李英英

陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！苯處煵粦?yīng)該只是單純地教授知識，更重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。”的要求，［1］而閱讀是學(xué)生獲取知識、提升語文素養(yǎng)的基本途徑。小學(xué)是閱讀學(xué)習(xí)的黃金時期，小學(xué)語文教師必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。在指導(dǎo)低年級學(xué)生課外閱讀時，教師應(yīng)充分考慮到他們的年齡特點，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)的核心，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)，指導(dǎo)低年級學(xué)生開展課外閱讀，讓閱讀伴隨其成長，讓閱讀伴隨其一生，具有十分重要的意義。根據(jù)年齡特征，低年級小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于“喜歡”和“能夠閱讀”。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！痹谌绾我龑?dǎo)低年級學(xué)生喜歡書籍的問題上，筆者認(rèn)為教師要以身作則，自身愛閱讀的形象對學(xué)生的影響是潛移默化的，是言語不可替代的。［2］低年級教師要放下姿態(tài)，蹲下身來，和學(xué)生一起閱讀屬于他們年齡段的書籍，讓他們能夠享受到閱讀的樂趣。

首先是感受書籍的魅力。俗話說：興趣是最好的老師。因為繪本是低年級學(xué)生最容易接受的課外書籍，為了讓剛?cè)雽W(xué)一年級的學(xué)生喜歡上閱讀，教師可以或者經(jīng)常津津有味地閱讀繪本，或者給他們講一些繪本上有趣的故事。教師應(yīng)該系統(tǒng)地堅持每天講一個小故事。這樣，學(xué)生就會不知不覺被所載故事的書籍所吸引，并迫不及待地想借這本書讀一讀。因此不管是每天早上的閱讀時間，還是課前三分鐘，或者是每周的藝體活動課，都是教師閱讀繪本和講繪本故事的好時機(jī)，當(dāng)學(xué)生聽到教師所講的有趣故事時，就會不知不覺地受到感染。

此外，圖書室是一個安靜閱讀的好場所，教師可利用每周綜合課的時間，帶學(xué)生到圖書室閱讀。在安靜的閱讀環(huán)境中，師生共讀，學(xué)生不知不覺會受到書籍的熏陶。教師還可以充分利用這樣的場所及時進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生樂在其中，在輕松愉悅的氛圍中感受書籍的魅力。

其次是喚起學(xué)生閱讀的欲望。閱讀中師生的互動尤為重要。教師在講故事時，要注意讀書過程中聲音、語氣、語調(diào)、表情、肢體動作和情緒狀態(tài)等。學(xué)生聽完一本書或者一個故事后，教師進(jìn)行開放性提問，可提高閱讀效果。例如，教師給學(xué)生講《小房子變成大房子》的故事，講了一半時，教師可以問：“還是一樣的房子，可是小老太太有時候覺得小，有時候覺得大，這是為什么呢？”學(xué)生會突然產(chǎn)生興趣，這時教師再追問：“你們想知道結(jié)果嗎？”學(xué)生會爭先恐后地要老師告訴他們，此時教師神秘地說：“如果你想知道答案，聰明豆圖畫書系列都是獻(xiàn)給最最聰明的孩子的，趕緊去閱讀吧。”這時他們會饒有興趣地去閱讀老師放置的故事繪本。

二、教給學(xué)生閱讀方法

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢?，課堂上教給學(xué)生閱讀的方法是多么重要的一件事。低年級學(xué)生閱讀書籍以興趣為主，他們不懂得如何有效地閱讀。［3］這就提醒教師要幫助小學(xué)生掌握好閱讀方法和技巧。

其一是文字插圖法。低年級學(xué)生識字量少，閱讀時常依賴拼音，對于大多數(shù)拼音讀物，學(xué)生只讀拼音不讀文字，不利于漢字學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)視覺雙線，以便在閱讀時實現(xiàn)拼音和文字相結(jié)合，為學(xué)生自主閱讀打下基礎(chǔ)。讀物中的精美圖畫對兒童的視覺沖擊是顯而易見的，低年級學(xué)生更喜歡繪本的原因正是圖畫富有吸引力，邊看圖邊閱讀不僅可以幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，而且能提高他們的觀察能力。因此將文字與插圖結(jié)合起來是閱讀的一個好方法。

其二是邊讀邊思法。低年級學(xué)生喜歡出聲朗讀，很少在閱讀中思考。因此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容提出一些關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高閱讀效果。特別是在二年級下學(xué)期，教師要教給學(xué)生默讀的方法，不出聲、不指讀，高度集中注意力，堅持手腦并用，并學(xué)習(xí)加批注、標(biāo)重點，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

其三是閱讀摘錄法。摘錄是閱讀成果的書面記錄，對好詞佳句進(jìn)行摘錄有很多益處。教師可每周布置幾次摘抄，學(xué)生在默讀時遇到美文佳句，要及時摘錄下來，這對寫話表達(dá)是一種很好的提高方式。

三、向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物

低年級學(xué)生分辨是非美丑的能力比較薄弱，因此他們的閱讀材料主要靠教師和家長的推薦。學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的重點，由課堂教學(xué)帶動課外閱讀，用課外閱讀豐富課堂教學(xué)。教材中的文章是經(jīng)過精心挑選適合學(xué)生閱讀的文章，教師可圍繞語文教材向?qū)W生推薦書目。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文二年級下冊《丑小鴨》之后，教師可向?qū)W生推薦統(tǒng)編版語文三年級上冊《安徒生童話》，一些學(xué)生就會從家里帶來這本童話書，并饒有興趣地讀了起來。隨著時間的推移，學(xué)生將對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生通過書籍去探索知識的欲望。

現(xiàn)在的書籍分類很多，比如故事、人文、自然、地理、科學(xué)、手工……教師在課堂上根據(jù)教材拓展相關(guān)知識，會讓學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣和重要性。教師要依據(jù)學(xué)段要求推薦優(yōu)秀讀物，低年級學(xué)生識字量有限，一般可推薦拼音讀物和圖畫為主的繪本，對高年級學(xué)生可推薦我國的四大古典名著和一些著名的外國名著，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時兼收外國文化精髓。

四、提供給學(xué)生展示的舞臺

陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力釋放出來?！睘榱斯膭顚W(xué)生多閱讀，教師可定期或不定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動，為學(xué)生提供展示的舞臺，釋放他們的創(chuàng)造力。根據(jù)兒童的年齡特點，教師可以組織讀書俱樂部、讀書演講比賽、課本話劇表演等。結(jié)合班級圖書漂流活動，每周進(jìn)行閱讀打卡，最終根據(jù)打卡的天數(shù)和篇數(shù)評“閱讀之星、閱讀小冠軍、閱讀小博士”等獎項，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者還結(jié)合每年的校園讀書節(jié)活動，開展了“連環(huán)畫創(chuàng)作”“詩歌朗誦比賽”“推薦好書”“書簽制作比賽”“古詩競技賽”等活動，讓他們在活動中充分展示自己，樹立信心，培養(yǎng)興趣。

通過正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生真正感受到了閱讀的樂趣，每天中午的閱讀時間，教室里學(xué)生都沉浸在課外書籍閱讀中，真正把“讓我讀”變成了“我想讀”“我喜歡讀”。如今，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣和一種有意識的行為。

“世界上最動人的皺眉是在讀書苦思的剎那；世界上最自得的一刻是在讀書時那會心的微笑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師的不懈努力。教師應(yīng)該加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會閱讀，在書海中自由馳騁，提升語文核心素養(yǎng)。