張 丹

（甘肅省酒泉市金塔縣大莊子幼兒園，甘肅 酒泉）

在推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育改革的過(guò)程中，信息技術(shù)發(fā)揮了重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。為了順利從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，幼師要靈活利用信息技術(shù)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，采用多樣化的教學(xué)手法，打造富有趣味性的課堂，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)提供客觀條件。從宏觀視覺(jué)來(lái)看，信息技術(shù)對(duì)幼兒生活的影響十分顯著，一方面，能夠幫助幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)興趣引導(dǎo)；另一方面，能夠進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)前生活，加強(qiáng)家校聯(lián)合夯實(shí)知識(shí)，同時(shí)，留下美好回憶，深度落實(shí)素質(zhì)教育理念。從微觀視覺(jué)來(lái)看，信息技術(shù)參與幼兒教育和生活實(shí)際上是把“雙刃劍”，需要幼師妥善運(yùn)用。

一、學(xué)前教育活動(dòng)融入信息技術(shù)的影響

（一）提升課堂趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)理念也有所改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)形式和內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，一些傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化背景下幼兒的需求，因此，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠彌補(bǔ)以往教育的缺失，填充素質(zhì)教育的空白部分，讓教學(xué)活動(dòng)更加富有趣味，從而提升幼兒與幼師之間的溝通，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂體驗(yàn)感?！芭d趣是最好的老師”，幼師可以利用高質(zhì)量的課件、多媒體技術(shù)、音響等激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，一旦有了興趣便能自主投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而突破以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂為輔、幼兒為主的模式。在以往學(xué)前教育過(guò)程中，一個(gè)幼師要管理10～20 個(gè)幼兒甚至更多，還要顧及每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，確保全部集中于活動(dòng)中，因此難免會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，而信息技術(shù)能夠幫助幼師緩解管理壓力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解不再是獲取學(xué)習(xí)資源的唯一方式，從而避免以往幼兒過(guò)于依賴(lài)幼師的現(xiàn)象，當(dāng)兒童的注意力完全被多媒體課件吸引時(shí)，幼師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谟變荷砩希行嵘顒?dòng)質(zhì)量。

（二）以信息技術(shù)為載體，夯實(shí)教育基礎(chǔ)

學(xué)前教育的目的在于幫助幼兒樹(shù)立正確的行為習(xí)慣和思想意識(shí)，使其能夠從家庭教育階段順利過(guò)渡到小學(xué)教育階段，避免造成教育中斷或過(guò)渡效果不佳的問(wèn)題。信息技術(shù)能夠以載體的形式夯實(shí)知識(shí)，協(xié)助幼師管理，同時(shí)以興趣為導(dǎo)向，深度貫徹和落實(shí)教育理念，提升兒童對(duì)知識(shí)的記憶效果。通常情況下，學(xué)前活動(dòng)中比較有綜合教育價(jià)值的是繪本閱讀部分，信息技術(shù)的滲透能夠進(jìn)一步拓展知識(shí)的范圍，以“動(dòng)態(tài)圖片+音效”的形式調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師需要注意信息技術(shù)與課堂實(shí)踐的比例，避免出現(xiàn)本末倒置、過(guò)于依賴(lài)多媒體的現(xiàn)象。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，信息技術(shù)與學(xué)前教育的融合是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的任務(wù)，需要注重技術(shù)載體的效用，確保兒童沉浸其中的同時(shí)能夠做到自律。

（三）創(chuàng)新授課形式，提升課堂體驗(yàn)感

信息技術(shù)在學(xué)前教育階段的滲透是新課程改革的關(guān)鍵推力，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)兒童的興趣引導(dǎo)，在影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)也潛移默化地改變著教師的授課思維，從以往單一的教學(xué)模式逐漸向多樣化過(guò)渡。傳統(tǒng)的故事、掛畫(huà)、游戲授課模式，雖然能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但并不能滿足其對(duì)現(xiàn)代化水平的需求。在日常的家庭活動(dòng)中兒童必然會(huì)接觸到手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端，并享受著各種動(dòng)畫(huà)軟件和有聲故事軟件所帶來(lái)的舒適感，讓教學(xué)資源不再局限于幼兒園教育?；谝陨锨闆r，幼師若不能及時(shí)探索新的資源，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)園內(nèi)教育產(chǎn)生厭倦感，長(zhǎng)此以往變得不愛(ài)參與活動(dòng)。

信息技術(shù)的融入能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)教育的空缺，利用音響、多媒體技術(shù)等調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際授課過(guò)程中教師能夠在有聲軟件和動(dòng)畫(huà)軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，例如提取動(dòng)畫(huà)視頻或故事中的旁白、音效聲音，做好時(shí)間卡點(diǎn)，在幼兒活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的故事氛圍，讓幼兒各自扮演其中的角色，從而帶入具體的情節(jié)中，進(jìn)一步了解內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在具體活動(dòng)中，幼師需要嚴(yán)格控制多媒體屏幕的使用時(shí)間，避免造成喧賓奪主的情況，保護(hù)兒童視力。

二、幼兒生活融入信息技術(shù)的影響

（一）加強(qiáng)家?；?dòng)

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用范圍已經(jīng)逐漸擴(kuò)大，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊戯@而易見(jiàn)，幼兒生活亦是如此，幼師在這一環(huán)節(jié)能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)信息和相關(guān)權(quán)威研究來(lái)明確不同階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能將教育融入其中，有效規(guī)避教育失敗的風(fēng)險(xiǎn)。立足于幼兒自身的發(fā)展?fàn)顩r，信息技術(shù)能夠加強(qiáng)家庭教育與幼兒園教育的結(jié)合，通過(guò)QQ、微信等交流軟件，家長(zhǎng)能夠及時(shí)獲取幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)和狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)家庭之間的溝通，了解幼兒的內(nèi)心訴求與心理變化，同時(shí)還能了解幼兒每天所學(xué)的內(nèi)容以及幼兒園的培養(yǎng)計(jì)劃，并在家中進(jìn)行鞏固與拓展，加強(qiáng)幼兒的記憶效果。

反之，幼師也能及時(shí)了解到幼兒在家中的情況，根據(jù)家長(zhǎng)的反饋進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在日常的活動(dòng)中，幼兒眼里的幼師是威嚴(yán)的代表，因此不愿與幼師深度交談，尤其一些性格內(nèi)向、內(nèi)心敏感的兒童，很多時(shí)候幼師并不了解兒童的內(nèi)心感受，只能依照幼兒身心發(fā)展階段性特征來(lái)盲目摸索他們的差異，這無(wú)疑會(huì)加大教育難度和成本，而信息技術(shù)的利用剛好能夠打破這一壁壘，根據(jù)家長(zhǎng)的反饋了解兒童的內(nèi)心真實(shí)訴求，再進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。在幼兒的日常生活中，信息技術(shù)能夠拓寬其獲取外界信息的渠道，使幼兒從生活新聞中了解社會(huì)事件感受人間溫情，亦能從網(wǎng)絡(luò)中獲得更多有關(guān)于德育、美育的知識(shí)，從而起到豐富幼兒精神世界、培養(yǎng)審美與欣賞能力的作用，使其能夠主動(dòng)融入學(xué)習(xí)。

（二）改變生活方式，時(shí)刻記錄成果

新時(shí)期的學(xué)前教育除了培養(yǎng)基本的行為習(xí)慣外還注重幼兒的課堂體驗(yàn)感，致力于德育、美育等方面的綜合性引導(dǎo)。繪畫(huà)是美育的主要表現(xiàn)形式，由于語(yǔ)言表達(dá)能力和文字量的限制，大部分幼兒更加傾向于以繪畫(huà)來(lái)記錄生活、發(fā)泄情感，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋可以發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的兒童很喜歡用顏色各異的畫(huà)筆在紙上勾畫(huà)作品。這種方式雖然能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但不易保存，長(zhǎng)此以往會(huì)讓幼兒?jiǎn)适С删透校踔疗娴卣J(rèn)為繪畫(huà)作品無(wú)法在生活中留下跡象，逐漸不再主動(dòng)繪畫(huà)，教育效果不盡如人意。而信息技術(shù)的運(yùn)用剛好能夠解決這一問(wèn)題，幼兒利用電子白板軟件能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行繪畫(huà)記錄生活，其中涵蓋多功能工具，如顏料桶、橡皮擦、鋼筆以及各種圖案和線條，能夠根據(jù)自己的喜好選擇功能進(jìn)行作畫(huà)，同時(shí)還能根據(jù)需要進(jìn)行存儲(chǔ)，方便幼兒隨時(shí)翻看以往的作品，并回憶當(dāng)時(shí)作畫(huà)的心境，這對(duì)幼兒生活來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)。

（三）約束幼兒行為培養(yǎng)自律意識(shí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，娛樂(lè)型、教育型軟件層出不窮，在提升生活質(zhì)量的同時(shí)也造成一定影響，過(guò)度地使用電子產(chǎn)品和娛樂(lè)軟件會(huì)導(dǎo)致審美疲勞?，F(xiàn)階段，我國(guó)越來(lái)越重視信息技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響，尤其針對(duì)自控能力弱、思想意識(shí)不成熟的學(xué)前兒童。為了妥善管控信息技術(shù)或娛樂(lè)軟件的使用時(shí)間，家長(zhǎng)可以開(kāi)通未成年人模式，部分軟件還設(shè)有規(guī)定使用時(shí)間的功能，能夠根據(jù)需求自己設(shè)定使用權(quán)限。這種方式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的管理，約束兒童行為，確保其能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)，同時(shí)避免出現(xiàn)視力問(wèn)題，長(zhǎng)此以往能夠形成自律意識(shí)，在信息技術(shù)的指引下完成任務(wù)。此外，在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，幼師還能自主錄制微課，盡管不在幼兒園活動(dòng)區(qū)域內(nèi)也能感受到濃郁的課堂氛圍。

（四）對(duì)幼兒生活和未來(lái)發(fā)展的消極影響

從微觀角度來(lái)看，信息技術(shù)的運(yùn)用也是一把“雙刃劍”，能夠豐富幼兒精神世界拓展教育渠道，園內(nèi)教育利用信息技術(shù)是教學(xué)需要，但家庭教育中若過(guò)度使用信息技術(shù)則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生片面的思想，認(rèn)為信息技術(shù)無(wú)所不能，長(zhǎng)此以往會(huì)使其不愛(ài)與人交流，不愿意實(shí)踐，沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中無(wú)法自拔。除此之外，一些電腦、手機(jī)類(lèi)終端具有一定的輻射，對(duì)兒童的視力健康也會(huì)產(chǎn)生一定影響。幼兒由于思想意識(shí)尚未成熟，并不具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)依照自己的舒適度來(lái)決定自己的行為，自控能力相對(duì)較弱，在這一時(shí)期頻繁使用信息技術(shù)會(huì)對(duì)其未來(lái)身心發(fā)展造成消極影響。

信息技術(shù)的運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，隨著文化多極化的影響，越來(lái)越多的文化形式充斥在互聯(lián)網(wǎng)中，其中不乏有一些不利于兒童身心發(fā)展的內(nèi)容。3～6 歲幼兒的思想意識(shí)尚未成熟，對(duì)一些客觀事物并不具備敏銳的判斷能力，而在這個(gè)資訊爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)無(wú)孔不入，信息技術(shù)的拓展為網(wǎng)絡(luò)提供載體，向人們傳播世界范圍內(nèi)的文化，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)必然會(huì)造成一定的思想沖擊，需要進(jìn)行嚴(yán)格管控。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)前教育、引導(dǎo)幼兒生活儼然已經(jīng)成為大勢(shì)所趨?，F(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用能夠更好地彰顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，并進(jìn)一步突破傳統(tǒng)限制，作為新時(shí)期素質(zhì)教育背景下的幼師需要明確信息技術(shù)的利弊關(guān)系，最大限度地克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為幼兒打造一個(gè)具有趣味性和體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，深度剖析教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，積極與家長(zhǎng)溝通配合，共同遏制不良影響。