周凌英

（城步苗族自治縣第一民族中學(xué)，湖南 邵陽(yáng)）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中生要在高中大量閱讀，體味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，培養(yǎng)想象力和審美能力?！备咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)摒棄陳舊、過(guò)時(shí)的讀書(shū)方式，在閱讀中要注意增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生樂(lè)此不疲地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是我們獲得知識(shí)的主要方式，首先高中閱讀教學(xué)能使學(xué)生開(kāi)闊視野，對(duì)學(xué)生的品質(zhì)塑造的形成具有正面的影響；其次，通過(guò)高中語(yǔ)文的閱讀課，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解、表達(dá)和交流的技巧，為其他科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，通過(guò)語(yǔ)文的閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到我們國(guó)家的語(yǔ)言魅力，這樣才能更好地理解我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展。

二、當(dāng)前高中階段語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況

（一）課堂教學(xué)形式化

事實(shí)上，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中有很大的壓力，而閱讀課能提高學(xué)生的測(cè)試體驗(yàn)，訓(xùn)練他們的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。但是現(xiàn)在，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些形式化的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備大量的閱讀練習(xí)，從而增加高中生的閱讀量。但這并不能改變什么，依然很難提升學(xué)生的情緒，也很難使他們的情緒得到升華。

（二）缺少閱讀時(shí)間

高中生在緊張的學(xué)習(xí)中，每天都要學(xué)習(xí)很多東西，因此，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是非常寶貴的。與此同時(shí)，高中生的閱讀時(shí)間并不充裕，面對(duì)即將到來(lái)的高考，很多語(yǔ)文教師把課堂上的閱讀作業(yè)放在課后。更多時(shí)候，高中生在課堂上要做很多的功課，內(nèi)心壓力較大，很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

（三）教學(xué)模式固化

目前，閱讀教學(xué)的形式比較僵化，在閱讀教學(xué)中，教師講授知識(shí)，學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題。高中生的閱讀主要是為了完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，大部分學(xué)生都沒(méi)有正確地理解這篇論文的主旨，同時(shí)也沒(méi)有感受到作者的思想和情緒。就這樣，高中生日漸麻木，而語(yǔ)文教師對(duì)目前的閱讀教學(xué)卻沒(méi)有一個(gè)正確的理解，很難有效地提高學(xué)生的能力和質(zhì)量。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀

語(yǔ)文閱讀，教師可以有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的主題，進(jìn)行較深入的閱讀。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，在提高閱讀教學(xué)效果方面，能使學(xué)生的閱讀量增大，更深刻地了解課文。

1.探究式學(xué)習(xí)

通過(guò)設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索性的途徑進(jìn)行深度思考。如《藥》的故事，設(shè)定《藥》中角色名稱之探討，能引導(dǎo)學(xué)生將課文中的名字羅列出來(lái)，并思考其中的含義：為什么男主人公的姓氏是“華”和“夏”？“栓”和“瑜”是什么意思？一般的閱讀課都是將這些問(wèn)題分解成一些細(xì)小的問(wèn)題。

2.將問(wèn)題的主題實(shí)踐教學(xué)

將問(wèn)題的主題實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的重要性。例如，在講解《荷塘月色》內(nèi)容時(shí)，教師需要注意將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者當(dāng)時(shí)的心情，這位作者當(dāng)時(shí)的心境如何，能否有良好的心情去處理一些事物，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者當(dāng)時(shí)的心境。這是一個(gè)很好的答案。可是，如果我們本著“把薄書(shū)讀厚”的原則，把這一問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)小型的專(zhuān)題來(lái)做，多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，多了解一下信息，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3.將文本進(jìn)行對(duì)比

對(duì)比鑒賞是一種很好的方法。求同存異，能通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生閱讀到更多的文本，同時(shí)也能使學(xué)生的思維更清晰、更廣闊。就像是一首情詩(shī)，如霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》這部書(shū)反映了一個(gè)回族家庭的興衰歷史，這部書(shū)可以與余華的《活著》做一個(gè)對(duì)比，說(shuō)明家族生活的艱辛與不易，這樣通過(guò)對(duì)比可以讓學(xué)生熟悉所閱讀文本的內(nèi)容。

4.對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)律化梳理

語(yǔ)言知識(shí)的整理是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。因此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展規(guī)律，再進(jìn)行分類(lèi)。

（二）重視課外閱讀的“延伸”

有一位語(yǔ)言教育家曾說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷?！睘榱私鉀Q這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須在課堂上進(jìn)行大量的閱讀，閱讀范圍涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)方面。要廣泛地閱讀，但不是每一句話都能聽(tīng)懂，最重要的是知識(shí)的積累，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)變得更加熟練，這將極大地有助于寫(xiě)作。

1.引導(dǎo)學(xué)生選擇時(shí)代性、信息化的閱讀材料

當(dāng)人們的生活步調(diào)越來(lái)越高時(shí)，大量的信息如海水一般向?qū)W生涌來(lái)，像《青年文摘》《讀者》等雜志，可以給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供一些幫助，這是所有學(xué)生都喜歡的，能讓學(xué)生的眼界變得更加開(kāi)闊，能學(xué)會(huì)分析與理解一些問(wèn)題。

2.為課外讀書(shū)創(chuàng)造條件

高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，這就要求教師學(xué)習(xí)如何擠出時(shí)間，要善于組織活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外讀書(shū)。例如，在寒假期間，盡量多地閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》之類(lèi)的名著，在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生在班級(jí)里分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師也可以在一周內(nèi)抽出一節(jié)漢語(yǔ)或自學(xué)課程，開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐課，如在“戲劇”課中讓學(xué)生扮演不同的角色，并在課后閱讀有關(guān)的資料。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)和角色轉(zhuǎn)變

在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由教師引導(dǎo)；從之前的被動(dòng)接受閱讀內(nèi)容，到之后快速地融入閱讀中，這是一種改變。尤其是在課堂上的開(kāi)放性、提問(wèn)的隨機(jī)性，改變了以往教師單方面掌控的“預(yù)設(shè)”教學(xué)模式，讓教學(xué)過(guò)程變得難以預(yù)測(cè)，這就需要教師具備一定的智力控制能力，必須具備良好的組織、協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力。

（三）把握特性，注意策略

探究式語(yǔ)言教學(xué)有三大特點(diǎn)：主體性，研發(fā)型，全員型。也就是說(shuō)，學(xué)生要主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)；以探索和發(fā)現(xiàn)為主要的學(xué)習(xí)方法，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)則與技巧，文本與社會(huì)均是閱讀的對(duì)象；所有的學(xué)生都要參加，但是，在教學(xué)內(nèi)容上卻存在著因人而異的差別。教師要掌握這些特點(diǎn)，此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要重視幾種策略。

1.生活性和活動(dòng)性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生具備深刻的洞察力，能適時(shí)地了解社會(huì)的生活，把語(yǔ)言教學(xué)和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了許多實(shí)際的情景，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”“學(xué)中做”，通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)，讓語(yǔ)言的外延與生命的延伸真正相等。

2.主體性和協(xié)作性

引入閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)校和教師全面營(yíng)造學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到以學(xué)生為中心，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，能注意與其他學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生和睦相處，資料能相互使用，智慧互補(bǔ)，使學(xué)生能自主地進(jìn)行交流和合作，以推動(dòng)所有學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.鼓勵(lì)性和民主性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生間的溝通，真正建立公平、平等的師生關(guān)系。注意每個(gè)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的態(tài)度、閱讀的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，并適時(shí)地給予正確的指點(diǎn)和改正，多肯定、多鼓勵(lì)，以保護(hù)并激勵(lì)學(xué)生對(duì)探究的熱情，讓學(xué)生在任何時(shí)候都能體驗(yàn)到積極的讀書(shū)樂(lè)趣。

（四）創(chuàng)新閱讀模式

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有大量的遺留問(wèn)題，因此，閱讀教學(xué)必須進(jìn)行改革，讓閱讀能更專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化地加以展開(kāi)，從而使學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中。

1.以主題為中心的閱讀方式

主題閱讀，顧名思義，就是按照不同的閱讀內(nèi)容，將相同的文章分成不同的類(lèi)別，或者特意針對(duì)某個(gè)閱讀主題將相似類(lèi)型的文章進(jìn)行集中閱讀。主題閱讀的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以通過(guò)類(lèi)似的文章進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)他們的關(guān)系，但也能感覺(jué)到不同，幫助學(xué)生對(duì)論文的內(nèi)容有更好的了解，同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的思維模式，提高他們的創(chuàng)造力。比如，在高中時(shí)，《邊城》《背影》《大堰河———我的保姆》等都是關(guān)于家庭的描寫(xiě)，因此，教師可以把所有的文章都收集起來(lái)，做專(zhuān)題的讀書(shū)，讓學(xué)生體會(huì)到不同的家庭關(guān)系，這是一種全新的領(lǐng)悟。

2.問(wèn)題閱讀模式

通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的閱讀思考能力可以得到訓(xùn)練。正所謂“從思考開(kāi)始，從懷疑開(kāi)始”，問(wèn)題式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，并不是教師的問(wèn)題，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。如《師說(shuō)》這篇文章，教師若以古文為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，肯定會(huì)一字一句地翻譯。但在“問(wèn)題閱讀”的情況下，教師要給學(xué)生提出問(wèn)題“人為何要學(xué)習(xí)？”“古人選教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這樣才能激發(fā)學(xué)生的熱情。而且，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題“古代的教師，和我們今天的教師有什么區(qū)別？”啟發(fā)思維，得到思維鍛煉，提升思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，盡管語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅是一種以講授為基礎(chǔ)的補(bǔ)充型教學(xué)，但是，這一研究在理論上和實(shí)際上都有很高的價(jià)值。閱讀是一種鍛煉學(xué)生思維的方法，教師要對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，把理論和實(shí)際閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力，讓學(xué)生的閱讀水平得以提高。