馬 華

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學校，甘肅 定西）

教學最優(yōu)化是現(xiàn)階段教師進行教學調整的最終目標之一，為了達成這一教學優(yōu)化要求，教師需對現(xiàn)行職業(yè)教育進行研究，設計適合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學方法，找出現(xiàn)階段教學目標、方法等方面存在的問題，進行分析研究，尋求實現(xiàn)教學最優(yōu)化的方法。接下來，筆者將聯(lián)系自身教學實際，就中職語文教學中現(xiàn)存的問題進行分析，并圍繞問題提出幾點基于教學最優(yōu)化的教學調整策略，希望對教師的教學有所借鑒。

一、中職語文教學中現(xiàn)存的問題

（一）目標設計缺乏分層

當前部分中職語文教師缺乏對教學目標的有效研究，在教學準備環(huán)節(jié)所構建的教學目標缺乏指向性，不能有效地考慮學生能力發(fā)展情況，進而不能有目的、有針對性地根據(jù)學生實際進行分層設計。尤其在教學環(huán)節(jié)上知識和能力對傳統(tǒng)國學文化的重視不足，在情感價值觀的設計方面對進步慢、缺少關愛的學生的思想心理疏導較少。

（二）教學方法單一化

教學方法的單一、陳舊是中職語文教師教學中的突出問題?，F(xiàn)在雖然很多教師能充分利用多媒體等現(xiàn)代手段進行施教，可是課件的設計都是按照教師想法提前預設成的固定模式，講授時也是按照幻燈片播放程序施教。這樣的教學使得學生主動思考得少，教師和學生互動不足，不能真正激發(fā)學生的興趣，從而壓制了學生的學習主體性，對教學的總體效果產(chǎn)生較大的影響。

（三）教學脫離實際應用

教師在開展語文教學時，沒有把語文教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，這使得教學的實際價值不夠明顯，學生認識不到語文學習的重要性，參與語文學習的積極性較低，這使得教師的教學總體效果也較低。

（四）讀寫設計存在設計上的割裂

讀寫教學是推動學生語言能力發(fā)展的基本途徑，在現(xiàn)階段雖然有很多教師開展了讀寫教學，但并沒有將二者緊密地聯(lián)系在一起，存在設計上的割裂，這影響了教學的實際效果。為了構建最優(yōu)化的教學，教師在進行教學設計時需要考慮學生的語言能力發(fā)展情況，并構建相應的讀寫教學設計。

（五）學生閱讀積累較少

評價學生語言能力發(fā)展情況的一大要素便是其閱讀積累情況。當前中職學生進行語文閱讀的主要途徑仍然集中于課本，教師的教學一般也都針對課本，覺得只要講透、講通課本內(nèi)容就好了，很少對拓展閱讀進行指導；學生也缺乏檢索閱讀文本進行閱讀的意識和動力，這使學生的閱讀能力發(fā)展受到了影響。

二、基于教學最優(yōu)化的調整策略

（一）優(yōu)化目標設計，提升教學指向性

中職學生基礎相對較差，很多學生缺乏基本的文學素養(yǎng)，使其語文學習的進度較為緩慢。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段有相當一部分中職教師在教學的統(tǒng)籌設計上存在不足，不能落實因材施教，構建的教學目標缺乏分層設計，這使部分學生的發(fā)展受到了影響?；诖?，教師需要在課前對學生的發(fā)展情況作出評估，圍繞其能力發(fā)展作出合理的目標分層，貫徹因材施教的原則。

例如，在教學《人生的境界》這一課時，為了實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，教師在教學開始前就需要針對學生現(xiàn)有的語文能力進行分析，從實際入手對學生能力展開分層，想辦法提升教學的指向性。在本課的實際教學中，教師可以通過簡單的讀寫測驗來分析學生的能力發(fā)展，并將其按照實際情況劃分為三個不同的層級，分別對應較差、一般、較好。在文章目標設計的分層上，教師需要對本課的原有目標設計進行研究，再圍繞學生的發(fā)展進行分級。通過研讀可以發(fā)現(xiàn)，本文的內(nèi)容屬于對哲學的討論，論述了哲學的任務，將人生劃分為了四個境界。相應地，教師在構建知識與能力目標時就可以滲透分層原則，設置層次不同的目標要求。針對發(fā)展較差的學生，教師需要選擇性地降低要求，將文本的基本解析與關鍵語句的意義分析作為主要目標；針對發(fā)展一般的學生，教師則可以維持原有的目標設計，要求學生對四個境界進行深入研究，提出自己的看法和理解，并對文章的整體結構進行梳理，解決教師提出的相關問題；對于發(fā)展較好的學生，教師則可以布置較高的要求，要求學生高標準地完成本文的文章解析。

（二）調整方法選擇，增強學生的主體性

一般來說，在現(xiàn)階段教學中，效果較為突出的教學方法有小組合作教學法、問題導學法、項目化教學法、活動教學法等。為了實現(xiàn)教學最優(yōu)化，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容作出合理的篩選和設計，構建有效性較強的教學過程。

例如，在進行《科學是美麗的》這一課的教學時，教師就可以圍繞本課的實際內(nèi)容作出研究，從其實際構成出發(fā)，就教學方法做出調整。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本文所論證的對象為科學美，與傳統(tǒng)認知中人們對美的認知并不相同，其中包含了一種美學的論述和觀念的沖突。這一類文章適宜讓學生細細研讀與體悟，若教師簡單地采用理論講授的方式進行展示，會嚴重破壞文章的整體氛圍。基于此，教師可以選擇問題導學法和項目教學法來引領學生學習，調動其主動學習積極性。在教學實際中，教師就可以圍繞本篇文章提出的科學之美設置項目任務，讓學生通過合作討論的方式探索文章中對科學之美的論述，并將其與傳統(tǒng)美學中對美的描述進行對比。運用問題導學法，教師可以在學生的探究學習中給出問題指引，引領學生進行深入且有效的探索。

（三）結合發(fā)展研究，凸顯語文實用性

為了提升學生的學習動力，中職語文教師需要圍繞學生的實際發(fā)展需求對教學設計進行調整，并從實際應用出發(fā)合理安排教學內(nèi)容，讓學生認識到語文知識的價值和語文教學的實用性。為了做到這一點，教師在教學過程中可以融入一些實踐活動，讓學生在其中體會語文實際應用的價值，提升學生的學習興趣。

例如，在進行“介紹工藝流程”這一口語交際模塊的教學時，教師就可以圍繞本模塊的內(nèi)容進行設計，在教學過程中凸顯出語文的實際應用價值。在教學開始前，教師可以圍繞“介紹工藝流程”這一標題內(nèi)容作出拓展，讓學生認識到對一些項目和產(chǎn)品的介紹是很多行業(yè)的從業(yè)人士需要掌握的一種重要語言技能，即使不從事類似的行業(yè)，這一技能也可以發(fā)展自己的語言表達能力。在學生認識到這一教學內(nèi)容的現(xiàn)實價值后，教師可以選擇具體的項目和工藝，提供一些材料，構建學生的語言交際活動。其中，教師可以引領學生通過小組合作的方式，分別扮演解說者和傾聽者來進行交際活動。通過這一過程，學生可以掌握具有較高實用性的語言交際技能。

（四）革新讀寫設計，優(yōu)化教學實效性

讀寫能力是學生需要在語文學習中培養(yǎng)的重要能力，為了實現(xiàn)中職語文教學最優(yōu)化，教師需要圍繞讀寫的關系尋找一種可以實現(xiàn)以讀促寫的有效辦法。批注閱讀法是一種有效的閱讀方法，這一閱讀方法可以實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一，對培養(yǎng)學生的讀寫能力有著較強的推動作用。而且學生通過批注閱讀法的掌握可以形成書寫批注的閱讀習慣，這對學生的未來發(fā)展與終身學習都有直接的影響與幫助。

例如，在進行《飛向太空的航程》這一課的教學時，教師就可以聯(lián)系本課教學中的文本內(nèi)容來引領學生認識批注閱讀法，讓學生開展批注閱讀。首先，教師可以圍繞文章的一個小片段演示批注閱讀的方法，再針對批注行為的價值做出解析，讓學生認識到這一方法對自身閱讀和寫作能力的提升價值；其次在學生掌握了基本的方法之后，教師可以引領學生使用該方法對本篇文章進行閱讀解析；最后在學生進行閱讀的同時，教師需要關注學生的閱讀行為，針對學生的表現(xiàn)及時進行分析與研究，就學生出現(xiàn)的問題進行糾正與調整。

（五）引入課外讀物，深化學生閱讀積累

課外閱讀的推動是幫助學生提升閱讀積累，發(fā)展語言能力的重要途徑。受限于文本數(shù)量，教材中的文章并不能滿足學生的發(fā)展需求，教師需要幫助學生進行拓展，為其提供有效閱讀的途徑和擴充閱讀積累的方法。教師可以從學生的實際出發(fā)，為學生選擇一些國內(nèi)外的名著作為閱讀推薦名錄，供學生選擇。

例如，在實際教學中，教師可以為學生推薦茅盾的作品《家》《春》《秋》，讓學生感受時代激流中一個大家族走向衰落的歷程。在進行閱讀之前，教師可以通過一個簡短的介紹為學生進行導讀，引領學生認識作者，激發(fā)學生對相關文本的閱讀興趣。除了這一類文章外，教師還可以推薦科普類的作品或雜志，引導學生樹立讀書的認識。

綜上所述，為了實現(xiàn)中職語文教學最優(yōu)化，語文教師需要對自己的教學設計進行研究，分析教學中存在的不足之處。在找出相應的問題后，教師就可以從問題出發(fā)探索教學調整的有效方法，進而設計合理的教學流程，推動學生的有效發(fā)展。在實際教學中，教師就可以圍繞分層設計目標、方法有效調整、有效活動構建、讀寫教學融合、課外讀物引入五個方面進行調整。在以后的中職語文教學中，將進一步立足實際探索優(yōu)化中職語文教育質量提升的這一主題，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職語文教學實踐之中等，以切實推動中職語文達到最優(yōu)化教學的良好效果。