趙紅霞

（甘肅省甘南州臨潭縣羊永九年制學(xué)校，甘肅 臨潭）

采用科學(xué)、有效的教學(xué)策略，全面提升初中生的英語口語語用能力，不僅可以為提升學(xué)生英語綜合水平奠定良好的基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生以較強(qiáng)的思維探索多元化英語知識(shí)，從而對(duì)英語文化進(jìn)行進(jìn)一步了解，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語知識(shí)理解及應(yīng)用能力的根本目標(biāo)。在以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目標(biāo)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多樣化教學(xué)模式、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及綜合性教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方向構(gòu)建完整的教學(xué)方案，從而全面提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、構(gòu)建多樣化口語教學(xué)模式

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐化口語教學(xué)方案

以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為核心的初中英語口語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性口語教學(xué)方案，突出體現(xiàn)化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生帶來的積極影響，使學(xué)生在愉快的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握英語口語的準(zhǔn)確表達(dá)方式，進(jìn)一步提升語言應(yīng)用水平。例如，設(shè)計(jì)“What color is it？”教學(xué)方案期間，教師可以將實(shí)踐化口語教學(xué)策略融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的口語溝通及實(shí)踐演示過程中，針對(duì)詢問顏色這一話題進(jìn)行全面了解。除此之外，設(shè)計(jì)實(shí)踐化口語教學(xué)方案時(shí)，可以充分結(jié)合生活進(jìn)行分析，使學(xué)生結(jié)合生活對(duì)顏色進(jìn)行理解和掌握，從而通過口語實(shí)踐訓(xùn)練模式應(yīng)用數(shù)學(xué)英語知識(shí)，以此提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以全面強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，初中英語口語教學(xué)中，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐化口語教學(xué)方案，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效策略。

（二）設(shè)計(jì)多感官口語教學(xué)方法

初中階段，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多感官整合應(yīng)用的方式，提高語言應(yīng)用水平。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，教師僅重視學(xué)生書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生語言應(yīng)用能力的強(qiáng)化，需要在視、聽、說、讀四個(gè)方面同步完善，從而以較強(qiáng)的思維能力完成全方位口語訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)此，英語教師可以將多樣化的感官訓(xùn)練方法融入口語教學(xué)中。首先，教師可以采用獨(dú)白及對(duì)白形式的感官訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生從聽與說兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升口語表達(dá)水平。另外，教師可以設(shè)計(jì)單詞速記及故事復(fù)述等教學(xué)方法突出多感官口語教學(xué)模式的應(yīng)用意義，提高學(xué)生的視聽學(xué)習(xí)水平。例如，“What’s this in English？”課程教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力及語言應(yīng)用能力，教師可通過多媒體課件為學(xué)生展示相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事復(fù)述學(xué)習(xí)模式中進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性和開放性，是可以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果的有效方法[1]。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的口語教學(xué)情境

情境教學(xué)模式的完善應(yīng)用對(duì)于初中生英語口語表達(dá)能力的提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)過程中，教師要充分體現(xiàn)英語教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生帶來的積極作用，使學(xué)生體會(huì)英語文化特點(diǎn)，從而在豐富的口語學(xué)習(xí)情境中提升語言應(yīng)用水平。對(duì)此，英語教師可以結(jié)合生活化口語教學(xué)情境、任務(wù)化口語教學(xué)情境等多元口語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建模式，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平及應(yīng)用能力。例如，教學(xué)“Do you have a soccer ball？”過程中主要以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撓矏鄣倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為口語交流教學(xué)目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼切，教師可以通過生活化口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)喜好進(jìn)行溝通和交流，完善應(yīng)用英語知識(shí)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力的教學(xué)目的。因此，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的口語教學(xué)情境，是全面提高初中生英語口語表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力的有效方法。

二、滲透多元化口語教學(xué)內(nèi)容

（一）將文化元素滲透到口語教學(xué)中

初中生英語基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)逐漸完善，同時(shí)已經(jīng)初步掌握了科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，在口語教學(xué)過程中提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力時(shí)，教師可以充分展現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助作用下，全面提高英語綜合學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，英語教師可以將文化元素滲透到口語教學(xué)中。語言作為民族文化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)于民族生活習(xí)慣、思維模式等有十分深遠(yuǎn)的影響。通過文化元素拓展英語口語教學(xué)內(nèi)容，可以全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及應(yīng)用水平。例如，“When is your birthday？”主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握日期的英語表達(dá)方法。教師可以對(duì)比英語國家的日期表達(dá)模式與中文的日期表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生全面感受其文化特點(diǎn)，同時(shí)促使學(xué)生在互動(dòng)交流過程中進(jìn)一步了解英語國家的生日慶祝模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生對(duì)英語國家文化進(jìn)行深度了解。因此，將文化元素滲透到初中英語口語教學(xué)內(nèi)容中，是全面提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力及語言應(yīng)用能力的重要方法。

（二）將生活元素滲透到口語教學(xué)內(nèi)容中

部分學(xué)生語言應(yīng)用能力有所欠缺的主要問題在于不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合，受中西方文化差異及學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方向的固化等因素的影響，學(xué)生的語言應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力達(dá)不到既定目標(biāo)。對(duì)此，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力時(shí)，可以將生活元素滲透至初中英語口語教學(xué)內(nèi)容中。這種教學(xué)模式的應(yīng)用具有極強(qiáng)的針對(duì)性，可以全面提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用水平，使學(xué)生結(jié)合生活全面掌握重點(diǎn)知識(shí)。例如，“Do you like bananas？”教學(xué)的主要方向與主題涉及學(xué)生的飲食習(xí)慣，教師可以結(jié)合生活中健康的飲食習(xí)慣進(jìn)行分析，完善口語教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的交流能力，幫助學(xué)生結(jié)合生活中的飲食習(xí)慣進(jìn)行溝通和互動(dòng)，為強(qiáng)化語言應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、完善綜合性語用能力發(fā)展目標(biāo)

（一）以靈活發(fā)音作為口語教學(xué)目標(biāo)

在培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以完善且全面的發(fā)展目標(biāo)作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在口語表達(dá)學(xué)習(xí)過程中全面提升語言應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。靈活發(fā)音是口語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)是語言應(yīng)用能力提升的基本條件。部分學(xué)生在英語口語交流過程中，其發(fā)音存在一定的難點(diǎn)問題，主要原因在于學(xué)生不能直觀體會(huì)自身發(fā)音的不足，導(dǎo)致其口語表達(dá)及語言應(yīng)用能力有所欠缺。在以靈活發(fā)音為教學(xué)目標(biāo)的教案設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己的發(fā)音進(jìn)行錄音，同時(shí)將自己的錄音與標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音進(jìn)行對(duì)比分析，從而了解自身發(fā)音的不足，潛移默化地提升發(fā)音效果，完成靈活發(fā)音的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“Good morning”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在初步掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)行自主語言表達(dá)，通過錄音的形式探索自身發(fā)音的不足。這種教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生靈活發(fā)音目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用[2]。

（二）以抽象思維作為口語教學(xué)目標(biāo)

擁有良好的口語表達(dá)能力及交流溝通能力是思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力之后，其抽象思維將會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。為了全面提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，教師可以將抽象思維發(fā)展目標(biāo)作為口語教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)方向，使學(xué)生以較強(qiáng)的思維能力進(jìn)行語言溝通交流。例如，“What time do you go to school？”的教學(xué)中，口語表達(dá)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“When”和“What time”引導(dǎo)的特殊疑問句進(jìn)行時(shí)間詢問。英語教師可以結(jié)合這一疑問句的溝通模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流和表達(dá)。在互動(dòng)溝通的過程中，學(xué)生的抽象思維能力將會(huì)得到有效提升，同時(shí)通過互相詢問和談?wù)摰姆绞揭材苓M(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽力和分析能力。

（三）以社交能力作為口語教學(xué)目標(biāo)

綜合英語口語教學(xué)的主要方向進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交流能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在口語表達(dá)及英語語言應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中，可以全面提升社交能力，以積極的溝通態(tài)度與其他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。英語教師可以將培養(yǎng)社交能力作為英語口語教學(xué)的主要目標(biāo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，教學(xué)中教師以溝通作為重點(diǎn)教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，提升學(xué)生積極溝通的欲望，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)交往能力與主動(dòng)表達(dá)意識(shí)。因此，完善的語言英語目標(biāo)是提升初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

四、結(jié)語

提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力與口語表達(dá)能力的過程中，教師需要結(jié)合口語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步提升語言應(yīng)用水平與英語口語溝通能力，為強(qiáng)化英語綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。