朱 珍

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材收錄諸多革命傳統(tǒng)題材類課文，但這類課文往往具有很強(qiáng)的時(shí)代性、政治性，與學(xué)生生活有一定距離，學(xué)生不易與課文產(chǎn)生情感共鳴。［1］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為載體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)一系列作品。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)革命傳統(tǒng)題材類篇目，可有效打通學(xué)生語文學(xué)習(xí)與革命傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)結(jié)路徑。

一、革命傳統(tǒng)題材類課文教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

（一）真實(shí)性

革命傳統(tǒng)題材類課文大多取材真實(shí)，記錄著中國人民不斷抗?fàn)幍谋瘔褮v史，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能還原當(dāng)時(shí)情境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣要求教師構(gòu)建真實(shí)情境，用真實(shí)性、驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在真實(shí)評價(jià)中產(chǎn)生真實(shí)的結(jié)果。

（二）開放性

其一，學(xué)習(xí)空間的開放性，從課內(nèi)走向課外。革命傳統(tǒng)題材類課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在教材知識與課外實(shí)踐延伸中深化理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣鼓勵(lì)學(xué)生抓住問題積極參與課外交流。其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，從單科走向跨學(xué)科融合。革命傳統(tǒng)題材類課文教學(xué)常常需突破語文單科固有思維、內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生全面、深度感悟文本。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則把跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)樣態(tài)。其三，學(xué)習(xí)評價(jià)的開放性，從單維度走向多維度。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與新課標(biāo)一致，均強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。貫穿項(xiàng)目全過程的形成性評價(jià)又包括教師反饋、同伴反饋和自我反思。

（三）挑戰(zhàn)性

核心素養(yǎng)是在解決問題時(shí)表現(xiàn)出的知識涵養(yǎng)、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。其中關(guān)鍵是價(jià)值觀。革命傳統(tǒng)題材類課文有著特殊的歷史背景，如何引導(dǎo)學(xué)生體會革命英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，培育學(xué)生愛國主義情懷，對教師而言是一大挑戰(zhàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣充滿挑戰(zhàn)：一是教師與學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換。教師不再是權(quán)威，而是鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者。學(xué)生則化被動為主動，成為設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的方式之一，學(xué)生在交往與互動中分享觀點(diǎn)并闡述論據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目的深入理解，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文革命傳統(tǒng)題材類課文教學(xué)的基本路徑

小學(xué)革命傳統(tǒng)題材類課文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是創(chuàng)造真實(shí)情境讓學(xué)生迸發(fā)思維火花的過程，包括制訂目標(biāo)、設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題、實(shí)施推進(jìn)、成果展示與評估四個(gè)階段。

（一）制訂目標(biāo)

2022年版語文新課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段目標(biāo)中都對繼承和弘揚(yáng)革命文化提出了明確要求。革命傳統(tǒng)題材類課文教學(xué)目標(biāo)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全程中起指導(dǎo)作用。設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，教師要基于課標(biāo)，尋找對應(yīng)的核心知識，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，確定主題，細(xì)化目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版教材六（上）《七律·長征》生動概述了紅軍在長征時(shí)期的艱難歷程。要想讓學(xué)生深刻感知詩歌背后所蘊(yùn)含的革命精神，必須了解“長征”這一特殊歷史事件。因此本課將“長征”作為主題，設(shè)定目標(biāo)：感知詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩句表達(dá)的情感，初識長征；結(jié)合文字、圖片、影視、活動實(shí)踐等載體，進(jìn)一步認(rèn)識長征；自選內(nèi)容，分小組合作探究，完成演講稿，展示及反饋。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)如何解決復(fù)雜問題的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生將知識、體驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義聯(lián)結(jié)?；隍?qū)動性問題的革命傳統(tǒng)題材課文要求創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，在過程中收獲深度學(xué)習(xí)的能力。

例如，《七律·長征》一課教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：今年國慶節(jié)我們班將召開以“長征”為主題的演講大會，請小組成員自選內(nèi)容，準(zhǔn)備演講。圍繞“長征”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)三個(gè)驅(qū)動性問題：為了準(zhǔn)備演講稿，你會查閱哪些資料？你的演講話題是什么？圍繞話題寫好演講稿；你會用怎樣的語氣、語調(diào)進(jìn)行演講？為什么？

學(xué)生在驅(qū)動性問題指引下通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)，搜集和整理資料，確定演講話題并撰寫演講稿，在演講時(shí)注意語氣、語調(diào)的表達(dá)。

（三）實(shí)施過程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造性解決問題的過程。為突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師、家長等要適時(shí)為學(xué)生搭建各種學(xué)習(xí)支架：

一是組織支架。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的革命傳統(tǒng)題材類課文教學(xué)中，學(xué)生是主體。通過范例指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基本流程，促進(jìn)協(xié)作支架的搭建，改善課堂管理。研究表明，合作在中等程度差異群體的學(xué)習(xí)中效率最高。教師在平時(shí)要有意識地建立學(xué)生檔案，作為分組的重要參考。

二是思維支架。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)策略，引導(dǎo)學(xué)生由低階思維走向高階思維，在搜集信息、組織比較、分析推理的同時(shí)，有意義地運(yùn)用知識。提升學(xué)生整合資源、解決問題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、合作探究等能力。

三是資源支架。在大部分項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，由于傳播不受時(shí)間限制、靈活便利的特點(diǎn)，文藝作品是最主要的研究載體。革命傳統(tǒng)題材類課文因其自身特點(diǎn)，需要教師重視實(shí)踐資源。

革命文物是指從革命年代留存下來的建筑、器物，包括遺址、舊居、遺物等，其上留存著真實(shí)的革命印跡，傳遞著革命傳統(tǒng)的精神，是革命傳統(tǒng)教育的天然載體。［2］參觀、研學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的實(shí)踐情境，能給學(xué)生帶來直擊心靈的感受。

紅色活動則將革命傳統(tǒng)題材類課文教學(xué)內(nèi)容寓于活動之中，開展相關(guān)主題活動。學(xué)生在真實(shí)情境中個(gè)性化地學(xué)習(xí)課文，積淀紅色精神和革命力量。

為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架并不意味著在項(xiàng)目一開始就拋給學(xué)生所有資源。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中途經(jīng)歷的“小失敗”也很珍貴，是學(xué)生探索歷程中的一大財(cái)富。

（四）成果展示與評估

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果包含個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果。成果的展示形式多樣，有看得見的研討記錄、觀察日記、調(diào)查報(bào)告、演講、展覽、課本劇等，也有看不見的知識、技能、情感與價(jià)值觀等。革命傳統(tǒng)題材類課文展示方式多樣，如《七律·長征》一課，學(xué)生在三個(gè)驅(qū)動性問題引領(lǐng)下，小組合作，搜集資料，撰寫演講稿，通過對演講內(nèi)容的揣摩把握演講語氣、語調(diào)，深化對“長征”的理解，從而更能體會這首詩的宏偉氣魄，感受紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。這里的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成果不僅是最后呈現(xiàn)的演講，更重要的是每個(gè)學(xué)生都在項(xiàng)目中獲得不同程度的成長。學(xué)生逐漸掌握如何解決問題，如何與他人合作。

夏雪梅提出：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施規(guī)劃的一個(gè)重要原則是‘以終為始，評價(jià)前置’?！保?］項(xiàng)目化評估方式包括形成性評估和總結(jié)性評估，分團(tuán)隊(duì)評估和個(gè)人評估。形成性評價(jià)保證基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的革命傳統(tǒng)題材類課文教學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體或個(gè)人在綜合反饋的基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善作品。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與他人合作，完善自己，是語文核心素養(yǎng)的真正落地，更是打通學(xué)生與革命傳統(tǒng)文化之間隔閡的有效路徑。