王 麟

（張掖市職業(yè)技術教育中心，甘肅 張掖）

新課程標準中重視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，其與知識、技能的學習同等重要。情感態(tài)度與價值觀教學與中職數學教學合理結合起來，不僅可以讓學生掌握數學知識，還可以引導學生了解到數學知識在生活中應用的重要性，提升學生數學素養(yǎng)，讓學生積極投入到數學教學中，自主學習更多的教學知識，為學生正確的科學價值感的形成打下良好的情感基礎。

一、中職數學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的作用

（一）激發(fā)學生學習數學的興趣

在中職數學教學中對情感態(tài)度與價值觀的滲透，可以讓學生自主且自覺地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習數學的興趣，促使學生積極探究數學知識，體會到學習數學的樂趣。在學生學習數學的過程中，教師可以讓學生發(fā)現自己的價值，將學習過程與探索作為實現價值的主要手段，因此，在中職數學教學中對情感態(tài)度與價值觀的滲透，可以讓學生自覺進入學習狀態(tài)，可以培養(yǎng)學生健康積極的情感與正確的人生態(tài)度與價值觀，為學生學習數學打下良好的基礎[1]。

（二）提升教師體驗教育教學的幸福感

中職數學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀，可以讓教師體驗到教育教學的幸福感。教師的教育教學幸福感與其價值的實現是緊密相連的，教師的價值實現主要體現在學生的健康成長基礎上。當學生在數學課堂教學中收獲了情感態(tài)度與價值觀的時候，可以促使學生主動進入學習狀態(tài)，積極探索數學知識，收獲學習數學的快樂與成功。這個教學過程會給教師帶來極大的欣慰與滿足感。另外，在中職數學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀，可以由師生間的智力交流轉變?yōu)閹熒g的情感交流，師生情感得到自然滲透與影響，能夠讓師生體驗到數學帶來的幸福感。

（三）有利于學生獲得更好的情感體驗

在新課程改革的背景下，中職數學教學應明確教學目標，將情感態(tài)度與價值觀融入目標的制訂中。將情感態(tài)度與價值觀滲透到中職數學教學中，能夠在學習數學的基礎上讓學生感受到數學知識的魅力，從中獲取數學學習的情感體驗。尤其是在素質教育普及的情況下，各門學科的教學均需要以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為主，在數學教學中對情感與價值觀的滲透是素質教育的一種體現。在這種教學中，還需要重視學生綜合素質的培養(yǎng)。在中職數學教學中情感態(tài)度與價值觀的滲透具有重要性，可以促使學生多方面的綜合發(fā)展[2]。

二、中職數學教學中情感態(tài)度與價值觀滲透的途徑

（一）采取小組合作學習，獲取積極的情感體驗

在中職數學教學中，可以開展小組合作學習，讓學生在小組合作學習中相互交流學習經驗，并積極表達學習的觀點與建議。小組成員在相同的學習目標下合作學習，能夠為學生營造團結友愛、互助的學習氛圍，提升學生學習積極性，激發(fā)數學學習的興趣，有效地提升數學教學質量。將情感與價值觀教學滲透在數學教學中，引導學生自主學習數學知識，有利于學生自主探究，激發(fā)學生學習欲望，提升學生的學習能力。在這個過程中能夠為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生在教學中獲得情感體驗。在小組合作學習中，首先，了解學習小組的實際情況，進行合理分組教學。教師在分配小組的時候要確保每個小組之間的綜合能力勢均力敵，確保小組學習情況基本相似，確保小組之間的公平性，讓各組在同等的基礎上展開學習。小組成員可以相互學習，共同進步，能夠借助小組合作學習的方式來提升學習效率。其次，教師在小組合作學習中起到引導者與組織者的作用，以學生為教學主體，引導學生自主學習。此外，根據小組合作教學的情況，應合理設計教學內容，讓學生能夠根據教學任務掌握更多的數學知識[3]。例如，在“一元二次不等式”的教學中，教師可以引導學生進行分組學習，將學生分為若干個小組，讓小組成員對一元二次不等式的類型進行了解，引導學生自主學習一元二次不等式的相關知識，學生通過自主交流與討論，對教師布置的問題進行解答，可以積極投入數學學習中，在小組合作學習中慢慢掌握該章節(jié)的知識點，提高學習效率，讓學生認識到小組合作學習的重要性，有利于學生端正學習態(tài)度，形成健康積極的價值觀。

（二）采用情感教學，培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀

在中職數學教學中需要融入情感，讓學生在這種教學環(huán)境下積極學習數學知識，并在此基礎上獲得情感需求。在整個教學活動中，通過情感教學，能夠促使教學活動朝著積極的方向發(fā)展。在數學教學中融入情感，在重視學生主體地位的情況下，引導學生對數學知識自主探索，在整個教學活動中，情感教學的作用比較突出，尤其是在培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀方面發(fā)揮著重要價值與作用[4]。例如，在“坐標軸平移與旋轉”的教學中，可以通過電梯、高鐵等圖片導入教學，啟發(fā)學生對平移的理解，并且對生活中的升國旗、傳送帶等進行觀察，了解到平移運動的相關概念與知識，教師可以預設情感態(tài)度與價值觀目標，在該章節(jié)教學中主要目的是培養(yǎng)學生的觀察能力與空間觀念，了解到數學知識與生活實踐緊密聯系。在坐標軸的平移與旋轉中了解到數學知識的樂趣，并獲得較好的學習體驗。

（三）尊重學生個體差異，因材施教

將因材施教的理念應用在中職數學教學中，了解學生之間學習能力的差異性，并針對這一現象開展針對性教學。由于每個學生的學習能力、學習態(tài)度等均存在一定的差異，教師在數學教學中，需要考慮到學生這方面的問題，需要根據學生的個體差異性開展分層教學。針對學習能力較強的學生可以布置難度較高的教學任務，針對學習一般與較弱的學生，主要針對數學基礎知識教學，讓學生能夠掌握基礎知識，獲得成功體驗，建立數學學習自信心，以便達到滲透情感態(tài)度與價值觀的目的[5]。在中職數學教學中，應融入因材施教教學理念，促使教師與學生的互動與交流，教師可以公平對待每個學生，讓學生在公平的環(huán)境下學習數學知識，了解到因材施教的作用，激勵學生更加努力學習，努力進入學習能力強的隊伍中。在中職數學教學中，學生解決了相應的數學問題會獲得較好的成功體驗。在數學教學中，教師應該合理應用因材施教，有利于學生整體學習水平的提高，有利于情感態(tài)度與價值觀的滲透，并培養(yǎng)學生正確的價值觀與情感態(tài)度。

（四）增加競爭激勵機制，鍛煉學生意志，強化滲透效果

數學知識的學習不是一蹴而就的，也不是一帆風順的，在學習過程中會遇到各種難題。中職學生在學習數學的時候難度會增加。其主要是由于中職學生學習能力較差，在學習過程中遇到的難題只多不少，如果在學習的時候遇到難題就退縮放棄，不利于學生今后的發(fā)展。因此，需要在中職數學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀，教師可以增加競爭激勵機制，激勵學生迎難而上，對重重困難進行克服，培養(yǎng)學生堅強的意志力，強化情感態(tài)度與價值觀的滲透。例如，在“三角函數”教學中，由于該章節(jié)教學知識是重點也是難點，在學習這類知識的時候，需要引導學生勇于面對困難，自主探究，及時掌握三角函數相關的知識。針對學習較好的學生，可以適當地給予獎勵；針對學習較差的學生，可以適當地采取懲罰措施，以便激發(fā)學生的競爭意識，并積極探索知識。

總之，在新課標要求下，將情感態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標中，教師需要重視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在中職數學教學中對情感態(tài)度與價值觀的滲透，有利于激發(fā)學生學習的積極性，將被動學習轉為主動學習。教師用自己正確的情感態(tài)度與價值觀影響學生，為學生進行示范，以便促使學生正確情感與價值觀的培養(yǎng)。