伍光軍

（甘肅省隴南市康縣岸門口鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅 隴南）

優(yōu)化初中語文寫作的教學(xué)方式，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。作文是語文教學(xué)的重中之重，所以，初中語文教師應(yīng)給予高度的關(guān)注：在課程開始之前，為學(xué)生營造情境教學(xué)的氛圍，具有獨立的教學(xué)體系，在課程教學(xué)的過程之中，教師為學(xué)生提供話題，以供學(xué)生選擇，結(jié)合某一具體話題展開寫作；在課程結(jié)束之后，對學(xué)生的作文進行點評，指出本班學(xué)生作文中的優(yōu)點與缺點，從而為情境的創(chuàng)設(shè)提供合理的依據(jù)。文章是作者情感的自然流露和智慧的集中體現(xiàn)，讀一篇好的作文，可以從字里行間看到作者思想的流淌。寫作水平提高了，聽、說、讀等能力自然而然就會得到提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到大幅度的提高。只有直面問題才能更好地解決問題，只有分析出初中作文教學(xué)究竟難在哪里，才能攻克困難。

一、初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的作用

（一）創(chuàng)設(shè)想象寫作教學(xué)情境

對于初中語文教師而言，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象寫作的教學(xué)情境，一方面激發(fā)學(xué)生對教學(xué)情境的體驗與感受，另一方面讓學(xué)生體會到寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，如初中語文教師在寫作教學(xué)開始之前，向?qū)W生展示某些圖片或者一段視頻，為學(xué)生提供想象的空間，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己看到的圖片以及視頻，引入本次的寫作主題，學(xué)生很快就羅列出了很多素材，接著我分別利用三組名人名言，強調(diào)選材要合題旨、有新意、有自己的理解，將腦海中的想象場景與寫作主題緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)想象寫作教學(xué)情境的作用。

（二）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

一些學(xué)校并未采用創(chuàng)設(shè)想象寫作教學(xué)情境的方式，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，此舉的積極意義在于，將多媒體等元素與語文寫作緊密結(jié)合在一起，為寫作教學(xué)注入多媒體技術(shù)因素，學(xué)生可以將這些多媒體資源充分融入創(chuàng)設(shè)的情境中，并對自己現(xiàn)有的材料進行加工與處理，從而明確初中語文寫作教學(xué)中的情境作用，使用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，而該情境在寫作教學(xué)中會產(chǎn)生十分明顯的效果，使學(xué)生在寫作的過程中對所給的材料進行歸納與整理，并將這些資料與本次寫作的主題緊密結(jié)合在一起，從而充分發(fā)揮現(xiàn)有材料在寫作教學(xué)中的作用。

（三）利用情境創(chuàng)設(shè)營造和諧氛圍

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要為學(xué)生營造和諧的氣氛，讓學(xué)生在和諧的氛圍中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將情境與寫作緊密結(jié)合在一起，而學(xué)生對和諧氛圍的體驗，讓學(xué)生在文章的寫作過程中從多個角度展現(xiàn)事物，從這一點說明，利用情境創(chuàng)設(shè)營造和諧的氛圍，就成為初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的作用。

二、初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)實情況

（一）教學(xué)手段單一

通常情況下，初中教師在寫作教學(xué)中一般采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，首先在課堂教學(xué)之前，對某一類型的文章寫作模板進行講解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對寫作模板進行模仿。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)著案例進行寫作，但效果甚微，而且在寫作教學(xué)的過程中，教師沒有向?qū)W生過多指導(dǎo)，那么，對于學(xué)生而言，只是單純地借助模板，并對模板進行模仿寫作，從這一點看出教學(xué)手段的單一會降低初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會受到興趣的主導(dǎo)，這時如果教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注到這一特點，整個寫作教學(xué)將會在一定程度上存在盲目性，這樣將會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣一來，教師就成為阻礙學(xué)生寫作能力提高的主要原因之一，即教師如果不對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，將會導(dǎo)致課堂效果收效甚微。具體來講，如果整個課堂教學(xué)的設(shè)計構(gòu)想中，教師僅僅注重對學(xué)生理論知識的灌輸，則不利于學(xué)生思維的拓展，學(xué)生也很難對知識進行透徹了解。在這種情況下，學(xué)生對知識的理解只能停留在字面上，體會不到其中蘊涵的情感色彩，從而缺失了師生之間的必要情感交流，很難刺激到學(xué)生的感性共鳴。

（二）學(xué)生缺乏基礎(chǔ)性積累

有的初中教師在進行寫作教學(xué)時，方式十分落后，沒有對寫作教學(xué)形成系統(tǒng)認識，因此就很難進行層層推進的系統(tǒng)性、計劃性教學(xué)，而且對學(xué)生并未開設(shè)相關(guān)的寫作課程培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對寫作的基本知識并不了解，因此，這一點說明學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識的積累，成為今后初中語文寫作的短板，而且會讓學(xué)生的寫作面臨重重阻礙，學(xué)生缺乏寫作方面的專業(yè)訓(xùn)練，而且沒有對寫作素材積累的習(xí)慣，這會導(dǎo)致寫作教學(xué)盲目，從而導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)面臨現(xiàn)實性的問題：學(xué)生僅會完成課堂任務(wù)，并不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)和自我提高的沖動和熱情，甚至?xí)谀撤N程度上將寫作看成一種任務(wù)。

三、基于情境教學(xué)模式的初中語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)視聽情境

創(chuàng)設(shè)視聽情境，為初中語文注入科技化的元素。當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際案例，感受語文教學(xué)情境，并為學(xué)生營造氛圍，讓學(xué)生從多個角度感受情境，豐富學(xué)生的課堂體驗，所以，教師需要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽情境，并讓學(xué)生積極融入語文教學(xué)情境中，提升自身的寫作水平，為情境教學(xué)模式下的初中語文寫作教學(xué)策略研究提供現(xiàn)實性的依據(jù)。

（二）創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境

寫作需要以情感為基礎(chǔ)，只有情感足夠充沛，寫作才能夠更加強勁有力，在這種情況下，學(xué)生在寫作過程中，不僅需要對字面意思進行理解，同時還需要挖掘其中更深層次的情感內(nèi)涵，能夠形成清晰的感性認識。在這種情況下，進行情境教學(xué)的具體應(yīng)用，將能夠產(chǎn)生十分明顯的效果，使學(xué)生在情境中尋找到文字中的相關(guān)對應(yīng)內(nèi)容，從而對文字的認識具象化，并能夠通過這一方式豐富學(xué)生情感體驗。例如，教師在教授《龜雖壽》時，可以發(fā)揮網(wǎng)頁強大的功能，將課堂的問題、作者的背景展示出來，而學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時候，首先需要明確龜?shù)男蜗?，在對龜?shù)男蜗笥辛顺醪降恼J識之后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出龜?shù)男蜗?，以動畫以及視頻的方式展現(xiàn)出來，而且在學(xué)習(xí)此類型的文章時，需要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，從而為今后運用情境教學(xué)模式的初中語文寫作教學(xué)策略提供現(xiàn)實性思路，為今后本領(lǐng)域的發(fā)展建言獻策。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

初中語文寫作教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，運用聯(lián)想和想象能力的這類作文題材是較為常見的寫作類型。針對這個類型的作文寫作，教師也可以結(jié)合情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生生活中所熟悉的實物或者圖景來進行寫作背景的構(gòu)建，給予學(xué)生最直接的接觸，并通過接觸，誘發(fā)其相關(guān)的聯(lián)想和想象，從而完成寫作教學(xué)。比如，在描寫四季美景類作文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入真實的自然環(huán)境之中，去親身體驗自然的美景，感悟書中所描繪的意趣。當(dāng)學(xué)生身入其境、切身體會之后，自然而然就會有所感悟。之后，當(dāng)遇到諸如此類的景物描寫題目，必然會信手拈來、水到渠成。例如，教師在《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的講解過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，首先為學(xué)生展示百草園的外觀圖片，讓學(xué)生身處于百草園之中，其次需要對主人公的形象進行展示，與此同時，教師可以向?qū)W生展示百草園以及三味書屋的圖片，給學(xué)生帶來視覺的沖擊感，在這種沖擊感下，看出此種教學(xué)模式已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象，作為教師，可以通過展示百草園以及三味書屋的圖片，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，略讀全文，即可感受到該文中有豐富、細膩的場景描寫，對此，采取情境教學(xué)法，將文章中所描述的場景一一進行還原和重現(xiàn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章主旨和內(nèi)涵的捷徑之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，親身去感悟皇帝、騙子、大臣等不同人的不同心理感受之后，另辟蹊徑，將這篇閱讀材料直接升級為寫作素材，將其中蘊含的深刻哲理當(dāng)作寫作素材的中心。學(xué)生通過角色扮演之后，已經(jīng)對該故事的內(nèi)容有了一定的了解，同時掌握了不同角色不同的內(nèi)心感受。基于此，教師分別從皇帝、騙子以及大臣三個不同的角度出發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)自己所扮演角色的特點、心理等寫作。在學(xué)習(xí)語文新知識前，學(xué)生已經(jīng)具備初中語文基本知識，掌握了最基本的學(xué)習(xí)方法，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的情境。

優(yōu)化寫作教學(xué)課堂方面，多媒體技術(shù)的作用也同樣不容小覷。利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，主要是所要創(chuàng)設(shè)的情境較為復(fù)雜，或者是實物創(chuàng)設(shè)難以達到效果的情況下。此時，借助多媒體技術(shù)，利用其特有的聲音、動畫、視頻、圖片等要素，對情境進行創(chuàng)設(shè)或再造，無疑是較為節(jié)約且高效的一種方法?？偠灾诔踔姓Z文寫作教學(xué)中，與其刻板地說教，不如生動地演繹。通過情境教學(xué)，給予師生充分交流和溝通的機會，使文中描繪的場景躍然紙上，浮于眼底，使學(xué)生在寫作中變得更加得心應(yīng)手，游刃有余。情境教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解文本，學(xué)生只有在理解課文的意思之后，才能明確寫作的具體思路，從這一點看出學(xué)生需要先學(xué)寫作的技巧或者說寫作的方法，才能結(jié)合特定的主題開展寫作。當(dāng)然，這些都需要歸功于教學(xué)情境的重要性。

四、結(jié)語

本篇文章從初中生的現(xiàn)實情況出發(fā)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的作用，具體從三個方面展開，分別為創(chuàng)設(shè)想象寫作教學(xué)情境、使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、利用情境創(chuàng)設(shè)營造和諧氛圍，進一步論述初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)實情況，最后提出基于情境教學(xué)模式的初中語文寫作教學(xué)策略，具體從四個方面展開論述，分別為創(chuàng)設(shè)視聽情境、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。