李 玉，劉淑艷，孫文獻(xiàn)

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，吉林 長春 130118)

高校的根本任務(wù)是立德樹人，決定了高校要緊緊圍繞這一根本任務(wù)來開展課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”(1)。2019年9月5日，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記、校長和專家代表回信中再次強(qiáng)調(diào)，涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才(2)吳普特：《新農(nóng)科建設(shè)》，《中國高等教育》2019年第21期，第4—6頁。。習(xí)近平總書記的指示精神對(duì)涉農(nóng)高校加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)提出了明確要求。在新的歷史條件下，教育部為了進(jìn)一步加強(qiáng)一流本科教育，提出包括“新農(nóng)科”建設(shè)在內(nèi)的“四新”建設(shè)，在新農(nóng)科建設(shè)“北大倉行動(dòng)”中推出了“八大行動(dòng)”，其中列在第一位的就是“新型人才培養(yǎng)行動(dòng)”，明確提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實(shí)發(fā)揮好思政課程和課程思政育人功能”(3)《“新農(nóng)科”建設(shè)開啟“北大倉行動(dòng)”》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2019年第5期，第110頁。?？梢哉f，新農(nóng)科建設(shè)為涉農(nóng)高校進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)提供了新的機(jī)遇。

作為課程教學(xué)的實(shí)施者，涉農(nóng)高校教師要緊緊抓住新農(nóng)科建設(shè)有利契機(jī)，履職盡責(zé)，大力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一(4)中共教育部黨組：《關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知》，教黨〔2017〕62號(hào)，2017年12月4日。。近年來，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以立德樹人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本任務(wù)，積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，在傳授專業(yè)理論知識(shí)、提高專業(yè)技能的同時(shí)，注重思政育人作用，不斷提升課程品質(zhì)。

一、提高“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識(shí)

教師是課程建設(shè)和教學(xué)全過程的實(shí)施者，應(yīng)在“課程思政”建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的重要意義，積極主動(dòng)地推進(jìn)課程改革，全面提高“課程思政”建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)深刻理解“課程思政”內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上進(jìn)一步指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)(5)習(xí)近平：《在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》。。從習(xí)近平總書記的這段論述中我們可以明確，通常所說的“課程思政”主要是狹義上的內(nèi)涵，與“思政課程”有一定的區(qū)別。

在高校課程建設(shè)中，“思政課程”直接面向?qū)W生傳授政治思想理論知識(shí)，而“課程思政”是在相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地融入思政元素，使學(xué)生在具體的學(xué)科專業(yè)情境中加深對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)的重要性(6)吳瓊：《課程思政：高校思想政治教育的創(chuàng)新模式》，《高教學(xué)刊》2020年第22期，第30—33頁。?！八颊n程”和“課程思政”具有較為緊密的聯(lián)系。兩者的育人目標(biāo)一致、育人方式互補(bǔ)、育人資源共享，其結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)是“思政”(7)于向東：《圍繞立德樹人根本任務(wù)探索思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合》，《光明日?qǐng)?bào)》2019年3月27日。。

作為農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)課教師，要積極推進(jìn)新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程的思政建設(shè)。要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才(8)教育部：《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》，教高〔2020〕3 號(hào)，2020年5月28日。。

(二)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的意義

加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)是高校強(qiáng)化新時(shí)代思想政治教育工作的必然要求。教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。當(dāng)前我國已進(jìn)入新時(shí)代，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各方面都取得了巨大的發(fā)展成就，但同時(shí)，社會(huì)主要矛盾發(fā)生了變化，國際形勢(shì)和環(huán)境日趨復(fù)雜，所面臨的困難和挑戰(zhàn)不斷增多，這對(duì)我國高等教育提出了更高的要求。因此，高校要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，充分發(fā)揮每位教師、每門課程的育人的職責(zé)。

加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)是高校全面提升育人合力的重要途徑。高校在開展思政教育時(shí)，“思政課程”無疑是主陣地，但此類課程的安排多集中在大學(xué)一、二年級(jí)，思政育人的后續(xù)性不強(qiáng)。按照構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的要求，高校推進(jìn)思想政治教育不能由“思政課程”獨(dú)自承擔(dān)，需要其他各類課程積極參與，努力實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科、多門課程的互補(bǔ)和配合，從而形成強(qiáng)大的育人合力。

加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)是涉農(nóng)高校推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的具體行動(dòng)。由于農(nóng)業(yè)與新技術(shù)的深入結(jié)合，我國亟須構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)教育的新理念、新模式，“新農(nóng)科”建設(shè)孕育而生，為建設(shè)高等農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國提供重要支撐(9)劉竹青：《“新農(nóng)科”：歷史演進(jìn)、內(nèi)涵與建設(shè)路徑》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2018年第1期，第15—21、92頁。。新農(nóng)科建設(shè)“新型人才培養(yǎng)行動(dòng)”中明確提出“切實(shí)發(fā)揮好課程思政育人功能”。涉農(nóng)高校只有把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，才能培養(yǎng)出更多的以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。因此，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)既是推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的宏觀要求，也是落實(shí)新農(nóng)科建設(shè)的具體行動(dòng)，在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，服務(wù)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國等國家重大戰(zhàn)略的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實(shí)用技能型人才方面有著極其重要的作用(10)青平、呂敘杰：《新時(shí)代推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的挑戰(zhàn)、路徑與思考》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第3期，第35—41頁。。

二、提升開展“課程思政”建設(shè)的能力

任課教師的態(tài)度、能力等因素決定著“課程思政”的建設(shè)水平。每一位專業(yè)課教師都要認(rèn)真對(duì)待“課程思政”建設(shè)，不斷提高自身的教學(xué)能力，把所教授的課程真正建設(shè)成為高質(zhì)量的一流課程。

(一)樹立正確教育理念，大力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)

高度重視專業(yè)課的育人作用。我國高校開設(shè)專業(yè)課程的首要任務(wù)就是貫徹落實(shí)黨的教育方針，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。專業(yè)課教師要打破長期存在的思想政治教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)不大、各自為戰(zhàn)的觀念(11)趙光、孫偉鋒、仲璟怡：《“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構(gòu)建研究》，《南京社會(huì)科學(xué)》2020年第7期，第136—143頁。，增強(qiáng)思政意識(shí)，以自身承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)為抓手，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合起來，大力推進(jìn)專業(yè)課課程思政建設(shè)，不斷提升課程育人效果。

夯實(shí)課程建設(shè)理論基礎(chǔ)。專業(yè)課教師在開展“課程思政”建設(shè)時(shí)，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，結(jié)合具體的教學(xué)工作深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要問題，不斷提高政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，夯實(shí)“課程思政”建設(shè)的思想理論基礎(chǔ)。

(二)厚積教書育人情懷，用真情實(shí)意感動(dòng)學(xué)生

展現(xiàn)濃厚的教書情懷。專業(yè)課教師在課程教學(xué)中展現(xiàn)的情懷最能打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)中要投入真情實(shí)感，對(duì)教育教學(xué)有執(zhí)著追求，在對(duì)學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，傳授做人做事的道理。不能把教育教學(xué)工作簡單地視為完成任務(wù)要求，或是迫不得已的謀生手段，應(yīng)在內(nèi)心深處當(dāng)作應(yīng)盡的責(zé)任和價(jià)值體現(xiàn)，從而在“課程思政”建設(shè)中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的獲得感。

展現(xiàn)濃厚的仁愛情懷。專業(yè)課教師在課程教學(xué)中把對(duì)家國、教育、學(xué)生的愛融為一體，讓專業(yè)課成為一門有溫度的課程。比如，我們?cè)谥v植物病害防治中的植物檢疫時(shí)，不僅向?qū)W生介紹植物檢疫的專業(yè)知識(shí)，還向?qū)W生拓展了國家的生物安全法等相關(guān)政策法規(guī)，檢疫對(duì)象給國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來的危害，以及作為植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的職責(zé)和使命等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)是愛國敬業(yè)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生心系祖國、建設(shè)祖國的責(zé)任感。

(三)提高“課程思政”建設(shè)能力，落實(shí)課程建設(shè)相關(guān)要求

提高政治理論水平。一般來講，專業(yè)課教師的專業(yè)能力毋庸置疑，但思政能力和經(jīng)驗(yàn)與“課程思政”的要求還存在差距，需要專業(yè)課教師通過自學(xué)、集中培訓(xùn)、理論研討等各種方式認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，不斷提高理論水平，堅(jiān)定理想信念，為做好“課程思政”建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的政治理論基礎(chǔ)。

運(yùn)用好思政元素。專業(yè)課教師要深入挖掘思政元素，并把精雕細(xì)琢的思政素材與專業(yè)知識(shí)在潤物無聲中自然而然地融合在一起。比如，我們以往講到植物病原原核生物時(shí)，只是向?qū)W生介紹原核生物的概念、種類、與真菌和病毒的區(qū)別等一般性的專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)在講授時(shí)，我們拓展了超級(jí)細(xì)菌的內(nèi)容，詳細(xì)介紹超級(jí)菌的成因及防控措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到濫用抗生素對(duì)人類健康的危害，濫用農(nóng)藥對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，讓學(xué)生明白植物病蟲害以及食藥用菌病蟲害防治與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生能夠站在系統(tǒng)和全局的高度辯證地看待和處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的疑難問題。

有效落實(shí)思政建設(shè)要求。專業(yè)課教師是“課程思政”建設(shè)的具體實(shí)施者，在有效落實(shí)專業(yè)課課程思政建設(shè)的相關(guān)要求中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。要把“課程思政”建設(shè)的要求真正有效地落實(shí)到專業(yè)課教學(xué)的全過程，在具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面深度融入思政元素。

三、全面完善“課程思政”教學(xué)內(nèi)容

完善教學(xué)內(nèi)容是加強(qiáng)專業(yè)課課程思政建設(shè)的核心，教師在專業(yè)知識(shí)的傳授中自然融入思政內(nèi)容，再配上得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到思想政治教育。

(一)深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課教師在課程教學(xué)活動(dòng)中，要把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等思政元素有機(jī)地融入專業(yè)知識(shí)的傳授中，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。雖然，不同門類的專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素存在差別，但相關(guān)素材都能夠在社會(huì)發(fā)展中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史，以及現(xiàn)實(shí)生活中找到，關(guān)鍵的問題在于專業(yè)課教師是否用心地去收集、整理、分析、選取、加工和融入相關(guān)的思政元素。涉農(nóng)高校的專業(yè)課教師要特別注意挖掘與新農(nóng)科建設(shè)要求相關(guān)的思政元素，如農(nóng)業(yè)科技助力脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容。

從歷史事件中挖掘思政元素。歷史是一面鏡子，會(huì)帶給我們深刻的啟示。在“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”緒論中通過對(duì)“馬鈴薯晚疫病”造成的愛爾蘭大饑荒這段歷史的了解，讓學(xué)生了解植物病害給人類造成危害的同時(shí)領(lǐng)悟社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，并進(jìn)一步引申到當(dāng)前黨和國家高度重視的糧食安全問題，向?qū)W生傳達(dá)習(xí)近平總書記在吉林考察時(shí)關(guān)于保障糧食安全問題的重要指示精神，以此增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，堅(jiān)定勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

從與學(xué)科相關(guān)的先進(jìn)人物事例中挖掘思政元素?！坝H其師，信其道”，我們?cè)凇捌胀ㄖ参锊±韺W(xué)”和“菌物學(xué)”課程教學(xué)過程中融入了眾多老一輩和新時(shí)代植物病理學(xué)家、菌物學(xué)家的事跡。如：向?qū)W生講述了戴芳瀾、周宗璜等老一輩科學(xué)家放棄國外優(yōu)厚待遇，為祖國建設(shè)刻苦鉆研、嘔心瀝血，以突出的成就奠定了中國植物病理學(xué)和菌物學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；向?qū)W生介紹了身邊的榜樣——新時(shí)代的菌物及植物病理學(xué)家、全國脫貧攻堅(jiān)楷模為中國菌物事業(yè)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的事跡。當(dāng)講到年過七旬的中國工程院院士依然心系百姓民生，率隊(duì)在全國40余個(gè)縣市開展科技扶貧，帶動(dòng)上萬農(nóng)戶依靠種植食用菌脫貧，對(duì)口科技幫扶的柞水縣食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果被習(xí)近平總書記點(diǎn)贊為“小木耳，大產(chǎn)業(yè)”時(shí)，學(xué)生深受感動(dòng)和鼓舞，增強(qiáng)了學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的信心。

從學(xué)科最新研究成果中挖掘思政元素。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，一些新的專業(yè)知識(shí)能夠帶來新的思政元素。只要認(rèn)真挖掘，精心提煉，就能把新的思政元素融入專業(yè)知識(shí)的傳授中。比如，在講授植物抗病性時(shí)，為學(xué)生介紹了2020年4月山東農(nóng)業(yè)大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)在國際知名學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》(Science)上發(fā)表的研究成果，即首次從小麥近緣植物長穗偃麥草中克隆出抗赤霉病基因Fhb7，并揭示其抗病分子機(jī)制。這一發(fā)現(xiàn)為解決小麥赤霉病世界性難題找到了“金鑰匙”，從而激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索動(dòng)力，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

從現(xiàn)實(shí)生活案例中挖掘思政元素。雖然，專業(yè)課程的理論性很強(qiáng)，但相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的某些方面有著密切的聯(lián)系，是非常有效的思政素材。比如，青霉菌與人們的生活聯(lián)系緊密，也是學(xué)生感興趣的問題。我們?cè)诮o學(xué)生講授半知菌時(shí)引申出青霉素的故事，從青霉素研制、發(fā)展的歷程引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)如何進(jìn)行科技創(chuàng)新，并進(jìn)一步引申到因?yàn)E用抗生素導(dǎo)致藥物失效的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的植物病害防控和有效利用菌物資源的意識(shí)。

(二)實(shí)現(xiàn)思政元素的有機(jī)融入

融入新時(shí)代新要求。專業(yè)課教師要緊扣時(shí)代脈搏，將課程的內(nèi)容進(jìn)行改造、融合、創(chuàng)新，使之反映出時(shí)代發(fā)展和新農(nóng)科建設(shè)的要求，增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。比如，我們?cè)谥v授非侵染性植物病害和食藥用菌種類時(shí)介紹了過度使用化肥、農(nóng)藥對(duì)人們健康和生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的危害，進(jìn)而向?qū)W生著重講述了習(xí)近平總書記關(guān)于“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷。課后一位來自農(nóng)村的學(xué)生在交流中談道，以前家里種菜為了獲得更多的收益，沒有很好地把控農(nóng)藥、化肥的使用，通過這次課的學(xué)習(xí)他認(rèn)識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，要多拓展一些專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)家里人科學(xué)種菜，以便獲得更長遠(yuǎn)、更高效的發(fā)展利益。

融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的思政元素，并貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程中，在“潤物細(xì)無聲”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。比如，講授植物檢疫時(shí)，要求學(xué)生牢記植物保護(hù)工作人員的責(zé)任意識(shí)，把好祖國檢疫大門，做到愛國敬業(yè)。講生物防治時(shí)，闡明自然界生物多樣性的重要性，促進(jìn)自然和諧發(fā)展，等等。

融入科學(xué)思維方式。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的底線思維、創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。底線思維要求學(xué)生未雨綢繆，積極作為，防患未然；創(chuàng)新思維要求學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，為推進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)造性開展工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；系統(tǒng)思維要求學(xué)生考慮問題、作出決策要站在全局的高度算長遠(yuǎn)賬、整體賬和綜合賬，不能顧此失彼、急功近利(12)黃中華、孫秀云、李健生等：《思政元素融入環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)探索》，《大學(xué)教育》2020年第10期，第155—157頁。。我們?cè)凇捌胀ㄖ参锊±韺W(xué)”教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)了我國防治植物病蟲害的基本方針是“預(yù)防為主，綜合防治，可持續(xù)發(fā)展”，它體現(xiàn)了深刻的哲學(xué)思想。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培訓(xùn)鍛煉貫穿于“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”教學(xué)的全過程。

融入法律法規(guī)。加強(qiáng)學(xué)生的法治教育，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念是各門專業(yè)課程的應(yīng)有之意，是學(xué)生未來從事專業(yè)相關(guān)工作必備的能力素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的法治能力素質(zhì)，就要將政策法規(guī)融入專業(yè)課課程教學(xué)中。比如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中先后向?qū)W生介紹了《中華人民共和國種子法》《中華人民共和國農(nóng)業(yè)法》《中華人民共和國農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》《生物安全法》等法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解這些法律法規(guī)的主要要求和精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)、法治觀念。

四、著力改革教學(xué)方法，提高“課程思政”教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容再好也要通過有效的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好地接受，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。當(dāng)前，在“課程思政”建設(shè)中主要存在著教學(xué)資源融入不夠、教學(xué)內(nèi)容感召力不強(qiáng)、學(xué)生參與度不高等問題。專業(yè)課教師要根據(jù)大學(xué)生的思想特征，積極推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)改革。

(一)通過線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)思政教學(xué)資源的有機(jī)融入

線上線下混合式教學(xué)的快速發(fā)展，為“課程思政”教學(xué)資源有機(jī)融入創(chuàng)造了條件。專業(yè)課教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，將思政元素融入各種教學(xué)資源中，形成線上線下融合式課程思政模式，實(shí)現(xiàn)“時(shí)間+空間”無縫銜接的“課程思政”教育。比如，我們通過線上的PBL(problem-based learning)任務(wù)和線下的小組展示和討論，讓學(xué)生發(fā)掘生活中的菌物，充分發(fā)揮思政教學(xué)資源的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等能力。

(二)通過案例式教學(xué)，增強(qiáng)“課程思政”教學(xué)的感召力

案例教學(xué)不是簡單的舉例說明，而是專業(yè)課教師通過現(xiàn)實(shí)的場景設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入具體的事例中主動(dòng)開展學(xué)習(xí)的過程。專業(yè)課教師在教學(xué)案例內(nèi)容的選取上要精準(zhǔn)，要符合課程思政教學(xué)的目標(biāo)，符合學(xué)生的人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的特征，在教學(xué)案例的展現(xiàn)形式和方法上要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。當(dāng)然，由于學(xué)時(shí)的原因并不是把所有的案例教學(xué)都放在課堂上進(jìn)行，可將案例分析安排在課后作業(yè)中，將案例討論放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。要通過案例教學(xué)讓學(xué)生在身臨其境中引發(fā)共鳴，在潛移默化中正面引導(dǎo)。比如，我們通過學(xué)習(xí)通將袁隆平院士的先進(jìn)事跡推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家的科學(xué)精神、愛國情懷等，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信心和社會(huì)責(zé)任感。

(三)通過討論式教學(xué)，提高“課程思政”教學(xué)的學(xué)生參與度

開展討論能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力、口頭表達(dá)能力等。因此，討論式教學(xué)是“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”課程思政教學(xué)中運(yùn)用較多的方法之一。我們一般圍繞學(xué)生關(guān)注度高、社會(huì)上爭議大的問題進(jìn)行討論。比如，講轉(zhuǎn)基因抗病育種時(shí)，我們沒有回避目前存在的爭論，也沒有馬上做出是與非的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)分成“贊成”和“反對(duì)”兩組，讓兩組學(xué)生分頭查閱資料，做市場調(diào)查，佐證自己的觀點(diǎn)。在課堂上，組織同學(xué)們開展激烈的討論，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)視角分析和解決問題的能力。

五、有效開展“課程思政”教學(xué)綜合評(píng)價(jià)

“課程思政”是教育教學(xué)的新理念，如何在高校“立德樹人”的教學(xué)實(shí)踐中得到深入貫徹執(zhí)行，并取得顯著成效，需要建立完善的評(píng)價(jià)體系作為保障。專業(yè)課教師應(yīng)在課程思政建設(shè)的綜合評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要的作用。

(一)積極參與“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

建立專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)非常復(fù)雜的工程，必須形成學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)、部門聯(lián)動(dòng)、學(xué)院推進(jìn)、教師參與的工作格局。在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和應(yīng)用過程中，學(xué)校各職能部門和學(xué)院的作用固然重要，但也離不開專業(yè)課教師的廣泛參與。因?yàn)閷I(yè)課教師常年工作在高校教書育人的第一線，對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)狀況有著直接的了解，對(duì)教學(xué)方案、實(shí)施過程、考核效果等方面的資料和數(shù)據(jù)掌握得最全面、最準(zhǔn)確，是評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。這就要求專業(yè)課教師要提高思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)清加強(qiáng)專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要性，積極參與課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，并在其中發(fā)揮重要作用。同時(shí)，各高校將逐步把“課程思政”建設(shè)的成效納入教師的考核評(píng)價(jià)之中，成為教師聘用、晉級(jí)的重要依據(jù)，從而形成促進(jìn)專業(yè)課教師參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。

(二)在實(shí)踐中評(píng)價(jià)“課程思政”教學(xué)效果

把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生在上課出勤、思考問題、發(fā)言頻率、自主學(xué)習(xí)等方面的狀況能夠很好地反映出課程思政的教學(xué)效果。如果學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，說明教學(xué)效果較好。如果學(xué)生表現(xiàn)出不樂學(xué)、不愿學(xué)的狀態(tài)，則表明課程思政的實(shí)施效果不佳，需要專業(yè)課教師分析查找原因，并采取有效措施及時(shí)加以整改。

把學(xué)生綜合學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)?？荚囀钦n程教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既貫穿課程教學(xué)的全過程，也對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了有效的延伸(13)劉淑艷、歐師琪、李玉：《以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)開展“普通植物病理學(xué)”課程考試改革》，《微生物學(xué)通報(bào)》2015年第11期，第2255—2259頁。。在專業(yè)課課程思政教學(xué)過程中，不能把期末考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)。比如，我們根據(jù)“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”課程思政建設(shè)的特點(diǎn)，積極探索貫穿于課程教學(xué)全過程，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的多元化的綜合考核模式。這個(gè)考核模式由線上自學(xué)、討論、小組研討、課堂測(cè)驗(yàn)、綜述報(bào)告、實(shí)踐技能、期末考試等多個(gè)部分組成，每個(gè)部分的考核都融入了思政內(nèi)容，并分別賦予了一定的權(quán)重。綜合評(píng)價(jià)雖然在一定程度上增加了專業(yè)課教師的工作量，但是確保了考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。

把學(xué)生開展課外實(shí)踐的情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)。課外實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括：考查學(xué)生參加實(shí)踐的態(tài)度是否積極認(rèn)真；考查學(xué)生事先對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的了解，以及具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)；考查學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以及同學(xué)之間的互幫互助；評(píng)價(jià)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告的完整性、規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理及分析的真實(shí)性和科學(xué)性；評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和個(gè)人收獲，并要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)踐中的思政教育體會(huì)；等等(14)馮美、徐偉榮、張寧等：《基于思政教育的〈果樹栽培學(xué)總論〉課程教學(xué)改革與探討》，《現(xiàn)代園藝》2020年第13期，第205—207頁。。

把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，主要是考查學(xué)生在課堂討論、課后作業(yè)、案例分析等重要教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成的質(zhì)量情況。教學(xué)活動(dòng)是課程教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其中蘊(yùn)含了豐富的思政內(nèi)容，要求專業(yè)課教師要認(rèn)真組織開展好這些教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選題和實(shí)施要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的成果要進(jìn)行認(rèn)真的審閱和評(píng)價(jià)，要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度讓學(xué)生感受到老師對(duì)其學(xué)習(xí)成果的重視。

總之，專業(yè)課課程思政建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師要積極采取有效措施，不斷推進(jìn)新農(nóng)科背景下的“課程思政”建設(shè)。按照習(xí)近平總書記把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的要求，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中履行責(zé)任，擔(dān)當(dāng)使命，更好地實(shí)現(xiàn)教師的自身價(jià)值。