朱 斌

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學，甘肅 金昌）

在新課程改革背景下，初中歷史學科的地位逐漸提高，教育部對初中生的歷史學習要求越來越高。要將歷史學好，就要培養(yǎng)初中生良好的學習習慣，而要養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習必不可少。

課前預習是一種積極有效的學習方法，它不僅能幫助學生提高課堂聽課效率，還能保證教師順利完成教學任務。因此，課前預習在初中歷史學習中至關重要。課前預習是一種學生的自主學習方式，它是以學生為主體的方式，也是學生自主學習探究的過程，能夠提高學生的學習興趣，而通過預習過程，也可以提高學生對歷史的綜合應用能力。那么，如何才能做好課前預習呢？

一、課前預習對初中歷史教學具有重要意義

（一）課前預習能夠轉變學生的角色，化被動為主動

課前預習能夠轉變學生的角色，讓學生化被動為主動，提供給學生自主學習、自主探究的機會。自主學習是初中生必須掌握的一種最基本、最重要的學習能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個緩慢的發(fā)展過程，其中更需要教師的細心指導和培養(yǎng)，這樣才能達到學以致用的目的，在學習中長期堅持下來，學生的自學能力就會得到提高。

（二）課前預習能夠轉變學生學習歷史學科的態(tài)度，讓學生熱愛歷史學科

在課堂上，學生理解新知識需要舊知識作為鋪墊，而歷史學科的課前預習，可使學生發(fā)現(xiàn)已掌握知識中的障礙，在課前預習中迅速補上這塊短板，為新課學習加強薄弱環(huán)節(jié)，提高學習效率，也會真正愛上初中歷史學科。

（三）課前預習能夠幫助學生掌握學習方法，提高效率

在中學歷史學科的預習中，教給學生好的學習方法，才能提高學生學習歷史學科的效率。這樣，學生就會在課前去仔細閱讀課文，并查閱相關的資料，了解和這段歷史有關的背景因素。如此，在新課講授中，學生學習、接收新知就會比較簡單，一學就能夠明白。這樣的課前預習，其實也就是將我們的課堂教學分成兩個部分，即教師的講授和學生的課前預習，從而使學生提前熟悉課程內容，以便在課堂上抓住重難點知識，事半功倍，進而學會學習歷史學科的好方法，也提升學習效率和課堂效果。

（四）課前預習能夠改變學生學習歷史的狀態(tài)

在當前初中歷史學科的學習中，學生的狀態(tài)是消極的、沉悶的，這極不利于提高歷史課堂教學的有效性。歷史學科的課前預習，有利于學生較好地改變自己的認知前提條件，可以從自身條件出發(fā)，主動探究去完成新知識的學習和掌握，有利于激發(fā)學生的自主探究性。這樣既增強了學習歷史的濃厚興趣，也改變了學生學習歷史的學習狀態(tài)，又提高了自己學習的自信心，隨之學生學習歷史學科的積極性也會被調動起來，從而提高學習效率和課堂效率。

二、教師幫助學生進行課前預習的具體方法

（一）教師應該讓學生明確為什么要進行課前預習

歷史學科的課前預習就好像一場戰(zhàn)斗中的偵察任務，在戰(zhàn)斗前搞好了偵察任務，就可以詳細地了解敵人的兵力部署情況。這樣，我們打仗時，就可以針對敵方的優(yōu)劣情況，正確部署兵力，必然會贏得戰(zhàn)斗的勝利。

學習也像戰(zhàn)場上的戰(zhàn)斗，如果不進行課前預習，上課時就會倉促上陣，面對教師的課堂提問，不得要領而很難聽懂。在這樣的課堂教學模式下，學生就會對學習喪失信心，上課聽不懂，從而也對歷史學科的學習失去興趣，長此以往，學生的歷史學科成績也將越來越落后。

反之，學生能進行認真、高效的歷史學科課前預習，既可以培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究、積極思考、解決問題的能力，也可以發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生興趣，同時還可以振奮學習精神，增強學生學好歷史學科的強大信心，從而調動學生學習歷史學科的積極性、主動性、探究性。

（二）教師應該教給學生課前預習的方法，以便提高課前預習的效率

在初中歷史學科的課前預習中，要求學生能自主獨立地閱讀歷史課文，能把歷史書“讀進去”，初步感受新課文的內容，做到初步了解新課文中的主要歷史人物、歷史事件、相關歷史背景，并做好學習新知識的準備工作。

例如，我在講授人教版七年級歷史上冊“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”時，就在課前給學生留了預習作業(yè)。我要求學生在預習時先熟讀課文，并積極思考回答問題：“東晉南朝時，江南地區(qū)經(jīng)濟得到開發(fā)和快速發(fā)展的原因有哪些？”學生在完成歷史學科課前預習作業(yè)中要探究這個問題，就需結合東晉南朝時特定的時代背景，并要依據(jù)扎實的歷史基礎知識，從政治、經(jīng)濟、文化、地理條件等多個方面思考，再綜合歸納和小結，最后就可以找出江南地區(qū)經(jīng)濟得到開發(fā)和快速發(fā)展的原因。通過課前預習，學生初步了解了主要的歷史線索、相關歷史背景，并為接受新知識做好了堅實的準備工作。

教師可以不斷對學生進行不同預習方法的培訓，通過初步閱讀新課文，進一步深思，從而發(fā)現(xiàn)一些問題、提出幾個疑點，多問幾個“為什么”，才能增強預習的樂趣，使學生愛上預習，愛上初中歷史學習。

（三）教師應該對課前預習的內容作出要求

我在教授人教版七年級和八年級的學生時，就讓學生提前制作歷史學科預習卡片。在歷史學科的預習卡片中，我會提前列出新課文的重難點知識，并且以填空題的形式呈現(xiàn)出來。在學生預習時，他們只需要簡單動腦思考后對照課文劃出層次，找出重難點，把答案填寫在填空題的橫線上就可以了。

學生在制作完成歷史學科預習卡片后，可以把卡片中對教材補充的重難點內容寫在課文的旁邊。例如，在教授人教版歷史八年級下冊第4課“工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”時，課前我先讓學生制作完成了歷史預習卡片，在小組長檢查完卡片制作情況后，幾個小組長向我匯報了預習作業(yè)的完成情況，大部分學生基本掌握了基礎知識。我認為應該再布置點課前拓展任務，于是讓學生把課文中有關《中華人民共和國憲法》的內容重新整理后進行了補充。憲法類型：是我國第一部社會主義類型的憲法，也是我國有史以來真正反映人民利益的憲法。兩天后這節(jié)課講授完了，我發(fā)現(xiàn)學生對重難點知識的掌握非常好，特別是對一些抽象、復雜知識的理解、掌握效果很好。

最后，學生在初中歷史學科的預習中完成預習任務后，遇到一些問題和疑點時還可以進行標注。在歷史課本上，學生可以將疑難處、疑難點，特別是一些造成閱讀障礙、理解不了或者理解不到位的地方用記號筆明顯地標注出來，等上課時就可以問教師，以便解決問題。

（四）教師應該引導學生努力提高初中歷史學科的課前預習質量

在初中歷史學科的學習中，要改變學生傳統(tǒng)的學習習慣，那就是學生過度依賴教師，認為教師在學習中能解決一切問題。我們應該改變學生的學習習慣，力爭讓學生在教師講課前可以自主學習，能把課本中大部分內容都了解一下。這個步驟特別重要，它是初中歷史學科課前預習的一個關鍵步驟。如果不能改變學生的學習習慣，歷史學科的課前預習將會沒有什么效率，學生就不可能很好地掌握歷史學科的基礎，也不能夠培養(yǎng)學生的自學能力，更加不能夠培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

許多中學生就是因為改變了自己學習的習慣，才能在學習中取得優(yōu)異的成績。這些歷史學科成績優(yōu)異的學生在課前預習中會積極開動腦筋思考問題，自己努力探索，獨立思考解決教師在課前預習中預留的問題，自己先尋找答案。這樣，這些成績優(yōu)異的學生就能逐步培養(yǎng)良好的自學能力以及自律的自學習慣，學科成績也能穩(wěn)步提高。

反之，如果中學生過度依賴教師，不能自己開動腦筋思考問題，也不能自己努力探索尋找答案，這樣就無法形成良好的課前預習效果，也培養(yǎng)不了中學生的自學能力，那么中學生的自學習慣也就培養(yǎng)不起來。初中低年級是進行歷史學科課前預習的起始階段，這個階段需要教師經(jīng)常性指導；到了初中的中、高年級，學生就可以掌握基本的歷史學科課前預習的系統(tǒng)方法，能自己在課文中勾畫重點、難點，并且進一步培養(yǎng)自己的自學習慣，那么中學生的自學能力也就逐步提高了。

（五）把學生的課前預習與教師的檢查指導相結合

在初中歷史學科的學習中，每次教師在講授新課前應該首先檢查學生的預習任務是否完成，并且給予及時的反饋和評價。例如，教師可以看一看預習筆記是否符合要求，是否在自己的課本中勾畫了重點和難點。同時，教師的預習任務檢查要形成長期的、固定的制度，避免忘記檢查或者檢查落實不到位。

在初中歷史學科的學習中，預習任務檢查的方法可以是多種多樣、靈活主動的。教師可以讓學生上黑板聽寫主要歷史人物名詞，畫時間軸標記主要歷史事件，完成后教師可根據(jù)學生在黑板上聽寫的情況進行修改，并且當場強調重難點、易錯點，以便加深學生的課堂印象；教師也可以針對一些重點歷史人物的評價、歷史事件的影響對學生進行提問，以便檢查學生對歷史人物、歷史事件的理解能力和分析能力，也可以提高學生的思維能力，開拓學生在歷史學科中的思維境界和思辨能力；教師還可以在課前印發(fā)歷史的“預習提綱”，讓學生熟讀課文后在“預習提綱”中填寫，然后教師再進一步檢查，或者進行個別指導、輔導。

積極的課前預習是高效課堂教學的前提，加強歷史學科的課前預習，學生才能更好地熟悉課堂上的教學內容，進一步突破重難點，同時學生的學習興趣也被激發(fā)了出來，這才是高效的課堂教學，也是以學生為中心的教學，突出了學生的主體地位。所以在高效的歷史課堂教學活動中，學生的課前預習才是關鍵，學生在預習的過程中激發(fā)了學習的興趣和求知欲望，進而調動了學習的積極性，激發(fā)學生的自主探究性，從而提高學習效率和課堂效率。