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        高中英語教學融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索

        2022-11-25 05:49:01
        新課程·上旬 2022年25期
        關鍵詞:人文精神人文英語教學

        祖 單

        (江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校,江蘇 南京)

        高中英語教學中可以依托蘊含優(yōu)秀文化和人文精神的文本素材和拓展資料,深入融入人文素養(yǎng)教育與培養(yǎng),加強對文本素材思想內(nèi)涵的挖掘,密切書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,引發(fā)學生對人文精神和人文行為展開深入思考。在高中英語教學中切實融入人文素養(yǎng)培養(yǎng),是一個長期且不易的過程,不僅需要做諸多的準備工作,也要不斷在實踐中探索和分析人文素養(yǎng)培養(yǎng)與英語教學的有效融合。因此本文從以下三方面入手,探究如何更好地將人文素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中英語教學中。

        一、高中英語教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

        受傳統(tǒng)應試教育的影響,高中生面臨升學的壓力,因此高中英語教學往往注重傳授學生應試知識與培養(yǎng)學生的應試能力,以學生在各種考試中取得優(yōu)異成績?yōu)橹匾虒W目標,很大程度上忽略了學生人文素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng),不利于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。此外,高中英語教學中教師主要采用“填鴨式”的講授法,教學方法和教學活動比較單一,缺少師生之間深層次的雙向互動,學生也難以提起學習的積極性,因此對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的融入形成了一定的阻礙。新課程改革下的高中英語教學,不僅要求教會學生基礎的英語知識與能力,教學內(nèi)容不再局限于書面知識的講授,還強調培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),使學生在全面發(fā)展中學有所思、學有所用、學有所獲。人文素養(yǎng)與英語學科具有緊密聯(lián)系,只有兩者相輔相成,共同發(fā)展,才能促使教師不斷革新教學內(nèi)容和方法,切實解決高中英語教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合中存在的諸多問題,充分發(fā)揮人文素養(yǎng)培養(yǎng)和全面發(fā)展教育對學生世界觀、人生觀和價值觀塑造的重要作用。

        二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)在高中英語教學中的重要性

        人文素養(yǎng)包括人文知識、人文精神、人文行為幾個方面,高中英語教學中注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),對學生成長與發(fā)展具有深遠持久和潛移默化的作用。首先,在高中英語教學中有效融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)有利于學生打下良好的人文知識基礎。學生不僅能學習和掌握更深層次的英語知識和能力,也能對人文知識、自然知識和社會知識加深了解,從而豐富知識結構,夯實知識基礎,對知識有孜孜不倦的追求,培養(yǎng)學習知識的積極性和主動性,為以后的學習和發(fā)展奠定基礎。其次,高中英語教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的融合有助于學生建構人文精神。人文精神是一種以人為對象、以人為中心的思想,人文精神在英語學科中的建構,能突出學生的主體地位與教育對人類生存意義和價值的關懷,對學生信念、理想、人格尊嚴、道德情操的培養(yǎng)具有不可替代的作用,利于學生的全面發(fā)展和精神修養(yǎng)的提高。最后,高中英語教學中注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)利于規(guī)范學生的人文行為。學生通過對人文知識的學習和體悟,能在英語課程的學習中感悟生命的價值和生存意義,從而形成正確的精神品格和價值追求,并依托人文知識和人文精神基礎指導日常行為,自主解決學習和生活中的問題,提高學生綜合能力和全面發(fā)展素質。

        三、高中英語教學中如何有效培養(yǎng)人文素養(yǎng)

        (一)挖掘文本素材,夯實人文知識基礎

        人文知識是人文素養(yǎng)的基礎,在高中英語教學中,要更好地融入人文素養(yǎng)教育,就應深入挖掘文本素材,夯實學生的人文知識基礎。高中英語教材編寫過程中選用的經(jīng)典作品、課文素材和閱讀材料,以及這些文本素材所傳遞的思想觀念和價值取向,均與人文素養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系,深刻貫徹了“以人為本”的內(nèi)涵。高中英語教師應樹立人文素養(yǎng)培養(yǎng)意識,在教學過程中深入挖掘蘊含人文素養(yǎng)的文本素材,并針對具體的教學目標、教育內(nèi)容和班級情況等,有效地整理、分析、運用這些人文素養(yǎng)教學素材,讓學生在高中英語教學中不僅能掌握基礎的英語詞匯、語法、句子等知識,也能接受人文素養(yǎng)培養(yǎng),不斷夯實基礎知識與英語技能。

        例如,在教授“The world of our senses”“Careers and skills”“Other countries other cultures”等知識性和實用性較強的課文時,教師不僅要教會學生基礎的英語知識,還要引導學生學習這些課文中所傳遞的人文知識和情感態(tài)度。充分利用這些素材,讓學生不僅對自我有更清晰的認知,對自己未來的職業(yè)展開暢想,對他國的文化也有更深層次的了解。學生在人文知識體系不斷發(fā)展完善的過程中,自身綜合發(fā)展的認知模式也逐漸形成,從而使基礎知識和實用技能得到夯實,促進身心健康發(fā)展。眾所周知,課堂教學是動態(tài)過程,而決定教學產(chǎn)出效益的因素很多,除了教學方案、教學主題外,教學互動更是不可忽視的關鍵一環(huán)。英語課堂上的人文知識,在挖掘文本素材的同時,還需要教師和學生積極地討論、補充和延展。從廣義上來說,人類社會的各種文化現(xiàn)象均可以納入人文領域,因而人文知識不僅僅局限于“詩書禮儀”或者是遙遠的歷史和抽象的哲學。人文知識就在學生的身邊,在學生的衣食住行中,在社會交際中。通過課堂討論,將文本素材中的人文知識生活化、具體化,便于學生學習人文知識,感受人文情懷。

        (二)開闊閱讀視野,豐富人文精神內(nèi)涵

        人文素養(yǎng)中人文精神的培養(yǎng)不僅與時代主旋律相吻合,也能充分反映學生的精神面貌,幫助學生形成良好的理想信念、健全的人格尊嚴和高尚的道德情操。因此,在高中英語教學中,教師應持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容和方法,利用各種可用資源開闊學生的英語閱讀視野,重視選用那些肯定人的價值、智慧與美德的閱讀材料,從而充分點燃學生探索知識、發(fā)散思維的熱情,更好地培養(yǎng)學生看待人、事、物的理性態(tài)度和科學思維。例如,在教授“Protecting ourselves”“Getting along with others”“Helping people around the world”等模塊時,英語教師不僅要引導學生關注自我的發(fā)展,也要指導學生注重與他人的相處過程,學習待人接物的方法。讓學生在深入思考自我意義和價值,樹立良好的自我保護意識,切實保障自身身心安全發(fā)展的同時,也設身處地地為他人著想,關心幫助他人,尋找與他人相處的良好模式,在認識自我、接受他人的過程中體會人文主義帶來的精神熏陶。

        教師還可以通過建立“英語讀書角”,舉辦“經(jīng)典英語作品朗誦”等形式開闊學生的英語閱讀視野,讓學生不僅能在書本中感受人文精神,也能用自己喜聞樂見的方法傳遞人文情懷。Much more than a bell sound,much more than a candle light.開卷有益,閱讀的越多,知識面越廣,知識體系越完善。人的思維方式和思想深度,與個人的知識儲備密切關聯(lián)。當學生因為大量閱讀而變得充實后,思考問題的切入點就會變得更具有多樣性,思考問題也就更加全面,而人文精神也隨著知識面的拓展?jié)撘颇厣?。因此,閱讀不僅使人博學,使人睿智,也會讓人變得更加“溫暖”。在教學中,班集體中有一些學生樂于助人,他們關心、關注、關愛周圍的同學,力所能及地幫助同學,這讓他們在學習中收獲友誼,收獲快樂,而這正是人文精神在悄然發(fā)揮作用。

        (三)教學聯(lián)系實踐,注重人文行為培養(yǎng)

        人文行為是人文知識和人文精神的外在表現(xiàn),在高中英語教學中有效融入人文素養(yǎng)教育,強調的是對學生人文思維和行為模式的培養(yǎng),不僅要注重夯實學生的人文知識、豐富學生的人文精神,還要注重聯(lián)系學生實際、生活實際,規(guī)范學生的人文行為。人文素養(yǎng)培養(yǎng)在高中英語教學中的融入,不能泛泛而談,而是要與日常生活實踐緊密結合,構建良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)情境,深入探討英語學科中傳遞的情感態(tài)度和行為習慣。例如,在學習“The environment”這一模塊時,教師可以利用多媒體開展教學,通過播放山川湖海等自然環(huán)境中存在的事物,加深學生對人類生存環(huán)境的認知,讓學生明白自然環(huán)境與人類生存發(fā)展息息相關。還可以從自然環(huán)境拓展到人文環(huán)境,讓學生明白自己的所作所為對環(huán)境的影響,豐富學生的認知和情感,樹立起關愛生命、保護環(huán)境的意識。

        教師在講授“對話體”的課文時,可以鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容進行角色扮演,在品讀文章的過程中豐富自身的感知。隨后能在日常生活中構建起相關情境,不斷提高自己的英語能力和規(guī)范自身的人文行為。Doing is better than saying.英語教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),需實現(xiàn)理論與實踐的雙向并舉。學生能夠懂道理,知是非,辨真假固然重要,但如果不能與實際行動結合,做不到知行合一,那么人文素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是失敗的。人文行為是人文素養(yǎng)的最終結果,是由內(nèi)而外釋放的人文氣息。規(guī)范學生的人文行為,要求學生在學習中、生活中身體力行,如在公共場合遵守秩序,不大聲喧嘩,不影響他人;在個人生活方面講究衛(wèi)生,衣著得體;珍惜糧食,勤儉節(jié)約,樹立正確的消費觀等。 引導學生在日常生活中留心身邊的點點滴滴,將所學的知識應用于生活中,從而在實踐中規(guī)范行為,完善自我,切實解決全面發(fā)展中存在的問題。

        總的來說,時代發(fā)展和新課程改革對人才培養(yǎng)提出了新要求,這就說明高中教育要以培養(yǎng)人文思想修養(yǎng)和專業(yè)文化知識雙優(yōu)的全面發(fā)展的人才為宗旨,在高中英語教學中有效融入人文素養(yǎng)培養(yǎng),符合時代發(fā)展和教育改革的“主旋律”,是對學生全面發(fā)展與個性開發(fā)相結合的教學觀念的具體實踐。因此,作為一名高中英語教師,應不斷貫徹終身學習和全面發(fā)展理念,不斷提高自身專業(yè)知識和技能,持續(xù)創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法,加強英語教學與人文知識、人文精神、人文行為等方面的聯(lián)系,從深入挖掘文本中可用的素材,拓寬學生的英語人文視野,在英語教學中緊密聯(lián)系生活實踐,切實為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做出努力和貢獻,為教育事業(yè)注入新鮮血液和永久活力。

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