李 廣 平

(東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》，明確提出 “建設高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略部署(1)《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》，http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm，2021年10月26日。?！敖ㄔO高質(zhì)量教育體系”需要有高質(zhì)量教師隊伍為支持與保障?！案哔|(zhì)量教師隊伍”的具體內(nèi)涵，2018年《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》已經(jīng)作出了明確的界定，“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”(2)《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2021年10月26日。。這是中共中央、國務院從新時代國家建設和教育發(fā)展需求出發(fā)，在既往的高素質(zhì)、專業(yè)化教師素養(yǎng)與能力要求的基礎上，增加了創(chuàng)新能力的新要求。習近平總書記關(guān)于教師要做 “四個引路人”的重要論述中，也明確提出教師要 “做學生創(chuàng)新思維的引路人”。只有教師具有創(chuàng)新素養(yǎng)與能力，才能擔當好“做學生創(chuàng)新思維的引路人”的角色，這也是對教師素質(zhì)的一種要求。教師教育是教師隊伍建設的源頭和母機，提升師范生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型教師，自然是新時期教師教育的重要使命和責任。因此，理清新時代創(chuàng)新型教師的具體內(nèi)涵與特征，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的意義與路徑等，是實現(xiàn)教師教育創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)造就創(chuàng)新型教師的重要基礎與前提。

一、新時代迫切需要創(chuàng)新型教師

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，諸多方面都充斥著不確定性，應對不確定性的唯一手段是創(chuàng)新；當今世界也是知識經(jīng)濟、信息化、智能化等詞語成為特征熱詞的時代，創(chuàng)新有替代資本與資源成為經(jīng)濟和社會發(fā)展第一資源的趨勢。21世紀以來，世界各國都在圍繞提升國家和公民的創(chuàng)新能力而努力；學者們也在熱烈討論創(chuàng)新的話題，一些學者將其稱為生死攸關(guān)的問題，至少在政治、社會或經(jīng)濟意義上是如此，并使用諸如“創(chuàng)新或死亡”(Innovate or Die)之類的戲劇性語言，表達對其重要性與緊迫性的認識(3)Collis C.，“Developing work-integrated learning curricula for the creative industries：Embedding stakeholder perspectives”，Learning and Teaching in Higher Education，No.1，2010，pp.3-19.。因而，學者及專業(yè)組織將創(chuàng)造力視為21世紀的核心素養(yǎng)(4)L. M. Davies，L. D. Newton and D. P. Newton，“Creativity as a twenty-first-century competence：An exploratory study of provision and reality”，Education 3-13，No.7，2018，pp.879-891.。

(一)創(chuàng)新型國家建設需要發(fā)展創(chuàng)新教育

我國2006年頒布《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》，開啟了建設創(chuàng)新型國家的征程(5)《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》，http://www.gov.cn/jrzg/2006-02/09/content_183787.htm.。創(chuàng)新型國家建設不僅需要大批能緊跟與引領(lǐng)國際科技發(fā)展的領(lǐng)軍式創(chuàng)新型人才，也需要廣大民眾具有基本的創(chuàng)新素養(yǎng)與能力，其能在創(chuàng)新型社會中很好地工作與生活。在知識經(jīng)濟與持續(xù)變革的社會中，越來越多的工作是由項目驅(qū)動的團隊來完成的，每個團隊成員都承擔重大責任，他們需要不斷適應新情境，采用新方案來解決面臨的問題；在其個人生活中，個人有更多的機會定制特定的服務和產(chǎn)品，以滿足自己的個性需求，這在規(guī)模化、標準化的生產(chǎn)和服務中是不可能的，也需要個人具有一定的創(chuàng)造力(6)Paul Collard & Janet Looney，“Nurturing creativity in education”，European Journal of Education，No.3，2014，pp.348-364.。因而，創(chuàng)新型國家建設不僅需要將資質(zhì)優(yōu)異者培養(yǎng)成有突出創(chuàng)新能力的人才(這是創(chuàng)造力研究所聲稱第一代創(chuàng)造力(First Generation of Creativity)觀，也被稱為“大C創(chuàng)造力”(Big C Creativity)觀，其聚焦于有突出創(chuàng)新性貢獻的個體所展現(xiàn)出來的復雜創(chuàng)新行為與創(chuàng)新觀念)；創(chuàng)新型國家建設，也需要培養(yǎng)一般大眾具有創(chuàng)新素養(yǎng)與能力，即認為創(chuàng)新能力不只是資質(zhì)優(yōu)異者的專長，更是普通大眾應具有的基本素養(yǎng)，就如同普通大眾應具有讀寫能力一樣的基本素養(yǎng)，這就是第二代創(chuàng)造力觀，也被稱為創(chuàng)造力的“小C創(chuàng)新素養(yǎng)觀”(Little C Literature)。在重視創(chuàng)新的時代里，無論是培養(yǎng)資質(zhì)優(yōu)異者的創(chuàng)造力專長，還是培養(yǎng)普通大眾的創(chuàng)新素養(yǎng)，都需要以創(chuàng)新教育(Creativity in Education)為依托(7)Erica Mcwilliam & Shane Dawson，“Teaching for creativity：Towards sustainable and replicable pedagogical practice”，Higher Education，No.6，2008，pp.633-643.，都需要教師具有創(chuàng)造力。

(二)教育現(xiàn)代化需要教育創(chuàng)新發(fā)展

繼2018年全國教育大會提出加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的戰(zhàn)略之后，2019年初中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，對推進教育現(xiàn)代化的總體思路、戰(zhàn)略任務、實施路徑、保障措施等做了具體規(guī)劃與安排。教育現(xiàn)代化的直接目標是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，培養(yǎng)適應信息社會的個人現(xiàn)代性，尤其是培育適應 21 世紀社會需要的核心素養(yǎng)。褚宏啟認為，在當今我國的時代背景下，要實現(xiàn)人的現(xiàn)代化需要具有6項核心素養(yǎng)：創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。其中，創(chuàng)新能力是人的主體性的巔峰表現(xiàn)，是人的理性本質(zhì)的最高體現(xiàn)；批判性思維是科學精神、理性精神的外在表現(xiàn)，是一個社會走向理性社會的保障(8)褚宏啟：《教育現(xiàn)代化2.0的中國版本》，《教育研究》2018年第12期。。劉昌亞提出，一流的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標準(9)劉昌亞：《加快推進教育現(xiàn)代化 開啟建設教育強國新征程——〈中國教育現(xiàn)代化2035〉》，《教育研究》2019年第11期。。由此可見，深化教育教學改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，創(chuàng)新教育發(fā)展，提升一流人才培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與批判性思維，對于國家現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化都至關(guān)重要。

(三)發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要創(chuàng)新型教師

2017年，教育部頒布實施的高中課程標準將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)作為課程教學的最重要目標。與2001年的基礎教育課程標準的三維目標不同：素養(yǎng)目標不再單純體現(xiàn)為一種知識識記、技能熟練的低級技能或能力，也不再是把學習內(nèi)容與目標簡單還原為知識、技能與態(tài)度三個構(gòu)成性要素，而是把素養(yǎng)作為一種高級能力，能夠靈活調(diào)動、運用包括知識、技能層面的認知資源，情感、態(tài)度與價值觀的非認知資源，來解決復雜情境問題的能力；指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程改革，摒棄傳統(tǒng)知識觀將知識視為現(xiàn)成概念或客觀實體的知識信念，將課程學習視為基于對學科本質(zhì)深入理解基礎上的素養(yǎng)生成過程，強調(diào)知識整合基礎上的學科思想與學科邏輯，強調(diào)真實復雜情境中的問題解決能力(10)張良：《核心素養(yǎng)的生成:以知識觀重建為路徑》，《教育研究》2019年第9期。。 教師課程教學的基礎，不再是單純的課程理解、知識與技能的傳授，而需要對學科知識體系與思想邏輯的深入把握，對學生素養(yǎng)發(fā)展與進階狀況做出清晰診斷，需要有能力架起知識理解與復雜問題解決、關(guān)鍵品格形成的橋梁。這些都需要教師具有高級思維能力和創(chuàng)新性的教學設計與實施，需要教師具有創(chuàng)造力。而且，一些學者的研究也表明，創(chuàng)造性教學不僅能引發(fā)學生的學習，提升學生的學業(yè)成績，以及促進學生認知發(fā)展，而且也可以作為學生學業(yè)成績的重要指標(11)Freund P. and H. Holling，“Creativity in the classroom：A multilevel analysis investigating the impact of creativity and reasoning ability on Gpa”，Creativity Research Journal，No.3，2008，pp.309-318.。

(四)教師自身職業(yè)幸福需要有創(chuàng)新素養(yǎng)

教師職業(yè)幸福感是教師快樂工作的基礎，是教師投身教書育人的動力源泉，對提高教師工作積極性、促進教學工作穩(wěn)步開展具有重要意義?，斞拧とR凡納(Maya Levanon)通過訪談研究發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造力與職業(yè)幸福感有著正相關(guān)關(guān)系，“創(chuàng)造力讓我能夠完全實現(xiàn)自我”，“越有創(chuàng)造性，我對工作的滿意度就越高”，“擁有創(chuàng)造和變革的機會，是唯一能讓我留在教學中的原因”(12)Maya Levanon， “The possibility to be creative is the reason I want to teach：Pre-service teachers’ perceptions of creative teaching and philosophical education”，Soctal Science & Humanities Open，No.1，2021，pp.1-6.；羅伯特·米爾格萊姆(Roberta M. Milgram)等研究表明，創(chuàng)造力是教師有效性的重要指標(13)Roberta M. Milgram and Nitzah Oren Feldman，“Creativity as a predicator of teachers’ Effectiveness”，Psychological Reports，1979，pp.899-903.。創(chuàng)造力提升了教育教學的有效性。具有創(chuàng)造力的教師，更有能力處置教育教學中的問題與困難，助力學生的成長與發(fā)展，獲得事業(yè)的成功，因而既可以減少工作帶來的壓力與焦慮，也可以從中獲得成就感，產(chǎn)生職業(yè)幸福感。葉瀾指出，“教育的魅力不只是要求好教師，而是每個教師都要堅信你自己所從事的事業(yè)要求你去創(chuàng)造。教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力”(14)葉瀾、王厥軒、韓艷梅：《葉瀾：教師的魅力在于創(chuàng)造》，《上海教育》2013年第6期。。

二、創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵與特征

(一)創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵

自20世紀末我國提出科教興國戰(zhàn)略之來，就有學者關(guān)注與研究創(chuàng)新型教師，雖然使用了“創(chuàng)造型教師”“教師創(chuàng)造性”“創(chuàng)新型教師”等不同術(shù)語，但都是聚焦于教師創(chuàng)造性教學進行內(nèi)涵闡釋。林崇德從創(chuàng)新教育的視角指出，“創(chuàng)造型教師”是 “那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學方法的教師”(15)林崇德：《培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才》，《北京師范大學學報(社會科學版)》1999年第1期。。朱小蔓指出，教師的教學工作是富有創(chuàng)造性的事業(yè)，其創(chuàng)造的性質(zhì)不能只從教學思維、成功有效傳遞知識的方面去理解，還應以“教育人文精神為基礎的個人化的哲學觀，開放型的知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識成智的能力以及認知與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格”定義教師的創(chuàng)造性(16)朱小蔓：《關(guān)于教師創(chuàng)造性的再認識》，《中國教育學刊》2001年第3期。。岳欣云、董宏建提出，教師創(chuàng)造性智慧是教師面對不確定教育情境轉(zhuǎn)化理論、生成理論的能力，“在教學中的體現(xiàn)主要包括創(chuàng)造性地重組和理解教材，設計彈性化教學方案，捕捉重組課堂教學信息等”(17)岳欣云、董宏建：《創(chuàng)造性智慧:教師專業(yè)素養(yǎng)應有之義》，《中國教育學刊》2013年第1期。。田世旭、宋萑則從如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力視角，提出“教師更要了解創(chuàng)新規(guī)律，善于培育創(chuàng)新環(huán)境，呵護學生的好奇心和創(chuàng)造力，運用多元方法、技術(shù)、策略去支持學生創(chuàng)新能力與精神的發(fā)展，成為懂得培育創(chuàng)新人才的專業(yè)化教師”(18)田世旭、宋萑：《高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設是強國之本》，《中國教師》2018年第12期。。

從我國學者關(guān)于創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵闡釋來看，雖然都是以科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家建設戰(zhàn)略為背景，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新能力的目標出發(fā)，但對教師的創(chuàng)造力進行內(nèi)涵解釋，主要是從教師開展創(chuàng)新性教育和創(chuàng)新性教學的視角，對教師運用與轉(zhuǎn)化教育理論，發(fā)現(xiàn)與使用有效的教學方式和方法，創(chuàng)造性開展教育教學能力等做出內(nèi)涵闡釋。創(chuàng)造型教師的這一內(nèi)涵解釋，實際并沒有回應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新能力的目標與愿望。少部分學者從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的視角來理解創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵，如林崇德提出的“為了培養(yǎng)高創(chuàng)造力人才，就不僅要讓兒童青少年掌握已經(jīng)形成的知識，更需要引導他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的；不僅要讓他們了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導他們懂得這些結(jié)論是如何獲得的”(19)林崇德：《培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才》。，以及田世旭、宋萑關(guān)于創(chuàng)新型教師要懂得如何運用創(chuàng)新理論與方法培育創(chuàng)新人才的內(nèi)涵理解，這些認識深化了對創(chuàng)新型教師內(nèi)涵的理解，但依然沒有明確納入創(chuàng)新型教師的概念界定中。國際上則明確提出了創(chuàng)造型教師的兩種認識取向，并將創(chuàng)造性地開展教育教學定義為“創(chuàng)造性教學” ( Teaching Creatively)；而將培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學，稱為“為創(chuàng)造力而教”(Teaching For Creativity)?！皠?chuàng)造性教學”聚焦于如何使學習更為有趣與有效，而“為創(chuàng)造力而教”則聚焦于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力與行為(20)Bob Jeffrey & Anna Craft，“Teaching creatively and teaching for creativity：Distinctions and relationships”，Educational Studies，No.1，2004，pp.77-87.。

在新時代建設創(chuàng)新型國家，既需要培養(yǎng)越來越多的創(chuàng)造性杰出人才，也需要普遍提高國民的創(chuàng)新素養(yǎng)與能力。建設高質(zhì)量教育體系還需要教育創(chuàng)新發(fā)展，因而，教師不僅需要能創(chuàng)造性開展教育教學，也需要具有將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造性人才的能力。創(chuàng)造型教師的內(nèi)涵應從能夠進行 “創(chuàng)造性教學”和“為創(chuàng)造力而教”的雙重涵義來理解，并且要清醒地認識到“創(chuàng)造性教學”是“為創(chuàng)造力而教”的基礎與保障，因為如果繼續(xù)沿用知識傳授式的教育教學方式，是難以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力學生的，只有激勵學生自主學習與探究，才有可能培養(yǎng)出具有自主意識、獨立見識和具有創(chuàng)造性的學生(21)Bob Jeffrey & Anna Craft，“Teaching creatively and teaching for creativity：Distinctions and relationships”，pp.77-87.

(二)創(chuàng)新型教師的主要特征

要培養(yǎng)造就創(chuàng)新型教師，首先要明晰創(chuàng)新型教師的主要特征與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。季誠鈞從知識特征、人格特征、認知特征、行為特征四個方面闡釋了創(chuàng)新型教師應具有的特質(zhì)。他認為，合理的知識結(jié)構(gòu)是一個教師成為創(chuàng)造型教師的基礎，創(chuàng)新型教師應具有多元化、多層次、靈活貫通的知識結(jié)構(gòu)；敢于打破陋習，能夠開拓、創(chuàng)新的個性特征；具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力和創(chuàng)造性的思維能力等認知品質(zhì)；并能善于發(fā)現(xiàn)、鑒別學生的創(chuàng)造力，以鼓勵、寬容、表揚的教育行為對待學生的行為特征(22)季誠鈞：《創(chuàng)造型教師：一個值得推廣的概念》，《教師教育研究》2006年第2期。。宋萑、田士旭以造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為背景，提出“創(chuàng)新型教師”應具有五項典型特征：一是具有強烈的好奇心和創(chuàng)新意識，對新鮮事物有探究興趣和欲望，并且對教育教學的理論和實踐有自己的獨特理解；二是具有創(chuàng)新人格，具有想象力和意志力，習慣獨立思考；三是具有創(chuàng)新思維，能夠從多個角度看待和理解教育教學活動，善于引導和鼓勵學生突破常規(guī)，發(fā)散思維；四是勇于創(chuàng)新教育教學實踐，能夠在課程內(nèi)容、課程組織、教學實施、教育評價等方面進行改革探索，創(chuàng)造性地解決教育教學所遇到的 新問題；五是善于自我反思和總結(jié)，具有教育科研意識和扎實的科研能力(23)宋萑、田士旭：《如何造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍》，《中國教師》2018年第7期。。李瓊、裴麗認為，“創(chuàng)新型教師是在教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的基礎上形成的一種能夠用靈活多樣的方式去發(fā)現(xiàn)教育新規(guī)律、解決新問題的一種高級素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動和創(chuàng)新自覺四個維度”(24)李瓊、裴麗：《建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍——基于〈中國教育現(xiàn)代化2035〉的政策解讀》，《中國電化教育》2020年第1期。。朱小蔓指出，具有創(chuàng)造力的教師應具有三方面特質(zhì)：一是以教育人文精神為基礎的個人化的哲學觀，用自己的觀念認識、信念理想、經(jīng)驗意識和心血情操主體性處理知識教學，化育德性人格；二是具有開放性的知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識成智的能力；三是認知與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格，能在教育教學過程中構(gòu)筑一個安全、信任、尊重、寬松、和諧的師生交往環(huán)境(25)朱小蔓：《關(guān)于教師創(chuàng)造性的再認識》。。多羅西婭·拉斯基(Dorothea Lasky)認為，創(chuàng)造性的課堂教學，應是支持扎根于課程活動的發(fā)散思維，接納與課程相關(guān)的新狀況，培育能支持學生個體創(chuàng)造的小組合作，提供課程活動的各種可接受的選擇，增強促進學習與自信的指導，而不是對其限制(26)Dorothea Lasky，Susan Yoon，“A creative classroom for everyone：An introduction to a small ‘C’ creativity framework”，Thinking Skills and Creativity，No.36，2020，pp.1-9.。特瑞薩·克萊銘(Teresa Cremin)對研究創(chuàng)造性教學的35篇論文進行分析后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性教學實踐具有七個相互關(guān)聯(lián)的特征，即產(chǎn)生和探索觀念想法、鼓勵自主與能動性、游戲性、解決問題、承擔風險、協(xié)同合作以及教師的創(chuàng)造力(27)Teresa Cremin，Kerry Chappell，“Creative pedagogies：A systematic review”，Research Papers in Education，No.3，2021，pp.299-331.。

中外學者對創(chuàng)新型教師及創(chuàng)造性教學的特征既有共同性認識，也有不同的觀點與看法。在學習借鑒中外學者觀點的基礎上，結(jié)合對新時代創(chuàng)新型教師內(nèi)涵與使命的認識，可以將創(chuàng)新型教師的主要特征概括如下：(1)具有創(chuàng)造性的人格特質(zhì)。創(chuàng)新型教師不必也難以都具備“大C創(chuàng)造力”，但應具有“小 C 創(chuàng)新素養(yǎng)”，即具有創(chuàng)新的意愿、創(chuàng)新的自信與創(chuàng)新的責任感，能直面新關(guān)系、新挑戰(zhàn)，敢于承擔創(chuàng)新可能帶來的失敗，能夠開放接納不同的觀點，而不是固守于常規(guī)性任務與程序(28)Erica Mcwilliam & Shane Dawson，“Teaching for creativity：Towards sustainable and replicable pedagogical practice”，Higher Education，No.56，2008，pp.633-643.。教師不應再固執(zhí)地認為，擁有創(chuàng)造力是只有特異才能的人才能具有的觀點，而應認識到創(chuàng)造力是21世紀民眾的基本素養(yǎng)，不僅自己應具有基本的創(chuàng)造力素養(yǎng)，也應培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)造力素養(yǎng)。(2)具有獨立的教育見解與批判反思能力。創(chuàng)新型教師要有一定的教育理論基礎，對教育目的、課程與教學、教師與學生等教育教學事項都有自己獨立而有依據(jù)的認識與理解，具有批判意識與反思意識，養(yǎng)成批判性思考與反思習慣，能對教育教學問題進行系統(tǒng)分析與梳理。(3)具有深厚的學科理解力。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要以學科知識與思想為依托，綜合運用學科知識、學科思維來分析與解決實際問題。教學中，教師要展現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，引導學生理解知識的結(jié)構(gòu)體系與思想邏輯，掌握知識發(fā)現(xiàn)的程序與方法，離開學科知識與理解的創(chuàng)造力培養(yǎng)，是無源之水、無本之木。因而，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教師來說，要深刻洞察學生要探究的學科知識結(jié)構(gòu)與思想方法，熟悉學科知識生產(chǎn)與發(fā)現(xiàn)的過程，掌握學科研究的基本方法，能通過創(chuàng)設適宜的學科探究情境和提出知識發(fā)現(xiàn)過程中的關(guān)鍵問題，引導學生像科學家發(fā)現(xiàn)新知識一樣來探究知識，并學會運用學科知識與思維方法去解決問題。杰西卡·豪斯(Jessica Hoth)針對數(shù)學教師的研究表明，當教師對數(shù)學的邏輯推理與結(jié)構(gòu)不能很好理解時，其也難于識別學生的思維活動與過程(29)Jessica Hoth，Gabriele Kaiser，Andreas Busse，et al.，“Professional competences of teachers for fostering creativity and supporting high-achieving students”，Zdm Mathematics Education，No.49，2017，pp.107-120.。(4)具有創(chuàng)造性開展教育教學能力。創(chuàng)新型教師應轉(zhuǎn)變教師中心、知識傳授為主的教育教學方式，打破常規(guī)和陳舊模式，根據(jù)學生的特點與教育教學情境，選擇適宜的方式與方法，創(chuàng)造性開展教育教學。(5)具有為創(chuàng)造性而教的能力。創(chuàng)新型教師應掌握創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本理論與方法，教育教學中能塑造安全、信任、尊重、寬松的學習與探究氛圍，設計能引發(fā)學生自主思考與探究的情境與問題，激發(fā)學生的探究興趣，引導與支持學生的探究行為，并能對學生思維活動過程與探究能力發(fā)展進行診斷與評價。

三、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

正如麥克爾(Makel)所言，重視創(chuàng)造性與學校中缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)的現(xiàn)實之間存在著“創(chuàng)造力的溝壑”(Creativity Gap)，教師聲稱創(chuàng)造力重要，但在教育教學實踐中卻并沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的行為(30)Makel，M.，“Help us creativity researchers，You’re our only hope”，Psychology of Aesthetics，Creativity and the Arts，No.3，2009，pp.38-42.。教師教育中也是如此，學界與教育政策制定者已充分認識到創(chuàng)新型教師在教育創(chuàng)新發(fā)展中的重要地位與作用，但對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的理論與實踐研究卻不能與之相匹配。

王偉清、肖軍虎從教師教育課程設置的視角，就創(chuàng)新型教師培養(yǎng)提出了由創(chuàng)造學、創(chuàng)造心理學、創(chuàng)造教育學三門課程構(gòu)成的三足鼎立的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)課程體系，以培養(yǎng)教師綜合運用創(chuàng)造學、創(chuàng)造性心理學、創(chuàng)造教育學的基本理論與方法，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能(31)王偉清、肖軍虎：《創(chuàng)造性教師培養(yǎng)的“三足鼎立”課程模式及其構(gòu)建》，《教育理論與實踐》2009年第7期。。童愛玲基于學理分析，提出教師創(chuàng)造性能力的 “五個統(tǒng)一”：轉(zhuǎn)變教育觀念與增強教師主體意識的統(tǒng)一；培養(yǎng)創(chuàng)造性教育能力與創(chuàng)造性學習能力的統(tǒng)一；營造創(chuàng)造性環(huán)境與培養(yǎng)教師內(nèi)在創(chuàng)造性品質(zhì)的統(tǒng)一；發(fā)展個性與培養(yǎng)團隊精神的統(tǒng)一；開發(fā)智力與培養(yǎng)非智力因素的統(tǒng)一(32)童愛玲：《教師創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)》，《教師教育研究》2007年第5期。。阿布拉莫(Joseph Michael Abramo)在對創(chuàng)造性音樂教師特征做出分析的基礎上，研究了培養(yǎng)創(chuàng)造性音樂教師可以采用的策略，以幫助職前和在職教師發(fā)展創(chuàng)造性音樂教學特性的核心實踐(33)Joseph Michael Abramo and Amy Reynolds， “‘Pedagogical Creativity’ as a framework for music teacher education”，Journal of Music Teacher Education，No.1，2015，pp.37-51.。哈瑞斯(Anne Harris)從環(huán)境創(chuàng)造、課程與教學、學校領(lǐng)導與愿景的觀念方面探究了促進初中教師創(chuàng)造力發(fā)展的情況(34)Anne Harris，Leon R，De Bruin，“Training teachers for twenty-first century creative and critical thinking：Australian implications from an international study”，Teaching Education，No.3，2018，pp.234-250.。從僅有的關(guān)于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的理論與實踐來看，創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的理論基礎、體系與模式等都處于探索與建構(gòu)的初始階段，尚未形成較為系統(tǒng)的理論思想與實踐模式。只有芬蘭研究本位的教師教育，在目標上聚焦于培養(yǎng)基于研究的教學思維，在內(nèi)容上以研究性學習為教師教育課程的重要因素，在方式上以研究本位的教學思維作為促進理論與實踐融合的黏合劑，實現(xiàn)了學科研究能力與教育研究能力的雙發(fā)展，可以說是創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的少有成熟范型(35)饒從滿、李廣平：《芬蘭研究本位教師教育模式：歷史考查與特征分析》，《外國教育研究》2016年第12期。。

東北師范大學以培養(yǎng)創(chuàng)新型的卓越教師為責任擔當，以“創(chuàng)造的教育”和“融合的教師教育”理念為引領(lǐng)，學習借鑒國內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)的經(jīng)驗，啟動了創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)的理論與實踐探索。

在培養(yǎng)目標上，確立了“一理念四能力”的卓越教師培養(yǎng)目標，即：(1)秉持立德樹人的職業(yè)理念。具有堅定的理想信念，高尚的師德修養(yǎng)，真摯的教育情懷，積極向上的人生態(tài)度，立德樹人的責任意識，立志做學生的“四個引路人”。(2)具有透徹的學科理解力。養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，擁有扎實的學科專業(yè)基礎，對學科歷史演進、學科知識體系、學科思想與方法論等有深刻透徹的理解，對學科探究過程與方法、學科發(fā)展前沿等有較好把握，能指導中學生開展學科探究研究。(3)具有扎實的教育實踐力。具備較為嫻熟的教學技能，能夠依據(jù)所教學科課程標準，設計與實施多種形態(tài)的創(chuàng)新性課程；掌握中學德育的原理與方法，結(jié)合學科教學進行育人活動。(4)具有豐富的教育創(chuàng)造力。具有追求卓越的職業(yè)態(tài)度，良好的教育反思與批判思維能力，敏于發(fā)現(xiàn)教育教學問題，善于運用科學理論和方法研究實踐問題，能夠從實際出發(fā)創(chuàng)新性設計與實施教育教學活動。(5)具有一定的教育領(lǐng)導力。具有團隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，能夠以項目為載體，與同伴共同確立目標，制定規(guī)劃，組織與激勵實施。

為有效促進創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在課程設置上，以“抓兩段促全程”的思想為指導，為大一新生設置了專業(yè)導論課、新生研討課，促進新生了解專業(yè)知識與能力體系概貌，學習與適應大學的自主學習與探究學習方式；在大三之后增加了學科理論與跨學科理解系列課程，并實施了跨學科輔修制度，促進與深化師范生對學科專業(yè)知識、思想體系以及跨學科思想體系的理解。在課程教學上，以“創(chuàng)造的課堂”為示范引領(lǐng)，強化以問題驅(qū)動的過程教育，使學生在探究的過程中獲取知識與理解知識，發(fā)展批判思維和實踐經(jīng)驗，進而提高其創(chuàng)造的能力。在教育實踐上，依據(jù)融合的教師教育理念，將實踐教學貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立健全與理論教學有機結(jié)合、相互促進的實踐教學體系。實現(xiàn)了理論教學與實踐教學一體化、各實踐教學環(huán)節(jié)一體化，使師范生在解決教育實際問題中深化對理論的理解，提升解決問題的能力。東北師范大學的創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)改革，經(jīng)過多年的創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)的實踐探索，深化了對創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)的理論認識，構(gòu)建了基于創(chuàng)造與融合的卓越教師培養(yǎng)模式，師范生的各項素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到較好發(fā)展。