張 勤

（貴州省實驗中學(xué)，貴州 貴陽）

隨著新課程改革的日漸深入，廣大高中教師開始普遍重視體驗式教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言，體驗式教學(xué)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，主要通過教師的科學(xué)引導(dǎo)和師生的互動交流，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，在強(qiáng)化學(xué)生情感體驗的同時，真正實現(xiàn)師生間的情感交融。本文首先分析了高中歷史教學(xué)中體驗式教學(xué)的價值，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐提出了體驗式教學(xué)的具體運(yùn)用原則和措施。

一、體驗式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的價值

（一）提高課堂教學(xué)效率

單向灌輸是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)所采用的方式，學(xué)生只能被動地接受教師的灌輸，該方式已經(jīng)與新課改要求明顯不適應(yīng)。新課改下，高中一線歷史教師亟待解決的重要課題，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式。新課程突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨立性，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。教師要在課堂上營造輕松、愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思考和質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生主動建構(gòu)歷史知識體系。

隨著日漸深入的教育體制改革，我國也更加重視高中生的素質(zhì)教育，特別是人文教育。將體驗式教學(xué)運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗，在豐富知識的同時，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。

（二）構(gòu)建更加精彩的課堂教學(xué)

長期的教學(xué)實踐證實，體驗式教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式。開展體驗式教學(xué)活動，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來。教師高效完成三維目標(biāo)的重要方法之一，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“體驗式”學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生積極的情感充分調(diào)動起來，使學(xué)生能積極、主動地參與實踐探究的教學(xué)活動，在實施情感態(tài)度價值觀教育方面有著極好的效果。將體驗式教學(xué)模式運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，能使學(xué)生更好地體驗新知的價值和意義。體驗式教學(xué)豐富了學(xué)生的情感，使學(xué)生在親身體驗后，能夠在實踐的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)自身的知識體系。作為一種新型的教學(xué)方式，在高中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用體驗式教學(xué)，可以構(gòu)建更加精彩的課堂。

（三）引領(lǐng)學(xué)生健康成長

新的歷史時期，廣大教師開始充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，并開始及時轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式。在教學(xué)中，不僅傳授學(xué)生相關(guān)知識和技能，更主要的是加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用體驗式教學(xué)模式，進(jìn)一步突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生通過親身體驗，強(qiáng)化自身的認(rèn)知，豐富了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，由此引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

二、體驗式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）主體性原則

高中歷史體驗式教學(xué)的主體是學(xué)生。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生通過參與實踐活動，逐步吸收和內(nèi)化知識。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和營造體驗氛圍，給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面貫穿和融入歷史知識。教師在高中歷史體驗式教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生提供展示自我的平臺，理論結(jié)合實踐，真正實現(xiàn)歷史學(xué)科以德育人、以史為鑒的功能。

（二）過程性原則

過程性原則也是教師在實施體驗式教學(xué)的過程中必須堅持的一個原則。學(xué)生是歷史教學(xué)的重要參與者。因此，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，努力探索新知，并結(jié)合歷史背景去思考問題。學(xué)生只有親歷探索和實踐的過程，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）互動性原則

教師在開展體驗式教學(xué)的過程中，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和溝通，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硢l(fā)學(xué)生思考，通過再現(xiàn)歷史情境拉近師生之間的距離，以促進(jìn)師生的共同感悟和提升。

三、體驗式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，契合新課改精神

新課標(biāo)要求，高中歷史教學(xué)應(yīng)通過對歷史發(fā)展規(guī)律和進(jìn)程的闡述，著重對學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史意識進(jìn)行培養(yǎng)，這個要求直擊歷史教學(xué)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)。而體驗式教學(xué)方法憑借引導(dǎo)學(xué)生自主參與、理論與實踐緊密結(jié)合的教育理念，得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

例如，在“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”教學(xué)中，過去教師普遍采用多媒體教學(xué)，將三個時期的勞動工具或勞動情境以圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對原始刀耕火種、春秋戰(zhàn)國時期的鐵犁牛耕，以及最后確立的男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式進(jìn)行直觀形象的認(rèn)知。該教學(xué)模式確實強(qiáng)化了學(xué)生的感官體驗，但卻沒有完整的體驗過程。學(xué)生僅僅停留在客觀的工具層面認(rèn)識歷史發(fā)展階段的實際生活，但對生活的具體狀態(tài)卻缺乏深入的了解和情感的體察。為了解決這個問題，教師可在課堂上播放家喻戶曉的黃梅戲片段《夫妻雙雙把家還》，并組織學(xué)生進(jìn)行對唱表演等活動，學(xué)生在參與活動的過程中，強(qiáng)化了體驗，通過對比古今生活方式培養(yǎng)了歷史人文情懷。同時，該體驗方式還與學(xué)生的個性展示和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了文、史、哲三位一體概念，真正與課改精神相契合。

（二）重視史料搜集，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須具備的一項素養(yǎng)就是史料史證意識。過去教師在歷史課堂上，主要是通過史料的搜集，對其中的歷史觀點或者歷史事件進(jìn)行提煉，并向?qū)W生傳授，而學(xué)生由于沒有親身經(jīng)歷史料史證，只能被動地接受史料中的客觀觀點和事實。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展和歷史思維的鍛煉。而通過開展體驗式教學(xué)，學(xué)生自己去對史料進(jìn)行整理和搜集，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過認(rèn)真思考，培養(yǎng)史料和史證意識。

例如，在“新文化運(yùn)動與馬克思主義的傳播”教學(xué)中，里面涉及陳獨秀、胡適和魯迅的一些言論。而事實上，北大校長蔡元培在新文化運(yùn)動中發(fā)揮著重要的作用。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對教材認(rèn)真閱讀的同時，還要利用業(yè)余時間，對蔡元培在新文化運(yùn)動中的一些材料進(jìn)行整理和搜集，用以對課堂知識的補(bǔ)充和印證，由此讓學(xué)生留下深刻的印記。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生互動

情境化學(xué)習(xí)是落實探究體驗式學(xué)習(xí)的最有效的方式，能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。情境教學(xué)也是實現(xiàn)師生情感互動的一種有效的方式，良好的教學(xué)氛圍能發(fā)揮持久的作用，真正實現(xiàn)學(xué)生的主動、樂學(xué)。

例如，教師在講解“罷黜百家 獨尊儒術(shù)”一課時，可利用多媒體向?qū)W生播放電視劇《漢武大帝》中董仲舒向漢武帝提出思想整改建議的片段。通過創(chuàng)設(shè)形象化的情境，幫助學(xué)生對“獨尊儒術(shù)”的含義和緣由進(jìn)一步理解。教師還可與當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)狀況相結(jié)合，組織學(xué)生開展討論和交流活動，評判、剖析其利弊，在活動的過程中強(qiáng)化學(xué)生的體驗。而作為對話雙方，師生之間是一種平等的關(guān)系。因為個體間的差異，在平等交流的基礎(chǔ)上，師生之間會彼此容納不同于自己智慧的見識，由此強(qiáng)化師生之間情感的共通性，提高學(xué)生體驗的有效性。

（四）緊密聯(lián)系生活，提高學(xué)生社會調(diào)查能力

體驗式教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，更重視學(xué)生的參與性。為此，教師在開展體驗式教學(xué)的過程中，應(yīng)密切聯(lián)系生活和社會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、社會中去學(xué)歷史、用歷史。

例如，教師在“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”教學(xué)中，在課前將學(xué)生分成禮儀組、飲食組和服飾組等若干個小組，并安排每個小組具體的調(diào)查任務(wù)，可通過搜舊報紙、老照片，采訪人物等調(diào)查方式展開。上課的時候，讓學(xué)生展示自己的調(diào)查結(jié)果，組織“動蕩中變化的近代社會生活”“新中國社會生活新風(fēng)尚”兩個探究活動。學(xué)生講述自己在調(diào)查過程中的所見、所聞和所感，然后對變遷的原因進(jìn)行具體分析，最后由教師對歷史的本質(zhì)特征進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師可通過社會調(diào)查的方式，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷，同時還使歷史教學(xué)取得了良好的效果。

（五）提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展性的生成

體驗式學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校范圍內(nèi)實施的一種系統(tǒng)和完整的教學(xué)活動，需要教師的組織交流與職責(zé)分配。因此，對于提高學(xué)校的科研水平、逐步形成良好的教研氛圍以及實現(xiàn)教師的專業(yè)成長意義重大。體驗式學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生全過程參與，在提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性的生成。

例如，在“辛亥革命”一節(jié)的體驗式教學(xué)中，教師在課前對相關(guān)的教學(xué)方式和理念進(jìn)行廣泛搜集，深入理解辛亥革命的本質(zhì)，然后與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行運(yùn)用，通過營造濃烈的教研氛圍，提高學(xué)?？蒲械恼w水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，在開展體驗式教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，通過親身體驗了解該武裝起義對近代中國歷史的意義。學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培育了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

長期的教學(xué)實踐證實，體驗式教學(xué)模式可以取得良好的教學(xué)效果。教師在高中歷史課堂上應(yīng)善于運(yùn)用體驗式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在構(gòu)建高效歷史課堂的同時，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。