王昕光

（太原學(xué)院公共體育教學(xué)部，太原 030032）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式下，信息技術(shù)與教育教學(xué)得到深度融合，教育改革進(jìn)程快速推進(jìn)，線上線下混合教學(xué)模式逐漸趨向成熟，移動(dòng)終端被廣泛地應(yīng)用在高等教育中。公共體育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，在高校公共體育課程教學(xué)中，為了保障線下教學(xué)的質(zhì)量，解決線下教學(xué)中存在的問(wèn)題，高校公共體育課程應(yīng)立足大學(xué)生的發(fā)展需求，把握時(shí)代機(jī)遇和信息教育的風(fēng)向標(biāo)，從實(shí)際情況出發(fā)，不斷豐富線上公共體育課程體系，探索線上線下一體化教學(xué)模式路徑，發(fā)揮線上教學(xué)便捷的溝通優(yōu)勢(shì)與高效的傳播優(yōu)勢(shì)，有效拓展公體教學(xué)空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)與運(yùn)動(dòng)能力[1]。

1 線上線下一體化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活豐富

在傳統(tǒng)的公共體育課程教學(xué)中，課堂多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按照教師的示范、講解動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，方法比較單一。而線上教學(xué)模式的引入，打破了傳統(tǒng)課堂模式的束縛，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式和渠道，極大滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)積極性自然而然得到調(diào)動(dòng)。線上線下一體化教學(xué)模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等媒介，向?qū)W生發(fā)送關(guān)于課程教學(xué)、技術(shù)重難點(diǎn)以及相關(guān)比賽視頻等資源，并能開(kāi)展線上技術(shù)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑變得更加靈活、多變多樣，這不僅拓寬了學(xué)生獲得技能學(xué)習(xí)的視野渠道，也有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生快速、便捷接受知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)體育奠定基礎(chǔ)[2]。

1.2 教學(xué)方式更加靈活高效

在高校公共體育課程以教師為中心的教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，處于知識(shí)傳授的高姿形態(tài)，師生教學(xué)關(guān)系相對(duì)單一。而融入線上教學(xué)模式之后，教學(xué)中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教學(xué)方式的開(kāi)展與設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取更多所需的學(xué)習(xí)元素，教學(xué)方式靈活、個(gè)性化。線上線下一體化教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、平臺(tái)得到拓展，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)需求個(gè)性化，教學(xué)效果得到一定提升，學(xué)生學(xué)習(xí)角色和地位發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生回歸主體位置以后，自主學(xué)習(xí)欲望得到強(qiáng)化，有利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)高效化。

1.3 教學(xué)環(huán)境更加多元開(kāi)放

高校公共體育線下教學(xué)多限制在一定的空間范圍內(nèi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以師生面對(duì)面互動(dòng)為主，受班級(jí)學(xué)額的影響，教師很難在教學(xué)指導(dǎo)方面做到面面俱到。而線上教學(xué)則打破了時(shí)間和空間的制約，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生課外輔導(dǎo)、解惑提供了便利。課程教學(xué)不再局限于狹小的密閉環(huán)境，體育教學(xué)環(huán)境更加多元、開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地得到優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)，增加師生交流的頻率和效率，教學(xué)資源也得到最大化利用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升[3]。

2 高校公共體育線上線下一體式教學(xué)實(shí)踐路徑

2.1 對(duì)線上線下一體化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類

高校公共體育課程與其它專業(yè)課程具有明顯的不同，受學(xué)科特性所影響，高校公共體育課程線下教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉和親身體驗(yàn)，為此很多內(nèi)容并不能單靠線上教學(xué)來(lái)完成。開(kāi)展線上線下一體化教學(xué)就是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決線下教學(xué)存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。資源建設(shè)是線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的核心，為了保障一體化教學(xué)能夠取得預(yù)期的效果，線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)科學(xué)分類[4]。現(xiàn)有高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容主要包括三大類別，分別為實(shí)踐性內(nèi)容、理論性內(nèi)容以及綜合性內(nèi)容。其中實(shí)踐性類項(xiàng)目需要學(xué)生實(shí)際參與練習(xí)，通過(guò)反復(fù)、大量的實(shí)踐獲得專項(xiàng)技能水平的提升；理論性知識(shí)則多以教師講解的方式呈現(xiàn)，例如體育文化、競(jìng)賽規(guī)則、體育歷史演變等等；綜合性內(nèi)容主要包括運(yùn)動(dòng)防護(hù)、處方、恢復(fù)以及科學(xué)健身等。其中理論性內(nèi)容和綜合性相對(duì)較為容易理解，學(xué)生在教師的稍加指引下，通過(guò)有效的自學(xué)便可掌握。故這些內(nèi)容可以通過(guò)線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)，縮短其在線下教學(xué)用時(shí)，從而助力實(shí)踐課的高效開(kāi)展[5-6]。

2.2 線上資源的合理選擇和利用

大學(xué)生接受信息化和計(jì)算機(jī)程度很高，這一代學(xué)生與信息化時(shí)代共同成長(zhǎng)進(jìn)步，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用十分熟練，而且存在不同程度的依賴性。線上教學(xué)方式對(duì)于大學(xué)生而言并不陌生，甚至十分親切。部分大學(xué)生對(duì)于體育鍛煉缺乏持久性，如何促使他們養(yǎng)成自覺(jué)參與體育鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，線上體育教學(xué)資源類型豐富、數(shù)量龐雜，線上資源的利用需要以學(xué)生為中心精心選擇和設(shè)計(jì)，并做好互動(dòng)環(huán)節(jié)的組織和管理，這樣才能提高課程教學(xué)的吸引力。例如基于微課的線上自主學(xué)習(xí)模式，就可以廣泛應(yīng)用于各項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中，教師在課程準(zhǔn)備前期，應(yīng)側(cè)重圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引入他們喜歡的明星運(yùn)動(dòng)員，可以運(yùn)用講故事的方式，多選用一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更充分、更具體。學(xué)生根據(jù)微課示范過(guò)程進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確了預(yù)習(xí)中疑難點(diǎn)，以便在教學(xué)中與師生進(jìn)行高效溝通，極大節(jié)約了課堂講解時(shí)間。而后在課堂上教師針對(duì)反饋出的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行集中性講解，進(jìn)一步鞏固技術(shù)動(dòng)作，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的體驗(yàn)[7]。

2.3 課程設(shè)計(jì)是一體化教學(xué)的核心

在線上線下一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置任務(wù)，統(tǒng)籌好基礎(chǔ)資源與擴(kuò)展資源，精心做好課程設(shè)計(jì)，充分利用在線答疑解惑、微信課程群組等互動(dòng)方式，制定多樣化的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。首先，作為一體化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，線上課程設(shè)計(jì)要與線下教學(xué)有機(jī)同步，按照課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，全面融合所有的教學(xué)內(nèi)容，合理統(tǒng)籌安排。其次，基于學(xué)生的個(gè)性化與差異化，進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的個(gè)性化交流，以討論探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定主題，打造交互性與開(kāi)放性兼容的線上學(xué)習(xí)生態(tài)模式，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)反饋、回復(fù)、解答，力促網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與移動(dòng)終端相融合，加深推進(jìn)動(dòng)態(tài)化教育體系的生成。最后，利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生完成線上實(shí)踐性內(nèi)容的預(yù)習(xí)或理論知識(shí)的理解，指導(dǎo)教學(xué)要發(fā)揮直觀、具體的優(yōu)勢(shì)，以練代講、邊講邊練、邊做邊評(píng)，增強(qiáng)課堂時(shí)間的利用效率，確保線下教學(xué)開(kāi)展能夠省時(shí)省力，提高指導(dǎo)面的寬度和深度。

2.4 內(nèi)容科學(xué)混合是實(shí)施關(guān)鍵

線上線下一體化教學(xué)的推進(jìn)，需要根據(jù)公共課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地實(shí)施。實(shí)踐性內(nèi)容教學(xué)，可以選取線上線下結(jié)合的方式，即以線下課堂為主，教師要加大線下時(shí)間的指導(dǎo)力度，根據(jù)學(xué)情的變化，靈活、合理加入線上教學(xué)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生正確的動(dòng)作定型，從而為線下實(shí)踐練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在三大球、武術(shù)、游泳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中尤為適用；而理論性內(nèi)容則可以加大線上學(xué)習(xí)的比重，提升線上線下混合的深度，由于很多理論知識(shí)需要理解和記憶，在線上教學(xué)中已經(jīng)有了很好的鋪墊，在線下教學(xué)中教師僅需簡(jiǎn)單講解或短暫提問(wèn)便可了解學(xué)生的掌握程度；綜合性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用線上線下一體化教學(xué)較難把握，這是源于學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)生實(shí)踐能力參差不齊，需要教師略微點(diǎn)化和輔導(dǎo)，為此教師要根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的比重，不斷尋求創(chuàng)新和優(yōu)化，促使學(xué)生理解并消化知識(shí)。

2.5 多手段構(gòu)建繁榮的教學(xué)生態(tài)

公共體育課程具有現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，線下教學(xué)模式是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的主要途徑，為此線下實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)必不可少。而線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式互為補(bǔ)充、相輔相成，是大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要手段。由于線下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，利用線上學(xué)習(xí)不僅延長(zhǎng)了線下教學(xué)時(shí)間，而且課程的時(shí)空變成全方位，能夠有效滿足不同層次和不同需求的學(xué)生，有助于學(xué)生體育知識(shí)的延續(xù)性獲取。當(dāng)然一體化教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，體育教師需要站在一個(gè)全新的高度，以構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)為目標(biāo)，主動(dòng)增加信息化知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高個(gè)人線上綜合素養(yǎng)和教學(xué)技能。為了更好地為學(xué)生服務(wù)，還需組建相應(yīng)的課程教師團(tuán)隊(duì)，聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，改變教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容和方法，為學(xué)生創(chuàng)造課余交流的條件，保障互動(dòng)交流的專業(yè)性，避免出現(xiàn)草率回答和業(yè)余回答的現(xiàn)象。

2.6 師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高

目前，在國(guó)內(nèi)高校公共體育教學(xué)中，線上線下一體化教學(xué)模式并未取得大范圍的實(shí)踐，一些教師認(rèn)為線上教學(xué)只是應(yīng)對(duì)疫情期間的無(wú)奈之舉，這種根深蒂固的理念并不少見(jiàn)。由于部分教師對(duì)線上教學(xué)的排斥，使得線上線下一體化教學(xué)模式面臨諸多阻力。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的角度分析，線上線下一體化教學(xué)模式已經(jīng)是高等教育改革的必然趨勢(shì)，體育教學(xué)雖然具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，但是在大勢(shì)所趨的時(shí)代背景下，線上線下一體化教學(xué)模式將是保障課程健康持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源。在后疫情時(shí)代，高校公共體育教師需要認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)模式的發(fā)展?jié)摿?，加?qiáng)教學(xué)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，及時(shí)把握最新理論，充分利用專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或按教學(xué)班級(jí)創(chuàng)建微信群、QQ群、微信公眾平臺(tái)，注重學(xué)生個(gè)體雙向過(guò)程性評(píng)價(jià)，突破體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的限制。

3 高校公共體育課線上線下一體化教學(xué)模式建議

3.1 加大線上公共體育課程推廣力度

高校應(yīng)加大對(duì)公共體育課線上教學(xué)的重視和支持，院校成立研討和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，為教師提供信息化資源保障，并將線上教學(xué)能力作為公共體育教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。依托合理的評(píng)價(jià)制度，督促教師制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教師熟練掌握并應(yīng)用微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，構(gòu)建長(zhǎng)久性的資源建設(shè)，并落實(shí)到具體的實(shí)踐教學(xué)中，提高高校公共體育的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 提升線上教學(xué)內(nèi)容的新穎性

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提供突破時(shí)空限制的教學(xué)氛圍，為師生全方位交流提供有效的保障，其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。如何讓學(xué)生真正從一體化教學(xué)中獲得實(shí)效，還需要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)?；诋?dāng)代大學(xué)生感性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，線上教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)常更新和優(yōu)化，保持內(nèi)容的新穎性，這樣才能吸引學(xué)生的專注力，提升課前預(yù)習(xí)和反饋效果，為學(xué)生協(xié)作式和探究式學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)參與體育鍛煉的習(xí)慣。

3.3 實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)效果

線上線下一體化教學(xué)要把握好二者融合的著力點(diǎn)以及具體實(shí)施的銜接點(diǎn)，本著線上教學(xué)為線下教學(xué)服務(wù)的原則，線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展需不斷總結(jié)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)效果，做好課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，找準(zhǔn)課程內(nèi)容的切入點(diǎn)，采取多種互動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)實(shí)時(shí)調(diào)整二者應(yīng)用的比重，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。建立多渠道溝通，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式集中解答學(xué)生提出的疑惑，充分展現(xiàn)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，提高學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和水平。

總之，隨著教育信息化建設(shè)程度的深入，學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)，加之微信、釘釘?shù)鹊男旅襟wApp對(duì)于線上教學(xué)模式的構(gòu)建都起到了助推作用，而且符合新時(shí)期高校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的要求。借助移動(dòng)信息化工具構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)，教學(xué)模式更具吸引力與創(chuàng)意。不僅可以幫助任課教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松簡(jiǎn)單，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此高校公體教師應(yīng)對(duì)線上線下一體化教學(xué)給予足夠的重視，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)輔助App等線上教學(xué)工具為學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)提供檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，針對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行因材施教，傳授更多體育健身知識(shí)和技能，使線上和線下教學(xué)模式二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)與體育素養(yǎng)。