霍產(chǎn)福

（甘肅省白銀市第十一中學(xué)，甘肅 白銀）

2020 年10 月《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）的提出使有關(guān)教師評價的激勵制度進(jìn)入了新的時代。《方案》指出，在“穩(wěn)步推進(jìn)”教育評價改革機制的前提下應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化教師評價為首要目標(biāo)，這一舉措使教師評價成為我國教育評價改革的創(chuàng)新突破點和關(guān)鍵所在，這也是本文的立意和興文初衷所在。

一、為何優(yōu)先優(yōu)化教師評價

教育是一國之根本，我國是教育大國，自古時孔孟先賢的“有教無類”到如今專業(yè)有序、欣欣向榮的教育盛況，離不開一代代教育工作者的辛勤付出和無私奉獻(xiàn)。故而，只有保障了教育工作者的最基礎(chǔ)需求，為其提供良好的工作評價機制和激勵制度，才能鼓勵和促進(jìn)其更好地在這個行業(yè)發(fā)光發(fā)熱，為國家、為社會培育人才。這也是目前我國教育評價制度改革的目的所在。

一段時期以來，受高考指揮棒的影響，我國中小學(xué)教師評價體系存在以下問題。

一是我國雖然多年來一直推行素質(zhì)教育，但事實上中小學(xué)，尤其是部分中學(xué)仍舊一直深陷以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的“名次”“升學(xué)率”的數(shù)字陷阱中，導(dǎo)致教師評價與“排名”息息相關(guān)，這種狀況的出現(xiàn)與社會大眾對教育認(rèn)知的偏差有很大關(guān)系：學(xué)生家長認(rèn)為成績和排名是認(rèn)定一名學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，也是評判一位教育工作者工作是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。在這種價值導(dǎo)向的支配下，教師評價制度難以走出以分?jǐn)?shù)、名次論工作能力高低的評價困境。

二是對教師教學(xué)業(yè)績評價的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。一些有教學(xué)經(jīng)驗、工作積極、教學(xué)效果好但只會埋頭骨干，沒有時間和精力搞課題論文等一些評職稱所需硬件材料的教師群體常常會失去職稱評定的機會。特別是在教師績效工資分配上，一些學(xué)校把發(fā)表了多少篇論文，做了幾個課件、幾個課題，高考指標(biāo)是否完成作為評判教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。不少教育工作者因此將自己的工作重心放在升學(xué)率上，拼命提高學(xué)生的成績而忽視教師的育人作用；把主要心思用在發(fā)表論文、追逐更高級別職稱上，而沒有精力真正去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，研究教育教學(xué)。

要避免以上問題，應(yīng)當(dāng)加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提升整體教育水平，對教育制度的各個方面進(jìn)行改革。這其中最為首要的就是要優(yōu)化教師評價制度，破除“五唯”桎梏，扭轉(zhuǎn)“重成績，輕育人”的不良教育導(dǎo)向，改變以往片面的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立對教師能力的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，將教育授課過程、個人能力增值、學(xué)生心理教育等多方面納入綜合評價范圍，以發(fā)展的理念優(yōu)化教育工作者的工作質(zhì)量，進(jìn)而提高教育教學(xué)整體水平。

二、如何改革教師評價

（一）明確教師評價改革任務(wù)

《方案》設(shè)計了一系列改革任務(wù)，就中小學(xué)而言，要想實現(xiàn)教師評價制度的改革，可以從以下三個方面入手。

1.把堅持師風(fēng)師德作為第一標(biāo)準(zhǔn)

教師是除了父母以外對青少年成長教育起重要作用的社會角色，教師的一言一行會影響學(xué)生未來的言行準(zhǔn)則，所以，樹立良好的師德師風(fēng)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的必要條件，也是教育工作者自身素質(zhì)提升的基本需要，是對教師在教育教學(xué)活動中的具體要求。時代在進(jìn)步，知識在不斷地更新發(fā)展，教師也要與時俱進(jìn)，不能滿足現(xiàn)有水平，要不斷汲取新知識、新理念，與時俱進(jìn)。一個熱愛學(xué)習(xí)、能與時代節(jié)奏合拍的老師，才能影響、熏陶自己的學(xué)生，讓學(xué)生自然形成執(zhí)著鉆研、不懈探索的精神和毅力，這也是為人師表的意義所在。

2.突出教學(xué)實績

把認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)作為評價教育工作的基本要求，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，重視學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。行為特征在相同之中有明顯個體差異，我們不能只關(guān)注成績優(yōu)異者，而忽視甚至漠視成績差卻在其他方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。每名學(xué)生都有自己的特長，而教育所要做的，就是幫助學(xué)生挖掘自身的閃光點，然后因材施教，找到一條適合他們個性發(fā)展之路，讓每一個學(xué)生綻放光彩，都能找到屬于他們的舞臺，就像法國電影《放牛班的春天》中展示的那樣：因為老師無私的愛和關(guān)心，無序的課堂有了秩序，自由散漫的孩子有了向心力，孩子們純真的歌聲一次次穿越教室，飄蕩在整個鄉(xiāng)村上空，激勵和感召著那些迷途未返的人們，這就是愛的力量，這就是教育的力量。世易時移，我們不能固守過去的方式重復(fù)教學(xué)，要做新時代創(chuàng)新型教師，具備與時代相通的教學(xué)理念，就要不斷深入學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方案，制訂清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。比如作文講評，只籠統(tǒng)寫下評語，學(xué)生往往不會認(rèn)真看，也就達(dá)不到評價的目的，采用面批的方式講清問題之所在及修改的方法，才能真正提高學(xué)生的作文水平。教師要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。文言文中的一詞多義現(xiàn)象非常多，只單純記憶比較難，而歸納總結(jié)是一種比較好的方法，可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中引導(dǎo)學(xué)生尋找例句并進(jìn)行歸類，再通過反復(fù)誦讀達(dá)到理解記憶的目的。對于教材中涉及的與文化風(fēng)俗相關(guān)的知識，可以綜合利用信息技術(shù)，巧用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動，讓抽象、生硬的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可知可感、易于理解，這樣做既能提高教師的教學(xué)效率，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在當(dāng)今“雙減”政策的背景下，我們更要抓住契機提升課堂質(zhì)量。文科類的教學(xué)要增強書本知識與學(xué)生生活、社會時事的聯(lián)結(jié)，將課堂知識延伸到更廣闊的社會生活中，讓課堂的外延大大增強，使學(xué)生在掌握知識的同時，也能放眼世界，胸懷天下，這才是真正的素質(zhì)教育。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)出來，課堂才有可能由“以教為重心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為重心”，真正讓學(xué)生實現(xiàn)自我教育和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.強化一線教學(xué)工作

成立學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，強化學(xué)生教育管理。加強學(xué)生思想教育，培養(yǎng)政治素養(yǎng)，充分發(fā)揮思想政治理論課教師、德育專干、班主任等德育骨干的作用。辦好家長學(xué)校，對家長進(jìn)行經(jīng)常性的家庭教育培訓(xùn)，增強家庭與學(xué)校的結(jié)合，落實中小學(xué)教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核，從根本上實現(xiàn)教育的針對性和實效性。教育從來都不是學(xué)校一方的事，孩子的成長和教育需要家長與教師共同努力，如果只注重學(xué)校教育而忽視家庭教育，就好比是一條腿走路。而家校合作可以補齊這個短板，教師定期家訪最值得推廣，可以全面了解學(xué)生的家庭生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為家長給出有針對性的意見，促成家庭與學(xué)校教育的合力。對那些自律性差的學(xué)生，教師應(yīng)該建立家訪記錄，動態(tài)管理，通過家長與學(xué)校的有效互動，以最切合且潤物細(xì)無聲的方式改變學(xué)生的行為習(xí)慣，促使其轉(zhuǎn)變并最終匯入學(xué)習(xí)的大江大河中。學(xué)校將老師的這項工作納入教師考核及晉職、晉崗中，可以最大限度激發(fā)老師的積極性與參與度，從而助推家校合作的良性發(fā)展。

（二）改革教師評價方式

1.建立健全制度體系

《蘭州市深化新時代教育評價改革實施方案》中明確指出：各級黨委和政府要樹立正確政績觀，不得強行下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生。我校多年以來在教師評價中打破以往的學(xué)生分?jǐn)?shù)至上，只依靠學(xué)生成績來考評教師的單一化做法，致力于建立一種既可以促進(jìn)教師專業(yè)水平提高，又可以促進(jìn)其教學(xué)能力提升的指標(biāo)體系。從教師的工作量、教學(xué)業(yè)績、考勤、學(xué)生成績的優(yōu)秀率、班主任工作考核、組內(nèi)民主測評實際情況核算以及具體的部門負(fù)責(zé)人民主測評實際情況核算。以自評、自省的方式促進(jìn)反思，建立學(xué)校、學(xué)生、家長、教師、社會共同聯(lián)動、統(tǒng)籌參與的教師評價制度。改變此前只關(guān)注教師行為而忽視學(xué)生參與度的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，課堂上讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來，讓全體學(xué)生成為課堂主體，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.完善評價標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，我們都堅持建立多措并舉、富有活力的教師激勵機制，堅持重貢獻(xiàn)、重業(yè)績、重能力，把教師的教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量和工作效果納入教師評價指標(biāo)。評價教師應(yīng)當(dāng)從德、能、勤、績、廉、學(xué)六個方面入手。其中，德主要指教師的職業(yè)道德和政治正確；能是指教學(xué)水平與科研創(chuàng)新能力；勤是指教師對待工作的態(tài)度及責(zé)任心；績是指完成教學(xué)任務(wù)的效率（數(shù)量、質(zhì)量）、取得的學(xué)術(shù)成果的水平及其社會效益等；廉是指教師自身作風(fēng)廉潔、遵紀(jì)守法；學(xué)主要是教師不斷豐富自身的教學(xué)知識，更新教學(xué)技能及進(jìn)行一些提高自身能力的培訓(xùn)等。只有不斷完善和豐富教育工作者的工作評價機制，建立健全教育管理系統(tǒng)，才能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，實現(xiàn)教師隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展，從根本上提升教師的各項水平和能力，完善教師教學(xué)工作量評價標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)技術(shù)能力、水平評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持引導(dǎo)教師育人為本、德育為先，樹立教師正確的價值導(dǎo)向和從業(yè)觀。

3.創(chuàng)新評價機制

堅持問題導(dǎo)向，堅決破除頑瘴痼疾，堅持肅清教師隊伍中的行為不當(dāng)人員，獎罰并重、獎罰分明，充分發(fā)揮長期發(fā)展性評價對教師職業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，發(fā)揮獎懲性評價的激勵、約束作用，推動教師和學(xué)校共同進(jìn)步。另外，教育部門也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)符合本地區(qū)實際和本校特點的有關(guān)教師評價的成功經(jīng)驗，研究探索社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的評價形式，對教師的業(yè)績、能力進(jìn)行全面、科學(xué)、有效的評價，確保評價結(jié)果的客觀、公正，增強教師評價工作的透明度和公信力。