學生的學習熱情，也有助于提升學生的團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 建立以過程性考核為重點的考核方式，考核標準分層分類。

項目教學的考核方式主要采用過程性考核和1+X證書評價機制。對不同層次的學生考核不能采用同一標準，可以嘗試分層分類的考核標準，這樣更能反映學生的實際學習效果，激發(fā)學生的學習積極性。根據(jù)教學案例和階段性項目制定相應的教學效果評價標準，將學生分為學困生、中等生、優(yōu)等生，鼓勵這三類學生去參加1+X證書不同級別的考試，其中學困生力爭取得初級證書，中等生和優(yōu)等生要向中級甚至高級證書發(fā)起挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

在1+X證書制度的背景下對Android開發(fā)課程的教學模式改革進行探索，既有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也增強了學生在Android開發(fā)技術(shù)方面的職業(yè)技能，同時也激勵了學生獲取1+X等級證書的動力。在1+X證書制度的指導下，作為高等職業(yè)院校的教師也要不斷進行教法改革，提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于地方和社會。