孫麗敏

（山東省萊山第一中學(xué)，山東 煙臺(tái)）

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實(shí)施途徑

2018 年1 月頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語課程應(yīng)該落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者。這就是新時(shí)代英語課程的總目標(biāo)。

課標(biāo)指出，“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑”。要求教師以學(xué)生為中心呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托各種類型語篇，在發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及實(shí)施流程

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，作為解惑者和引導(dǎo)者的教師改變知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的流程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課中合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。楊揚(yáng)老師以一節(jié)公開課的形式探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教”，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)移交給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。美國(guó)學(xué)者Stacey Roshan 說：“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，課上我由講課變?yōu)閮A聽，大部分時(shí)間我主要是巡視、觀察，我不再是課堂的指導(dǎo)者，而學(xué)生都在互相教育、成為積極的學(xué)習(xí)者。”

翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程：（1）教師明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題清單，制作微視頻共享給學(xué)生；（2）學(xué)生觀看視頻、學(xué)習(xí)知識(shí)、完成任務(wù)、探究問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)自我解決問題，也可以在線討論，將解決不了的問題反饋給教師。教師匯總?cè)蝿?wù)反饋及各種問題；（3）課堂上，首先解決共性問題，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、內(nèi)化、拓展和提升，也可以通過小組協(xié)作、師生交流解決典型的個(gè)性化問題，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被很多學(xué)者和學(xué)校認(rèn)可并實(shí)踐，有效性得到了證實(shí)：能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與課標(biāo)提出的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，有很多共性的因素。為了使英語核心素養(yǎng)在英語翻轉(zhuǎn)課堂上得到平穩(wěn)落地，英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備以下特質(zhì)。

（一）“深度學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的基本教學(xué)范式和架構(gòu)

在主題語境中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，整合語言知識(shí)和語言技能，激發(fā)知識(shí)遷移和問題解決，提升思維品質(zhì)和參與度，從而改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中將語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)等要素相割裂的弊端及課堂教學(xué)不夠“深刻”的現(xiàn)狀。它主要涵蓋三個(gè)方面：主體性學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)重心從關(guān)注教轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、能“喂飽自己”、能看到“一粒沙中的世界”，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并能自覺地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；對(duì)話性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能刨根問底，反復(fù)叩問：什么？為什么？怎么樣？在問答中求得問題的解決及學(xué)習(xí)者的思考；協(xié)同性學(xué)習(xí)，打造“教學(xué)共同體”，實(shí)現(xiàn)師生、生生共同學(xué)習(xí)、合作交流及拓展深化。深度學(xué)習(xí)應(yīng)成為英語課堂教學(xué)的核心與常態(tài)。

（二）情境化教學(xué)，使真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系融合

“教學(xué)即情境”，在情境中建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，尋求實(shí)際問題的解決。如果學(xué)習(xí)過程中缺少真實(shí)的情境，那學(xué)過的知識(shí)只是一些重復(fù)的符號(hào)，就不能和現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。崔允漷教授提出“每個(gè)單元都要有一個(gè)教學(xué)情境”的設(shè)想，使學(xué)生能看到知識(shí)的遠(yuǎn)景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，新外研版教材中的《龍脊梯田》是一篇說明文，內(nèi)容難度較大，對(duì)高一學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。在讀這篇文章之前，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：讓學(xué)生做龍勝旅游的攻略，準(zhǔn)備什么？看什么？什么時(shí)候看？想知道什么？帶著這些問題讀課文，有很強(qiáng)的代入感——以一名游覽者的身份看“龍勝梯田”的四季美、歷史、工作原理及意義，一下子就使閱讀變得興趣盎然。在特定情境中運(yùn)用語言知識(shí)、錘煉語言技能、培養(yǎng)學(xué)科思維、提升文化意識(shí)，是英語學(xué)科教學(xué)最大的意義所在。

另外，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)、符合青少年的審美、彰顯時(shí)代特征，發(fā)揮英語課堂教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

（三）基于問題引領(lǐng)的單元重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱聯(lián)系

布魯納提出“教學(xué)過程就是提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的主題情境后，學(xué)習(xí)就從解決問題開始了，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)和深入，不斷涌現(xiàn)新問題，又在探究新問題中生成新問題。“帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂”“能提出有高度、有深度、蘊(yùn)含思維含量的問題”，在對(duì)問題的探討中找到知識(shí)之間的橫縱聯(lián)系，把情境與知識(shí)聯(lián)系起來，從而成為具備英語核心素養(yǎng)特質(zhì)的學(xué)習(xí)者和建設(shè)者。

這就要求我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單及微視頻的問題設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)問題的情境化、開放性、層次性及思維含量。通過問題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

單元重構(gòu)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或話題的合并，而是以英語核心素養(yǎng)為指引，探索問題解決的主題化整合的模式。融合性單元主題，不僅包含學(xué)習(xí)的知識(shí)，還反映目標(biāo)、方式和成果。學(xué)習(xí)情境的融會(huì)、學(xué)習(xí)方法的貫通，使學(xué)生能“深入一個(gè)領(lǐng)域之中”。如背誦詞匯時(shí)，如果只是打開單詞書或者詞匯表按照順序進(jìn)行機(jī)械記憶，在沒有聯(lián)系語境的情況下，這些都是零碎的知識(shí)片段，背過后很快會(huì)遺忘。為解決這一問題，我們就要有整合信息的意識(shí)，可以采取詞根、詞綴、反義詞、近義詞、情境等各種方式建立詞匯間的聯(lián)系，降低背誦的枯燥和遺忘率，從而提高學(xué)習(xí)效率。在“大知識(shí)觀”引領(lǐng)下，融合其他單元中不同領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)合、縱向貫穿，從而形成單元主題大模塊，使知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性更突出。例如，新外研版必修一Unit 4 學(xué)習(xí)了that 和who 引導(dǎo)的定語從句，Unit 5 學(xué)習(xí)了關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句，Unit 6 學(xué)習(xí)了介詞+which 引導(dǎo)的定語從句，并和where引導(dǎo)的定語從句進(jìn)行了比較。我們完全可以把這三個(gè)單元的語法項(xiàng)目整合在一個(gè)語篇情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。非限定性定語從句是在選擇性必修一Unit 1 中出現(xiàn)，離必修一有較長(zhǎng)時(shí)間的跨度，但這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)定語從句有了大量的信息輸入，此時(shí)我們可以對(duì)定語從句所有知識(shí)和用法進(jìn)行一次大整合，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握定語從句，從開始見樹木到見森林，最終從見小森林到見大森林。2022年2 月在北京舉行的第24 屆冬奧會(huì)、中國(guó)女足獲得亞洲杯冠軍，都是大家關(guān)注的焦點(diǎn)話題，必修三Unit 3 的主題正好是Faster，Higher and Stronger，我們就整合了教材和熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行奧運(yùn)專題教學(xué)：時(shí)文閱讀、學(xué)生查找并分享奧運(yùn)趣聞、討論奧運(yùn)精神、女足精神、奧運(yùn)賽事播報(bào)等一系列主題活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)似乎脫離了教材又融入了教材，學(xué)生熱情高漲，積極沉浸在學(xué)習(xí)中。

（四）架構(gòu)多維評(píng)價(jià)體系，關(guān)注發(fā)展

聚焦核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化發(fā)展：終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要秉承“以人為本、多元評(píng)價(jià)、注重過程、促進(jìn)發(fā)展”的模式，在先學(xué)、課堂研討、課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)加大評(píng)價(jià)力度并進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)高中生的語言能力、組織能力、分析能力、批判性思維能力進(jìn)行全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)。更應(yīng)重視以“自我評(píng)價(jià)”為中心的真實(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)力；把握并描繪學(xué)習(xí)者在實(shí)踐情境中“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)能力。

（五）以學(xué)為主、以生為本，彰顯教育本質(zhì)，滿足學(xué)生的差異性需求

落實(shí)核心素養(yǎng)，就是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以人為本、以生為本、以學(xué)為本的理念。以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂就是以學(xué)生為主體的課堂：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、能動(dòng)地思考、積極地參與小組活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)分層教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)，能適應(yīng)各種層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)既遵循知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，又給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)——學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，選擇適合自己水平的教學(xué)視頻、掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏和速度，也可以能動(dòng)地查信息、尋幫助。翻轉(zhuǎn)課堂不僅實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為主線的課堂，還解決了以班級(jí)為學(xué)習(xí)單元的個(gè)體差異化的問題，這是一切以人為本、從學(xué)生出發(fā)的具體表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)和高效課堂的基本路徑。

英語學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的優(yōu)化要基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊緊圍繞“學(xué)”實(shí)施真實(shí)有效的“深度學(xué)習(xí)”，彰顯情境化教學(xué)、問題引領(lǐng)的單元重構(gòu)、多維評(píng)價(jià)體系的特質(zhì)，并遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的理念。目前的翻轉(zhuǎn)課堂還存在以下現(xiàn)狀：忽視教師的影響和作用，過分“重學(xué)輕教”；以知識(shí)的難度代替學(xué)習(xí)的深度，重“難”輕“所得”；為“回答問題而設(shè)計(jì)問題”，過度盲目使用問題教學(xué)；過于強(qiáng)調(diào)高階思維而忽視淺層的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，重“高”輕“低”，深度學(xué)習(xí)視閾下的翻轉(zhuǎn)課堂必須回避以上幾個(gè)誤區(qū)。