霍維東

（甘肅省平涼市涇川縣第一中學，甘肅 平涼）

傳統(tǒng)高中物理教學中，往往是以教師為主導人，單方面?zhèn)魇谡n本中的知識，學生被動聽講，完成教師布置的任務，這種教學模式的效率較低，學生無法充分理解抽象性較強的物理知識。而將體驗式學習法應用在物理課堂中，學生在教師的指導下主動參與到學習活動中，能在演示教學與親身操作中強化對知識的掌握，課堂教學效率也會顯著提升。

一、體驗式學習的優(yōu)勢

所謂體驗式學習，即指導學生在做中學、學中悟。通過自主發(fā)現(xiàn)和探究，認識知識并形成完整的學習框架。物理學科有著抽象性強的特點，學生學習中主觀能動性的發(fā)揮關乎教學效果。調查研究顯示，學生參與課堂的程度越高，對知識的掌握也就越深刻[1]。這也間接證明，教師在物理課堂中應合理運用體驗式教學，充分調動學生主觀能動性的同時，指導學生結合已有經驗、知識來操作實驗，通過親身經歷來構建知識框架，形成自己的學習方法，進而提高學生的學習能力。而學生之間具有明顯的個體差異，因此，不同的學生在學習和操作中會有不同的疑惑，教師也可以針對性地幫助其解決，這對學生能力提升及因材施教的落實都有極大的幫助。

二、高中物理學習中運用體驗式學習的具體策略

（一）創(chuàng)設生活情境，喚醒學生生活體驗

生活，既是物理知識的來源，又是應用物理的途徑。換言之，教材中所展現(xiàn)的物理知識，是對生活中物理現(xiàn)象的科學概括。學生在課堂中認真學習物理知識，是為了將這些知識應用于解決生活實際中的問題?；谖锢韺W科的特點，新課標中也提出了生活化教學的要求。因此，教師在高中物理教學中，應重視挖掘生活中的物理現(xiàn)象，結合學生的生活經驗創(chuàng)設情境，輔助學生對物理現(xiàn)象展開探究，實現(xiàn)生活經驗與理論知識的建構，從而有效提高物理教學效果[2]。

以人教版高中物理必修第一冊“質點、參考系”教學為例，為了強化學生對“質點”概念的掌握，教師可以聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設情境，讓學生在熟悉的情境中展開討論，以加強對知識點的理解。如火車是日常生活中常見的交通工具，學生在旅游或外出游玩時也乘坐過火車，教師可以借此來展開教學。教師先利用多媒體展示從北京到哈爾濱的火車路線圖，提出問題引導學生思考：當人們在研究火車從北京出發(fā)到哈爾濱時，火車能否被看作質點？再用多媒體展示或者進站時的圖片，提出問題：當研究火車進哈爾濱站的運動情況時，火車能否被看作質點？在生活化情境中，學生在問題的引導下需要分辨其中不同的情況，發(fā)現(xiàn)在研究第一個問題時，可以將火車看作質點，原因是與北京到哈爾濱的長度相比，火車自身的長度可以忽略不計，這時將火車看作一個點，將北京和哈爾濱這兩座城市也看成一個點，再展開探究。而在研究第二個問題時，火車則無法被看作質點，原因是火車進站用時較短，這時不能忽略其本身的長度。

（二）創(chuàng)設虛擬情境，創(chuàng)造體驗補充教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，科技與教育的結合愈發(fā)密切，深度融合已經成為未來教育的一大方向。高中物理教學中涉及電磁場、原子物理等抽象性較強的內容，教學中即便教師設計了演示實驗，也有著諸多限制[3]。為了解決上述問題，教師可以在課堂中運用體驗式教學法，借助先進的信息技術和電子設備，為學生創(chuàng)設虛擬情境，豐富學生的學習體驗，既能成為高中物理教學的有效補充，又能夠解決當前物理教學中的困境。

以人教版高中物理選擇性必修第一冊“彈性碰撞和非彈性碰撞”教學為例，教師在講解“對心碰撞”與“非對心碰撞”概念時，為了讓學生對知識點有更深入的理解，可以向學生展示Flash動畫，模仿兩個小球碰撞。在課堂中教師先引導學生思考：兩個小球碰撞時可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？隨后結合教學主題向學生展示兩段Flash動畫，主題則是“兩個小球的碰撞”。第一組動畫中，兩個小球中心處于同一水平線上，且運動小球的運動速度與兩球心的連線也在同一直線上；第二組動畫中，運動小球的運動速度與兩個小球的球心的連線不在同一直線上。在學生觀看完動畫后，教師應鼓勵學生組織語言表述兩球碰撞后的運動情況，即讓學生組織語言將所見到的情景表達出來，這是知識內化的一個重要過程，教師則要耐心傾聽學生表述并做出系統(tǒng)化的總結?；诖耍诟咧形锢斫虒W中合理運用Flash動畫來模擬實驗情境，能有效強化學生的形象思維，使學生獲得更豐富的體驗，搭配適當?shù)膯栴}引導，提高學生的語言表達能力和概括能力。

（三）演示物理實驗，引導學生體驗學習

實驗不僅是物理教學中的重要組成部分，更是教師教學的有效方式。高中物理教材中的知識之所以抽象性較強，但也是多位物理學家通過一次次實驗，從實驗現(xiàn)象中總結歸納而來。因此，在高中物理教學中，教師應基于物理學科的特點，課堂中選擇恰當?shù)臅r機演示實驗過程，使學生更加清晰、直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，以豐富學生的學習體驗。這一過程學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，自行總結出物理規(guī)律，在感悟中加強對知識的掌握?；诖耍處熢陂_展體驗式教學時，應結合教學需求向學生展示演示實驗[4]。

以人教版高中物理必修第一冊“摩擦力”教學為例，為了讓學生認識到接觸面粗糙程度的不同對摩擦力的影響，教師應設計合理的演示實驗。首先，在講解理論知識前，教師準備兩個完全相同且表面光滑的砝碼、一雙較為粗糙的木筷、一雙較為平滑的鐵筷。在班級學生中任選一名男生和一名女生，鼓勵其嘗試用不同的筷子分別夾起不同的砝碼，比一比誰先夾起來。通過兩名學生的演示，其他學生發(fā)現(xiàn)，木筷子更容易將砝碼夾起來，但鐵筷子卻沒有那么容易。此時，教師可以鼓勵班級中力氣較大的學生來嘗試，發(fā)現(xiàn)結果仍然與之前相同。大部分學生都會感到驚奇，這到底是為什么呢？其次，在學生的好奇心被充分調動起來后，教師立足于其感興趣的問題，指導學生觀察實驗器材，在摸索中逐漸發(fā)現(xiàn)答案。由此，學生結合實驗過程和實驗器材的特點，很自然地得出了接觸面粗糙程度不同對摩擦力的影響，并認識到接觸面越粗糙，摩擦力就越大。這種教學形式下，學生真正成了物理學習中的體驗者，在教師的指導下完成觀察、思考、探究等步驟，不僅可以提升物理學習效果，還能促進學生多項能力的發(fā)展，可謂一舉多得。

（四）操作物理實驗，豐富學生體驗學習

為了構建高效物理課堂，新課標中要求教師開展探究式教學，即讓學生占據(jù)物理學習中的主要地位，使教學主體性得到充分的展現(xiàn)，進而在主動學習中推動自身能力與學科素養(yǎng)的形成[5]。在實際教學中，教師應立足學生的發(fā)展，開展探究式教學，將操作物理實驗的權利歸還給學生。在教師的指導下，學生要通過思考、探究、設計、操作等步驟，完成物理實驗操作，使學生在親身操作中獲得體驗，在體驗中總結物理規(guī)律，以強化對物理知識的理解。

以人教版高中物理必修第三冊“電容器的電容”教學為例，教師在帶領學生研究影響平行板電容器電容大小的因素時，可以設計探究實驗。教師要先為學生講解實驗原理，并借助大屏幕展示實驗器材組裝圖，鼓勵學生結合自己的理解，用兩塊鋁板來制作平行板電容器，學生通過自主探究與合作討論，制訂如下實驗步驟：（1）選擇兩塊鋁板，一塊固定在螺旋測微儀上，另一塊固定在滑塊上；（2）鋁板固定后嘗試調節(jié)螺旋測微儀，調節(jié)兩塊鋁板之間的距離，并根據(jù)數(shù)字電容表示數(shù)的變化來研究電容和極板間距之間的關系；（3）嘗試在軌道上移動滑塊，來增加或減少兩極板的正對面積；（4）根據(jù)所提供的實驗器材，在兩極板中插入不同的介質板，并記錄數(shù)字電容表的數(shù)值，研究電容與介質介電常數(shù)的關系。如此一來，學生通過親身實踐獲得了豐富的情感體驗，對平行板電容器的原理有了更深刻的了解，有助于強化對物理知識的認識和理解。

三、結語

總的來說，教師在高中物理教學中，應立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，尊重學生的主體地位，在遵循新課標要求的前提下，通過合理地創(chuàng)設情境、實驗教學等，構建體驗式課堂，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，在探究中把握物理規(guī)律，加深對物理知識的理解，潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合能力。