席勝男

(赤峰學(xué)院 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

我國聲樂教學(xué)發(fā)展較晚，主要從20 世紀(jì)20 年代開始。我國最早的聲樂教學(xué)起源于上海，上海作為當(dāng)時的藝術(shù)中心之一，與西洋文化聯(lián)系密切。目前，我國聲樂教學(xué)體系已經(jīng)逐漸完善，形成了系統(tǒng)的教學(xué)體系，各大院校都在積極引入與聲樂相關(guān)的專業(yè)，但是，在實際的聲樂教學(xué)開展過程中，也出現(xiàn)非常多的問題，造成聲樂教學(xué)發(fā)展進步緩慢。因此，需要對聲樂教學(xué)問題進行分析，構(gòu)建完善的教學(xué)模式，這對于提升我國聲樂藝術(shù)水平具有重要意義。

一、我國聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式不清晰

每個學(xué)科都有自身的教學(xué)特色，教師在教學(xué)時要選取科學(xué)的教學(xué)模式，尊重聲樂學(xué)科的特點，突出學(xué)科的優(yōu)勢，讓聲樂教學(xué)融合在音樂教育發(fā)展過程中。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)研討也會更加深入。但在目前的高校聲樂教學(xué)過程中，很多授課教師并沒有做到這一點。部分教師對聲樂教學(xué)模式的理解不到位，沒有形成合適的教學(xué)模式，只是按照傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，在這樣的情況下，雖然聲樂教學(xué)可以正常進行，但教學(xué)質(zhì)量始終無法提升，更不能培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)科的興趣，所以，聲樂教學(xué)質(zhì)量也較低。在聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量直接影響著聲樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教師要形成合適的教學(xué)模式，改善聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）聲樂授課教師沒有正確的教學(xué)觀念

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師都要重視自身的主體地位，在聲樂教學(xué)中更是如此，因此，教師要選取合適的教學(xué)模式，并具備正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中按照教學(xué)實際開展教學(xué)，對課堂中的各個環(huán)節(jié)進行充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠大幅度減少工作量。在高校聲樂教學(xué)的過程中，其他學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有進行定期旁聽，這導(dǎo)致聲樂教學(xué)效果較差，因此，需要加強監(jiān)督工作。在高等院校聲樂教學(xué)過程中，對教師的評價考核至關(guān)重要。學(xué)校要加強教師評價與學(xué)生的聯(lián)系，將學(xué)生考核納入到教師總體考核之中，從而讓教師形成認(rèn)真的工作態(tài)度?，F(xiàn)如今，很多教學(xué)模式都是由教師自身總結(jié)出來的，缺乏系統(tǒng)性。

（三）學(xué)生的發(fā)展情況影響著聲樂教學(xué)模式的應(yīng)用

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，藝術(shù)教學(xué)有了良好的發(fā)展環(huán)境。聲樂教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該不斷擴展到其他學(xué)科的學(xué)生，甚至可以延伸到小學(xué)甚至學(xué)前階段的學(xué)生。目前，我國小學(xué)階段以及學(xué)前教育階段的聲樂課程較少。教師在開展聲樂教學(xué)的時候，要制訂針對性的措施，尤其是某些學(xué)生并不是音樂專業(yè)的，如果教學(xué)難度過高，會導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，無法進行練習(xí)。對于音樂專業(yè)的學(xué)生而言，教師需要尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)的過程中指出學(xué)生的缺點，讓他們獲得進一步的提高。非專業(yè)的學(xué)生相對基礎(chǔ)較差，有的甚至沒有聲樂基礎(chǔ)，教師需要對他們進行針對性的教學(xué)。

二、遵循科學(xué)合理的聲樂教學(xué)原則

（一）差異性原則

每個學(xué)生的性格存在差異，學(xué)生在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同學(xué)習(xí)階段，心理也會產(chǎn)生變化，并逐漸形成自身的性格特色。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的性格差異，理解學(xué)生的特點。教師要認(rèn)真研究授課方式，尊重學(xué)生的個性特點，這有利于聲樂教學(xué)的后續(xù)發(fā)展，進一步提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。如果授課教師不能在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的差異，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難與學(xué)生形成良性互動。

（二）針對性原則

在聲樂教學(xué)過程中，授課教師面臨著非常大的教學(xué)壓力，所有的工作可能由教師一個人負(fù)責(zé)，這就導(dǎo)致教師工作量比較大。而教師的教學(xué)精力是有限的，因此，需要針對教師的心理特質(zhì)構(gòu)建教學(xué)模式，讓教師將更多的注意力放到教學(xué)過程中，從而進行針對性的教學(xué)。如果教師沒有足夠的精力參與聲樂教學(xué)模式構(gòu)建，會影響聲樂教學(xué)的長期發(fā)展。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的聲樂教學(xué)模式的策略

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的聲樂教學(xué)過程

目前，我國聲樂教學(xué)的發(fā)展日益繁榮，但仍然處于初步發(fā)展階段，雖然我國聲樂教學(xué)經(jīng)過了長期改革，但均是對前人經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏根本性創(chuàng)新。很多學(xué)校在聲樂教學(xué)的過程中也缺乏創(chuàng)新性，教材比較單一，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏創(chuàng)新性，同時，部分教師自身的教學(xué)理念也十分混亂。因此，我們要不斷完善聲樂教學(xué)過程，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)過程。我國聲樂教學(xué)想要實現(xiàn)真正的變革，就要根據(jù)時代需求，革新教學(xué)理念。聲樂教學(xué)需要獨特的教學(xué)思想與理念，而不能變成一門理論性學(xué)科，并且要遵循藝術(shù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，教師需以此為出發(fā)點，完善教學(xué)過程。教師可以適當(dāng)引進科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的思維方式。

（二）撰寫科學(xué)的聲樂教學(xué)教案

聲樂教學(xué)與其他學(xué)科有本質(zhì)的不同，尤其是在教學(xué)模式上，因此，聲樂教學(xué)不能局限于理論，要重視實踐。教師可以在教學(xué)的過程中引入一對一或者一對多的方式進行口頭教學(xué)，并不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)方法。在聲樂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍大行其道，教師需要在原有教學(xué)框架中改進教學(xué)模式，這會導(dǎo)致教學(xué)效率不高，因此，教師需要革新教學(xué)觀。相對于其他學(xué)科來說，聲樂教學(xué)應(yīng)該是活潑的，教師并不需要對理論鉆研得過分深入，不然會讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，也會讓學(xué)生感到力不從心。教師與其疲于奔命，還不如重視課前準(zhǔn)備，使聲樂課程更為科學(xué)。教師應(yīng)該針對學(xué)生可能遇到的問題進行分析和思考，因材施教，使學(xué)生將知識點融會貫通。在教學(xué)聲樂基礎(chǔ)技能的時候，教師要針對學(xué)生的特點指導(dǎo)學(xué)生進行差異化練習(xí)。例如，學(xué)生可以進行哼鳴練習(xí)、對音練習(xí)、連音練習(xí)等。教師要有足夠的耐心，尤其是某些學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師要給其更多支持，讓其有足夠的學(xué)習(xí)自信。

在當(dāng)今新課改的背景下，教師要重視自身責(zé)任，各高校聲樂專業(yè)也在往系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，從而形成完善的教學(xué)體系。教師可以參與聲樂教案編寫，從而在教學(xué)過程中明確自身工作目標(biāo)，對學(xué)期工作內(nèi)容予以合理安排，并從課程、分類、名稱、性質(zhì)等方面對教案進行細(xì)化，思考對不同的學(xué)生應(yīng)使用怎樣的教材和教學(xué)手段。當(dāng)今時代，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以引入多媒體技術(shù)，讓教學(xué)過程更為輕松。學(xué)生可以適當(dāng)反饋教學(xué)問題，因為教師自己也存在局限性，很多教學(xué)問題教師并不能夠及時發(fā)現(xiàn)。教師要通過學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。教師在教案編寫過程中，會著重強調(diào)呼吸和力度練習(xí)，學(xué)生可能會對此提出疑問，覺得自己的水平已經(jīng)非常高了，不需要進行這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，這時，教師就可以適當(dāng)節(jié)省時間，為這些學(xué)生設(shè)計專門的教學(xué)方案，避免不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，這會讓教學(xué)過程更加接地氣，拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意參與聲樂課堂。

同時，教師要進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，從教案著手，分析教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓教學(xué)設(shè)計更為豐富。教案的書寫和設(shè)計一定要走心，不能流于形式，要對學(xué)生負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出教師的責(zé)任感。學(xué)生處于聲樂學(xué)習(xí)的初級階段，教師在總結(jié)規(guī)律的時候，要針對學(xué)生特點，設(shè)計更為細(xì)致的教案，提升聲樂教學(xué)水平。

（三）選擇合適的聲樂教材

聲樂學(xué)科更注重實踐，以練聲曲目、感官訓(xùn)練、相關(guān)作品編寫等為基礎(chǔ)編寫教材。學(xué)生要想讓自己的綜合聲樂素質(zhì)獲得提升，就必須通過實踐練習(xí)引發(fā)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，而在這一過程中，科學(xué)合理的教材就能起到事半功倍的效果。教師需要選取適合學(xué)生的教材，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，由淺入深地進行教學(xué)。除了連音、音程、跳音等的學(xué)習(xí)之外，在學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，教師就可以開展技巧性訓(xùn)練，而不再局限于單一的清唱，可以適當(dāng)加入部分伴奏等，并且，加入伴奏能夠讓教學(xué)過程更加有趣。

基本功練習(xí)是聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)久不變的中心。只有打好基本功，才能在今后進行更深層次的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)體系下，練聲至關(guān)重要，某些學(xué)生口音較重，普通話較差，需要進行針對性的練習(xí)。學(xué)生可以練習(xí)《歌唱咬字練聲曲》《晨聲一聲字結(jié)合練聲曲》等，進而改變自身吐字不標(biāo)準(zhǔn)或者是咬字不清楚的問題。而對于能力較強，已經(jīng)有了非常好的基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大難度，對他們進行針對性的訓(xùn)練，讓他們對作品形成一定的認(rèn)識，并在原有基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，演繹出屬于自身的特色。

（四）對學(xué)生的演唱能力進行科學(xué)合理的評估

對學(xué)生的能力的評估要科學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在對學(xué)生進行考核的時候，所選擇的題目都是學(xué)生自己選擇的，這會導(dǎo)致學(xué)生只會選擇適合自己的曲目，這種評估方式具有一定的局限性，要對這種評估方式加以改變，可以改為教師隨便出題的方式，通過隨機抽查考查學(xué)生的綜合能力，這樣也能夠考驗學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，這種方式對學(xué)生能力的考查更為全面，可以使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自身的問題，而且，也能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，解決學(xué)生面臨的問題。教師要重視自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生正確的認(rèn)識。某些學(xué)生能力不足，卻覺得自己的水平已經(jīng)很高了，這就需要對他們進行準(zhǔn)確而客觀的評估。教師的教學(xué)精力是有限的，面對眾多學(xué)生，如何全面進行科學(xué)化的評估是一個難題，評估體系要照顧到所有的學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都能夠參與其中。例如，部分學(xué)生十分擅長低音領(lǐng)域，但是，一旦遇到高音就會出問題。如果教師在教學(xué)過程中不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一問題，就會讓學(xué)生沾沾自喜，不積極進行訓(xùn)練，進而改正自己所存在的問題。

（五）教學(xué)模式構(gòu)建需要與教師的心理特點相結(jié)合

在進行聲樂教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)十分繁重。面對此類情況，教師要結(jié)合實際內(nèi)容，適當(dāng)減少工作量。有關(guān)人員針對教師的心理特點對教學(xué)模式進行針對性設(shè)計，如果教學(xué)模式中教師的工作量過大，勢必會影響教師的積極性，讓教學(xué)質(zhì)量下降。而教師不僅要進行教學(xué)，還要進行科研，尤其是在我國高校中科研至關(guān)重要，教師也要對科研給予足夠重視。在此情況下，教學(xué)模式構(gòu)建要與教師的心理特點相結(jié)合，避免讓教師因為受科研影響而降低教學(xué)質(zhì)量，讓教師在教學(xué)的時候沒有后顧之憂，將全部的精力投入教學(xué)設(shè)計過程，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程，打造高質(zhì)量的聲樂課堂。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)改革是當(dāng)今聲樂教學(xué)中的難題，如何形成科學(xué)合理的教學(xué)模式是聲樂教師需要思考的核心問題之一。要想形成科學(xué)合理的聲樂教學(xué)模式，教師要親力親為，在教學(xué)的過程中不斷探索，對教學(xué)模式進行科學(xué)合理的改進，但不能為了轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而要結(jié)合教學(xué)實際。這需要教師長期的努力，也需要教師和學(xué)校等各個方面的共同配合。目前，我國的聲樂教學(xué)還處于初步發(fā)展階段，需要大家不斷進行實踐創(chuàng)新和探究，形成正確的思想理念，大膽地進行創(chuàng)新，進行結(jié)構(gòu)化的變革，讓我國的聲樂教學(xué)模式更為科學(xué)合理。