劉小慶

（甘肅省永靖中學(xué)，甘肅 永靖）

隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高中英語教學(xué)理念與方式也發(fā)生了巨大變化，不再是單純的背誦和硬性記憶，而是要求在整個學(xué)習(xí)過程中有更多的主動性，能將所學(xué)到的每一個英語知識在現(xiàn)實生活中靈活運用，這樣不僅能提高英語教學(xué)效率，還能使學(xué)生感受到更多學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得更多的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用讀寫結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸構(gòu)建起完善的英語知識體系，強(qiáng)化知識銜接，使英語閱讀和英語寫作難度都能在一定程度上有所下降，從而實現(xiàn)新課改教育環(huán)境下素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、新課標(biāo)語境下高中英語閱讀與寫作之間的關(guān)系

關(guān)于英語閱讀與寫作之間的關(guān)系，我國許多教育專家和學(xué)者都進(jìn)行了積極的研究，大家普遍認(rèn)為英語閱讀與寫作是英語實踐統(tǒng)一過程中的兩個方面，這兩個內(nèi)容并不是完全背離的，而是互為前提、互相影響的，能實現(xiàn)彼此能力的相互轉(zhuǎn)化，更能成為彼此的增進(jìn)目標(biāo)。閱讀與寫作的過程中，讀者、作者、文本內(nèi)容之間會形成循環(huán)往復(fù)的交互關(guān)系，所以教育者認(rèn)為，學(xué)生通過閱讀、研究不同文章，將有效地提高寫作認(rèn)識，而且也會獲得更多的啟發(fā)，進(jìn)而使所寫的內(nèi)容更有層次。而浸入式學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，足量理解認(rèn)知的不斷輸入，能使學(xué)生自然而然獲得產(chǎn)出的能力，所以這也意味著閱讀達(dá)到一定的量后就可以提升學(xué)生的寫作能力，閱讀對寫作的重要性是顯而易見的[1]。另外，閱讀屬于接受性學(xué)習(xí)活動，但是語言知識體系需要先建立，才能實現(xiàn)語言的輸出，所以就需要先從閱讀開始，幫助學(xué)生逐漸建立起語言體系，進(jìn)而實現(xiàn)更好的英語知識輸出，學(xué)生的寫作能力將在很大程度上取決于學(xué)生閱讀相關(guān)知識的輸入質(zhì)量，有了足夠的知識輸入，學(xué)生也會自然而然地獲得寫作知識技能，從而提高寫作能力。

二、新課標(biāo)語境下高中英語“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)意義

在新課標(biāo)語境下，高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)能力，更要關(guān)注學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，不僅要實現(xiàn)能看得懂，更要實現(xiàn)能應(yīng)用，所以閱讀與寫作教學(xué)在高中英語階段尤為重要。而隨著新課標(biāo)所帶來的課程改革持續(xù)推進(jìn)，實現(xiàn)英語閱讀與英語寫作的有機(jī)結(jié)合能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)效益。在日常教育教學(xué)過程中，教師要積極運用讀寫結(jié)合思想，利用英語閱讀鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，利用英語寫作機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考英語閱讀材料，以此真正強(qiáng)化學(xué)生的英語實踐能力。

三、新課標(biāo)語境下高中英語閱讀活動設(shè)計思路

遵循讀寫關(guān)系的規(guī)律與原則，可以使我們在新課標(biāo)語境下，開展閱讀理解活動更有針對性和方向性，要將閱讀視為學(xué)生獲得知識輸入的有效途徑。一方面學(xué)生在課前閱讀時應(yīng)注意與傳統(tǒng)閱讀教材的區(qū)別。高中生可以進(jìn)行主題性閱讀，在同一主題下選用不同體裁的英語文章，長度限制在3000 字符內(nèi)，而且難度應(yīng)是遞增的，打破傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生的束縛，盡可能保障學(xué)生的閱讀時間，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交互性。另一方面教師在開展閱讀活動時，應(yīng)結(jié)合課文閱讀與相關(guān)文獻(xiàn)來擴(kuò)充教學(xué)資源。學(xué)生需要充分理解原文，并在此基礎(chǔ)上獲得足量的可理解性知識輸入。需要注意的是，在銜接課前閱讀和課后寫作時，教師可以通過設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生輸入性知識的理解和記憶能力，使課堂發(fā)揮出更多的效果，成為學(xué)生語言交際實踐的重要場所[2]。

四、新課標(biāo)語境下高中英語寫作活動設(shè)計思路

學(xué)生通過有效的閱讀以及課堂討論，能在獲得足量可理解知識輸入的基礎(chǔ)上，凝聚知識、提高寫作技巧。教師可以設(shè)計總結(jié)加評論的寫作鍛煉方法，要求學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)以及課堂討論時，學(xué)生對閱讀資料感觸最深的幾點內(nèi)容發(fā)表看法與感想。通過充分的準(zhǔn)備，學(xué)生將獲得更多的寫作啟示，不會再出現(xiàn)無話可說、無內(nèi)容可寫的情況?？偨Y(jié)加評論的寫作鍛煉方法，可以初步檢驗學(xué)生的閱讀成果，通過寫讀后感，學(xué)生會將閱讀過程中的所思所想與現(xiàn)實生活中的所見所聞相聯(lián)系，強(qiáng)化了英語知識與現(xiàn)實生活的溝通聯(lián)系，學(xué)生會提高寫作興趣，使寫作行為變得更主動。

讀寫不分家，檢驗閱讀成果的最有效、最常見的方式便是寫作，通過大量的閱讀資料，可以打開學(xué)生的眼界，使學(xué)生獲得靈感啟示知道該從什么角度去寫作，同樣的主題該怎樣去描寫。而在課堂討論時，利用閱讀與寫作結(jié)合的方式，能引導(dǎo)學(xué)生深入對文本知識進(jìn)行思考，使寫作展現(xiàn)出學(xué)生的真實思想，這種方式不僅可以實現(xiàn)展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的目的，還能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

五、新課標(biāo)語境下高中英語“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)具體步驟

課后閱讀寫作可以讓學(xué)生增加可理解性知識輸入和可實踐性知識輸出的機(jī)會，利用各類巧妙的方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，能促進(jìn)學(xué)生課后進(jìn)一步反思課堂討論內(nèi)容和閱讀思考內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生英語思維活動的拓展。與此同時，學(xué)生書面表達(dá)能力將以可實踐性知識輸出的方式經(jīng)過反復(fù)的鍛煉和驗證得到不斷提高。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建積極讀寫關(guān)系

在新課標(biāo)語境下進(jìn)行英語“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學(xué)活動，需要教師緊密結(jié)合時代發(fā)展步伐，堅持與時俱進(jìn)的教育理念，為學(xué)生營造出以學(xué)生為主體地位的學(xué)習(xí)氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以此來提高英語閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)實踐的過程中，高中英語教師要準(zhǔn)確處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，理解閱讀作為輸入知識對寫作等實踐的意義，能提高閱讀的作用和價值，保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。比如，針對“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，我們可以對作文評估考核理念與方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，取締一次考試定乾坤的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化的考核引導(dǎo)，提高考評工作的可靠性與科學(xué)性。將課后總結(jié)性寫作內(nèi)容納入考核結(jié)果中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度，同時對每一次寫作考評應(yīng)采取結(jié)構(gòu)計分法來進(jìn)行，針對寫作內(nèi)容總結(jié)性評分占總評分的六成，體裁評分占兩成，英語語言水平評估再占兩成，以這種科學(xué)、明確的結(jié)構(gòu)化評分體系來引導(dǎo)學(xué)生突出閱讀寫作重點，學(xué)生也將在評估內(nèi)容中及時看到自己的不足，了解自己的缺陷，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我語言應(yīng)用能力的完善。

（二）以教材為基礎(chǔ)，拓寬英語閱讀視野

在高中英語閱讀教學(xué)活動中，首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解英語教材中的內(nèi)容，這既包括詞匯、語法、語境應(yīng)用等內(nèi)容，又包括寫作特點、文章體裁類型等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其他主題閱讀活動奠定基礎(chǔ)，更能為寫作活動的順利開展打造先機(jī)。在日常教學(xué)活動中，由于課堂時間有限，教師需要充分利用課余時間以及早晚閱讀時間，讓學(xué)生接觸與教材主題一致的其他體裁的英語原文，也可以讓口語表達(dá)能力較好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀或?qū)W習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動中，在閱讀中逐漸提高英語語感，提升寫作能力[4]。

（三）均衡閱讀資源，提高讀寫結(jié)合質(zhì)量

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要方向就是要實現(xiàn)靈活的應(yīng)用，而閱讀和寫作便是英語應(yīng)用的兩個方向，在教學(xué)時，如果能有機(jī)地將閱讀與寫作聯(lián)系起來，就可以幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化詞匯理解能力和語句寫作能力。在新課標(biāo)語境下進(jìn)行高中英語“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)意在通過讀寫合作，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感訓(xùn)練，教師可以在開展課堂閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀辯論，針對某一主題發(fā)表自己的看法，之后教師再為學(xué)生提供其他的閱讀資料，幫助學(xué)生豐富思路，提高思維活躍度。辯論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將心得體會寫成總結(jié)文章，對閱讀資源進(jìn)行均衡、靈活化的使用，從而提高讀寫結(jié)合質(zhì)量。

總而言之，在新課標(biāo)語境下，閱讀與寫作為高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要巧妙地將二者結(jié)合起來，提高教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生將輸入性知識更好地轉(zhuǎn)化為輸出性能力，使英語學(xué)習(xí)更有成就感和獲得感，也能使教師的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。