李英英
陶行知先生說:“在教師手里操著幼年人的命運,便操著民族和人類的命運。”教師不應(yīng)該只是單純地教授知識,更重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?!读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》提出:“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮語文課程育人功能?!钡囊螅?]而閱讀是學(xué)生獲取知識、提升語文素養(yǎng)的基本途徑。小學(xué)是閱讀學(xué)習(xí)的黃金時期,小學(xué)語文教師必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀。在指導(dǎo)低年級學(xué)生課外閱讀時,教師應(yīng)充分考慮到他們的年齡特點,要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)的核心,也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ),指導(dǎo)低年級學(xué)生開展課外閱讀,讓閱讀伴隨其成長,讓閱讀伴隨其一生,具有十分重要的意義。根據(jù)年齡特征,低年級小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于“喜歡”和“能夠閱讀”。
陶行知先生說:“要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”在如何引導(dǎo)低年級學(xué)生喜歡書籍的問題上,筆者認為教師要以身作則,自身愛閱讀的形象對學(xué)生的影響是潛移默化的,是言語不可替代的。[2]低年級教師要放下姿態(tài),蹲下身來,和學(xué)生一起閱讀屬于他們年齡段的書籍,讓他們能夠享受到閱讀的樂趣。
首先是感受書籍的魅力。俗話說:興趣是最好的老師。因為繪本是低年級學(xué)生最容易接受的課外書籍,為了讓剛?cè)雽W(xué)一年級的學(xué)生喜歡上閱讀,教師可以或者經(jīng)常津津有味地閱讀繪本,或者給他們講一些繪本上有趣的故事。教師應(yīng)該系統(tǒng)地堅持每天講一個小故事。這樣,學(xué)生就會不知不覺被所載故事的書籍所吸引,并迫不及待地想借這本書讀一讀。因此不管是每天早上的閱讀時間,還是課前三分鐘,或者是每周的藝體活動課,都是教師閱讀繪本和講繪本故事的好時機,當學(xué)生聽到教師所講的有趣故事時,就會不知不覺地受到感染。
此外,圖書室是一個安靜閱讀的好場所,教師可利用每周綜合課的時間,帶學(xué)生到圖書室閱讀。在安靜的閱讀環(huán)境中,師生共讀,學(xué)生不知不覺會受到書籍的熏陶。教師還可以充分利用這樣的場所及時進行現(xiàn)場指導(dǎo),使學(xué)生樂在其中,在輕松愉悅的氛圍中感受書籍的魅力。
其次是喚起學(xué)生閱讀的欲望。閱讀中師生的互動尤為重要。教師在講故事時,要注意讀書過程中聲音、語氣、語調(diào)、表情、肢體動作和情緒狀態(tài)等。學(xué)生聽完一本書或者一個故事后,教師進行開放性提問,可提高閱讀效果。例如,教師給學(xué)生講《小房子變成大房子》的故事,講了一半時,教師可以問:“還是一樣的房子,可是小老太太有時候覺得小,有時候覺得大,這是為什么呢?”學(xué)生會突然產(chǎn)生興趣,這時教師再追問:“你們想知道結(jié)果嗎?”學(xué)生會爭先恐后地要老師告訴他們,此時教師神秘地說:“如果你想知道答案,聰明豆圖畫書系列都是獻給最最聰明的孩子的,趕緊去閱讀吧?!边@時他們會饒有興趣地去閱讀老師放置的故事繪本。
陶行知先生說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!笨梢?,課堂上教給學(xué)生閱讀的方法是多么重要的一件事。低年級學(xué)生閱讀書籍以興趣為主,他們不懂得如何有效地閱讀。[3]這就提醒教師要幫助小學(xué)生掌握好閱讀方法和技巧。
其一是文字插圖法。低年級學(xué)生識字量少,閱讀時常依賴拼音,對于大多數(shù)拼音讀物,學(xué)生只讀拼音不讀文字,不利于漢字學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)特別強調(diào)視覺雙線,以便在閱讀時實現(xiàn)拼音和文字相結(jié)合,為學(xué)生自主閱讀打下基礎(chǔ)。讀物中的精美圖畫對兒童的視覺沖擊是顯而易見的,低年級學(xué)生更喜歡繪本的原因正是圖畫富有吸引力,邊看圖邊閱讀不僅可以幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容,而且能提高他們的觀察能力。因此將文字與插圖結(jié)合起來是閱讀的一個好方法。
其二是邊讀邊思法。低年級學(xué)生喜歡出聲朗讀,很少在閱讀中思考。因此,教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容提出一些關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考,從而提高閱讀效果。特別是在二年級下學(xué)期,教師要教給學(xué)生默讀的方法,不出聲、不指讀,高度集中注意力,堅持手腦并用,并學(xué)習(xí)加批注、標重點,培養(yǎng)不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
其三是閱讀摘錄法。摘錄是閱讀成果的書面記錄,對好詞佳句進行摘錄有很多益處。教師可每周布置幾次摘抄,學(xué)生在默讀時遇到美文佳句,要及時摘錄下來,這對寫話表達是一種很好的提高方式。
低年級學(xué)生分辨是非美丑的能力比較薄弱,因此他們的閱讀材料主要靠教師和家長的推薦。學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的重點,由課堂教學(xué)帶動課外閱讀,用課外閱讀豐富課堂教學(xué)。教材中的文章是經(jīng)過精心挑選適合學(xué)生閱讀的文章,教師可圍繞語文教材向?qū)W生推薦書目。例如,學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文二年級下冊《丑小鴨》之后,教師可向?qū)W生推薦統(tǒng)編版語文三年級上冊《安徒生童話》,一些學(xué)生就會從家里帶來這本童話書,并饒有興趣地讀了起來。隨著時間的推移,學(xué)生將對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生通過書籍去探索知識的欲望。
現(xiàn)在的書籍分類很多,比如故事、人文、自然、地理、科學(xué)、手工……教師在課堂上根據(jù)教材拓展相關(guān)知識,會讓學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣和重要性。教師要依據(jù)學(xué)段要求推薦優(yōu)秀讀物,低年級學(xué)生識字量有限,一般可推薦拼音讀物和圖畫為主的繪本,對高年級學(xué)生可推薦我國的四大古典名著和一些著名的外國名著,在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時兼收外國文化精髓。
陶行知先生說:“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認識了兒童有創(chuàng)造力,就須進一步把兒童的創(chuàng)造力釋放出來?!睘榱斯膭顚W(xué)生多閱讀,教師可定期或不定期組織學(xué)生進行讀書交流活動,為學(xué)生提供展示的舞臺,釋放他們的創(chuàng)造力。根據(jù)兒童的年齡特點,教師可以組織讀書俱樂部、讀書演講比賽、課本話劇表演等。結(jié)合班級圖書漂流活動,每周進行閱讀打卡,最終根據(jù)打卡的天數(shù)和篇數(shù)評“閱讀之星、閱讀小冠軍、閱讀小博士”等獎項,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者還結(jié)合每年的校園讀書節(jié)活動,開展了“連環(huán)畫創(chuàng)作”“詩歌朗誦比賽”“推薦好書”“書簽制作比賽”“古詩競技賽”等活動,讓他們在活動中充分展示自己,樹立信心,培養(yǎng)興趣。
通過正確的引導(dǎo)與指導(dǎo),學(xué)生真正感受到了閱讀的樂趣,每天中午的閱讀時間,教室里學(xué)生都沉浸在課外書籍閱讀中,真正把“讓我讀”變成了“我想讀”“我喜歡讀”。如今,閱讀已經(jīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣和一種有意識的行為。
“世界上最動人的皺眉是在讀書苦思的剎那;世界上最自得的一刻是在讀書時那會心的微笑?!迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個長期的過程,需要教師的不懈努力。教師應(yīng)該加強課外閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會閱讀,在書海中自由馳騁,提升語文核心素養(yǎng)。