吳玉濱

作文教學一直是小學語文教學乃至中學語文教學的重要環(huán)節(jié)，雖然目前的作文教學生態(tài)較之以前有著很大的改善，但仍不乏僵硬死板、了無趣味的課堂現(xiàn)象：教師授課按部就班，學生寫作絞盡腦汁，這樣的教學模式和生態(tài)，很難產(chǎn)生高水平作文，也訓練不出寫作高手。語文教師在作文寫作教學過程中，不但要教會學生寫作的技巧，更要讓學生找到寫作中“好玩”的點，才能真正提高學生的寫作興趣，最終提升寫作能力。

一、挖掘素材——玩樂生活，精彩寫作

要想讓學生在寫作中感受到“好玩”，就要從寫作的素材抓起。生活是作文的源頭，沒有源頭的寫作，必是無源之水、無本之木，如果學生能在日常的生活中發(fā)現(xiàn)好玩的點，并積累相關素材，寫出好的作文也就不在話下。筆者要求學生多觀察生活、體驗生活，從生活中汲取寫作的養(yǎng)分，然而筆者得到的反饋更多是：生活繁復枯燥、了無生趣，積累好玩的素材更是無從談起。最好的教育莫過于親身示范，因此作者就將洗碗過程的散想分享給學生：

你試過把手長時間泡在涼水里嗎？那絕對是消暑的良方之一。你只需要滴三大滴洗潔精并倒上一盆清水，就可以實現(xiàn)你的消暑夢了。手指探入水底輕輕一劃，五彩繽紛的泡泡就會如煙花般一起綻放，逐個破滅。不必細聽泡泡的聲響，拈起一塊抹布蓋過半個碗面，輕輕地、緩緩地滑過一圈，還會冒出更多的五顏六色的泡泡。當一切被抹洗干凈并放到水龍頭下再沖洗時，泡泡不見了，潔如白玉的器皿呼之欲出了。如果手一直從潔凈如新的碗面滑過，清涼就會源源不斷地流遍周身。最讓人舒爽不已的是最后的沖洗，當涼涼的自來水滑過手背流經(jīng)手指，當手指從光潔的碗面掠過，那絕對是一場視覺、觸覺和聽覺的盛宴。對了，這個過程俗稱為“洗碗”。

這段文字以把玩的筆調(diào)敘述故事，以享受的心態(tài)感受洗碗，把一件辛苦勞累的事情描述得情趣盎然，可以引導學生學會以不同的視角看生活，認識到生活就是一面鏡子，以樂觀的眼睛看待它，就會看到樂觀的自己，以把玩的心態(tài)看待生活，生活就是好玩而充滿樂趣的，生活本不缺少樂趣，缺少的是發(fā)現(xiàn)樂趣的眼睛。

二、運用描寫——還原細節(jié)，突出笑點

寫作的“好玩”有時緣于素材的“好玩”，但教師同時也要求學生在素材“好玩”的基礎上，善于還原素材的細節(jié)，讓真正好玩的點能夠生動地體現(xiàn)出來。這就需要教師引導學生善于挖掘生活中或開心或?qū)擂蔚氖吕?，通過對事件細節(jié)的描述和渲染，突出笑點，體現(xiàn)“好玩”。

一次習作指導課上，筆者先給學生講了一個自己遭遇的真實尷尬事情：我拿著書本進教室上課，把書放在講臺抬頭看時，發(fā)現(xiàn)坐在下面的一個陌生的女生。我就問：“你是哪個班的？”那個女生呆呆地看著我，好像有點害怕，沒有回答。我轉(zhuǎn)向旁邊一個男生，發(fā)現(xiàn)這個男生我也不認識。男生看到我看著他，就主動說：“老師，你是不是走錯了？”我這才恍然大悟，很尷尬地拿起書就逃了出去。

學生聽到我講的笑話，都笑得前俯后仰，等他們笑完，筆者開始切入正題：“請問同學們，我這個笑話最尷尬的點在哪里？”學生們紛紛答到：“走錯教室。”筆者接著問，把哪些細節(jié)交代出來，故事才更尷尬更好玩？學生都很有興趣地開始頭腦風暴，設計出很多生動精彩的細節(jié)，有的細節(jié)甚至在我的意料之外。例如他們有的說：“老師站在講臺臉漲得通紅的樣子”，有的說：“第一個女生不知所措欲言又止的表情”，有的說：“老師進教室前只顧著想東西沒有看路的過程”，甚至還有學生說：“班級其他學生默默地看到事情的全過程，老師離開后教室里哄堂大笑的場景”。等學生發(fā)揮得差不多了，筆者首先肯定了學生的精彩回答，然后告訴他們細節(jié)還原對于故事敘述的重要意義，只有把必要的細節(jié)生動地還原、描述出來，故事才能真正吸引人。最后筆者指出了學生作文的常規(guī)問題：缺乏細節(jié)。沒有細節(jié)的作文只是把故事講完，非但不能達到很好的講述效果，甚至會讓故事固有的趣味性大打折扣。接下來的寫作訓練中，筆者趁勢布置了一個寫作任務，要求學生寫出自己遇到的笑話，或者發(fā)生在自己身上的尷尬事情，并用心玩味最精彩的細節(jié)。

好玩是興趣的起點，而真正的好玩一定與細節(jié)的刻畫有關，當對細節(jié)的還原描摹達到了引人入勝的效果，好玩的目的也就達到了。所以找到素材中好玩的點并深度挖掘，能逐步激發(fā)起學生寫作的興趣，寫作也就成功了一大半。

三、拓展思路——二度創(chuàng)作，熟能生新

對有的學生來說，挖掘出生活中“好玩”的素材并非易事，這時指導學生對學過的或?qū)戇^的素材進行二度創(chuàng)作，能很好地解決素材枯竭的問題。

成語是高度凝練的詞語組合，言簡義豐，具有高度的概括性，然而越是高度的概括，越意味著不夠生動和缺乏細節(jié)，只有正確而全面地認識到成語本身的利與弊，才能更大可能地發(fā)揮出成語的效用，也只有在認知其利弊的基礎上，學會賞玩成語，才算真正掌握了成語。例如，一位教師在寫作課上要求學生擴寫“狐假虎威”的故事，并提出了嚴苛的要求：不得增加其他動物或人物，不得增加其他情節(jié)。不少學生被老師添加的兩個要求難倒了，寫作起來寸步難行。在這個時候，教師進行了初步的寫作指導，要求學生抓住故事中的兩個關鍵成語“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”展開想象，并讓兩個學生登臺分別表演狐貍的“神氣活現(xiàn)”和老虎的“半信半疑”，在學生模仿表演的過程中，教師繼續(xù)相機進行深度指導——當狐貍“神氣活現(xiàn)”的時候，它的嘴巴、尾巴和腿分別該是什么動作或表情。學生在教師的指導下，比較生動地表演出狐貍趾高氣揚的神態(tài)和動作，緊接著教師又指導了老虎在“半信半疑”的時候，它的眼睛、嘴巴和耳朵又應該有什么樣的變化。學生在臺上精彩夸張的表演贏得了臺下學生熱烈的掌聲和歡快的笑聲，營造了愉悅的課堂氛圍。最后，教師要求學生趁熱打鐵，把剛才臺上表演的內(nèi)容安插到作文當中，有了教師講解和學生表演的鋪墊，學生很順利地完成了習作練習。

其實學生的記憶庫里存有不少耳熟能詳?shù)某烧Z故事，他們熟知這些成語的含義，但同時也被這些成語牢牢地束縛住，不能走出成語的故事框架進行二度創(chuàng)作，教師如果能夠引導學生突破原成語的苑囿，大膽展開合理想象，細細地賞玩成語，將會獲得原故事之外更多的樂趣，寫作的好玩也就順理成章了。

能夠用于二度創(chuàng)作的素材不應局限于成語，神話故事、經(jīng)典詩文、寓言故事、熱點事件都是很好的素材，通過對這些素材的二度創(chuàng)作的訓練，不僅能使學生加強了素材積累，更能幫助學生拓展寫作思路、提升創(chuàng)新意識。

好玩，也在于改變。例如，幾乎所有小學生都會寫到作文題“我的媽媽”，但在筆者接觸的習作中，幾乎所有的媽媽都是一張面孔：黑頭發(fā)，大眼睛；一個性格：溫柔勤勞；教育孩子時都是一個語氣：嚴厲兇狠，這樣寫出的習作很難吸引人的目光。如果學生能做出改變，大膽想象，寫出一個不一樣且真實的媽媽，那樣的文章才會與眾不同。改變寫作原本給人的嚴肅認真、一絲不茍的面貌，讓寫作可親“好玩”；改變寫作教學的常規(guī)套路和形式，不拘一格、大膽創(chuàng)新，給人以鮮活靈動、豐富“好玩”的感受，而素材的“好玩”對于傳統(tǒng)寫作而言更具有顛覆性意義。多變的視角，帶來好玩的心態(tài)，成就優(yōu)秀的作品。