白小軍 李淑娥

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，甘肅 蘭州）

隨著課程標準的不斷改革，我們的教學方法和手段也要適當進行創(chuàng)新，要能跟上課標的要求，進一步提升教育教學的質量。但是要如何檢測教育教學的質量呢？這就需要依靠我們所講的主題——教學評價。眾所周知，教學評價指的是主體對于教學過程中的教育方法、手段、活動、現(xiàn)象、效果等進行綜合的評估，最后總結出經(jīng)驗和不足，以便在下一次教育教學中改進，從而不斷提高教學質量與效果。但就目前我國高中數(shù)學教學的實際情況來看，由于多方面的因素，教學評價在教學中的應用并不充分與合理，需要引起教師的重視。

一、當前高中數(shù)學有效教學評價的現(xiàn)狀分析

就目前我國高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀而言，還存在一些問題，具體如下。

（一）教學評價意識較為薄弱

雖然從理論上來說，教學評價是我們教學過程中非常重要的一環(huán)，因為它起著承上啟下的作用。但事實上，所有的學科教師在教學期間經(jīng)常會忽視這一點，數(shù)學教師尤其嚴重。就教育系統(tǒng)的性別情況來看，相當一部分高中數(shù)學教師是男老師，加上數(shù)學學科的理性特性，導致高中數(shù)學教師經(jīng)常忘記學生也是需要進行評價反饋的，數(shù)學教師在上課時只專注于知識的傳輸和解題思路的探討，并不怎么在意是否需要進行評價，更別說評價反饋后進行適當?shù)恼{整了。

（二）評價主體過于單一

正常的教學活動中，教學評價是必然存在的。例如，當教師發(fā)現(xiàn)只有一位學生能解答出非常難的題目時，肯定會隨口說一句：“只有一位同學知道這道題的答案，這道題確實有一點難度，能答對是很不錯的。”除此之外，老師似乎也想不起來其他可以評價學生的辦法了。這種評價方法當然是可取的，但卻不夠全面。老師只對成績優(yōu)異的學生、表現(xiàn)好的學生進行正面評價，無疑是給其他學生的打擊，導致那些成績不佳的學生產(chǎn)生自卑和厭學心理。

（三）評價形式單一

大部分高中數(shù)學教師對學生評價的依據(jù)都是學生的成績，甚至他們經(jīng)常掛在嘴邊的鼓勵性語言都是成績再好一點，分數(shù)再高一點。新課程標準要求教師應堅持以學生為主體，即要求我們不僅要做好教書工作，更要做好育人工作，不僅要求學生能學到足夠多的文化、理論知識，還要教導學生在德育方面、體能方面甚至美學方面等獲得全面發(fā)展。顯然，在這些問題上，高中數(shù)學教師做的還不到位，這就要求高中數(shù)學教師在教學中要認識到轉變教學評價觀念的重要性。

二、教學評價在高中數(shù)學教學中的重要作用和意義

教學評價工作在教育教學中有著重要的作用，在高中數(shù)學中尤其應受到重視。首先，高中數(shù)學內容較初中更復雜，也更專業(yè)化，不少學生進入高中后感覺學習數(shù)學越發(fā)吃力，甚至隱約有后勁不足的跡象。這就要求教師能采用合適的教學評價，鼓勵學生克服困難，為學生打氣加油，給學生不斷提供學習的精神食糧。其次，合理的教學評價方式能調動學生的學習自覺性，不需要教師督促，學生也會學會主動思考問題、解決問題，甚至在遇到難題時，還會自己想辦法解決，如采用小組合作方式、探究方式等進行學習，從而有效提高學生的學習效率。最后，正確的教學評價對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)很有幫助，能調動學生學習數(shù)學的主觀能動性，對學生學習數(shù)學的能力和思維能力的發(fā)展有深遠影響。在開展教學活動時，教師應對學生進行正面的、合理的評價，調動學生的大腦思維，從而提高高中生的數(shù)學能力。

三、實現(xiàn)高中數(shù)學有效教學評價的策略探究

（一）轉變數(shù)學教師的觀念與意識

教師是教學的主導者，如何評價我們的課堂，首先需要教師的引導和指示。教師下達了指令，并解釋或示范了操作步驟，評價工作才能有條不紊地開展起來。因此，我們要實現(xiàn)高中數(shù)學有效教學評價，首先要調查當前本校高中數(shù)學教師對這一塊的理解和運用，再對癥下藥，提出要求。就一般情況而言，高中數(shù)學教師在這一塊的意識仍然薄弱，主要表現(xiàn)在教師并未認識到教學評價到底包括哪些內容，除了上課對回答正確的學生、表現(xiàn)好的學生進行表揚，還能做些什么。此外，不少教師也存在著疑問：對成績中等偏下甚至是成績較差的學生進行教學評價，到底應該怎么做？是否有用？等等。為此，學校最好能開展一個有關于數(shù)學教學評價的專題講座或者會議，并制訂完善的方案，切實轉變數(shù)學教師的評價意識，從而達到理想的效果。只有轉變了數(shù)學教師的觀念與意識，強化了教師的評價觀，我們的教學評價工作才有成功的可能。

（二）設置多元化的評價主體

教學評價并不僅僅是教師的事。當然，不可否認的是教師對學生的評價、對學生的影響是最有力度的，教師對學生正面的評價可能會讓學生開心一整天，從而發(fā)憤圖強，也有可能某天教師對學生進行了負面評價，導致學生對自我產(chǎn)生懷疑，或者重新規(guī)劃了自己的學習之路。以上都是有可能發(fā)生的事，也足以看出教師評價對教育教學有著重要的意義。但除此之外，我們的評價主體就沒有了嗎？當然不是。高中生已經(jīng)進入了新的人生階段，他們的生理發(fā)育和心理發(fā)育都更完善，很多事情已經(jīng)有了自己的理解和想法。而且同為青少年，他們的思維會更接近，對方是如何思考的、應該如何有效激勵，他們更有體會，就他們自己而言，獲得同齡人的交流和肯定也更有意義。因此，在教學中要做好教學評價可以實現(xiàn)教學評價主體的多元化，教師評價學生、學生評價學生以及學生自評等都是不錯的評價方法。

（三）逐步完善評價方法

對學生評價也是需要方法的，過去教師對學生的評價方法不夠科學、合理，甚至比較落后，導致評價的效用較低，因此才會使不少教師忽視了評價的重要性。對學生進行評價首先要求教師要對學生進行調查，了解清楚學生的學習風格、學習基礎、家庭背景條件，是否有特殊的教育或者生活經(jīng)歷以及心理需求等。針對學生的不同情況對學生進行評價，必然能取得更好的評價效果。例如，對比較調皮、愛表現(xiàn)自己的學生，教師可以通過課后多交流、對話、共同參與活動等形式對學生進行評價。而如果有些學生并不善于言談，在課堂中較為羞澀、內向，那么教師就需要通過觀察學生在課堂的表現(xiàn)，確定學生的學習風格或者基礎，盡量挑選學生會做的題目，對學生進行眼神的肯定或者口頭的表揚。再如，部分學生的成績較低，但是很擅長繪畫或樂器，那么教師可以在課后從這些方面入手，主動與學生進行交流，拉近師生之間的關系，獲得學生的好感之后再將學生的目光吸引到數(shù)學課本上，逐步提升學生的數(shù)學能力。

（四）豐富教學評價的深度和廣度

隨著“雙減”政策的不斷落實與推進，我們已經(jīng)對學生的考試分數(shù)有了不一樣的看法。事實上，這也給了我們教學評價更多的指示。對學生進行教學評價是否就意味著只能針對學生的考試成績呢？考試成績差的學生是否就是笨學生或者懶學生？每個個體都有自己擅長的領域和不擅長的領域，在學科學習上尤其如此。我們會發(fā)現(xiàn)很多學生的學習態(tài)度是非常端正的，但是學習成績就是無法在短期內提高。針對這種學生，是否也只能評價一個“差”呢？很明顯，以前我們這種只針對教學成績進行評價的方法并不客觀。因此，我們需要進一步豐富教學評價的廣度與深度，結合學生的個性特征，如興趣、態(tài)度、方法、習慣等對學生進行過程性評價，而不是對學生進行終結性評價。

（五）激勵評價應優(yōu)先于打擊評價

完善的教學評價體系應包括多使用激勵評價，少使用打擊評價。首先，教師應尊重學生。每一位學生都是獨立的個體，他們有著各自獨立的人格，只有從心底尊重學生，我們才能客觀評價學生，從而發(fā)現(xiàn)學生的可取之處。其次，打擊評價對高中生的實質性傷害遠遠高于初中生。同樣的一句批評，初中生可能覺得愧疚，高中生就有可能產(chǎn)生嚴重的逆反心理甚至是排斥心理。因此，要做好高中生的評價工作應采用激勵性評價。具體來說，激勵性評價可以是針對優(yōu)點進行表揚，也可以針對不足進行表揚，甚至對學生的不足進行表揚能起到更加意想不到的效果。例如，數(shù)學教師在課堂中發(fā)現(xiàn)某位學生在畫建筑物，就可以用不可思議的語氣進行評價：“你在研究建筑嗎？線條比例非常好，看樣子你對數(shù)字很敏感，以后一定能成為一個優(yōu)秀的建筑師！”針對成績不優(yōu)異的學生，我們多表揚，從而幫助學生建立學習自信，讓學生認識到他們還有提高成績的希望，幫助學生建立新的學習目標，甚至有可能改變學生的一生。同樣的，如果是成績優(yōu)異的學生，教師在進行評價時也需要注意方式方法，要多地幫助學生找到自己的問題，促進學生的自我認識。

四、結語

綜上所述，教學評價在高中數(shù)學教學中的合理運用至關重要，要求教師在教學中能轉變過去的教學評價意識，認識到教學評價的重要意義，在評價方法、評價主體以及評價內容等方面，對學生進行全面、綜合評價。希望通過這些轉變進一步完善高中數(shù)學教學評價體系，使學生的數(shù)學意識和能力最大限度地改善和提高，將學生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的應用型、實用型人才，給祖國的繁榮富強奠定人力資源基礎。