梁永琴

（甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點(diǎn)也是核心，數(shù)學(xué)教師普遍重視應(yīng)用題教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)情況中，雖然教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻仍然無(wú)法提升，之所以會(huì)如此，主要就是因?yàn)榻處熑匀谎赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的思維沒(méi)有受到啟發(fā)，影響了學(xué)生的進(jìn)步。如果能夠?qū)⑽⒄n應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，就能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）能創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，微課的應(yīng)用能夠較好地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這也是其最為顯著的應(yīng)用意義之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式較為單一、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然不能得到提升。除此之外，由于小學(xué)生在自控能力方面還存在問(wèn)題，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只有幾分鐘的注意力，在教學(xué)方法單一的情況下，小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，自然無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)下降的情況。學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用題獲得成就感，也不能將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，導(dǎo)致整體應(yīng)用題教學(xué)不具備實(shí)際意義。微課的出現(xiàn)和應(yīng)用能夠較好地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在微課的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到應(yīng)用題的世界當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么也就相當(dāng)于教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。應(yīng)用微課可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主思考能夠較好地學(xué)會(huì)如何解答應(yīng)用題，同時(shí)學(xué)生自主思考的過(guò)程會(huì)培養(yǎng)其邏輯思維能力，達(dá)到現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用微課后，教師只需要向?qū)W生解答疑難問(wèn)題就可以取得良好的教學(xué)成果。由于微課教學(xué)較為便利，不受時(shí)間和空間的局限，所以小學(xué)生即便是在課外也可以參與到數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中，對(duì)于一些不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在微課的幫助下可以自主思考，能大幅度提升應(yīng)用水平，幫助學(xué)生更有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）能集中學(xué)生的注意力

在一般情況下，微課的課程內(nèi)容在十分鐘左右，這對(duì)于自控能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑能提供很大的幫助。即便整體教學(xué)方案不存在任何問(wèn)題，但自控能力較弱的小學(xué)生仍然無(wú)法長(zhǎng)期保持注意力。微課的課程時(shí)間較短，同時(shí)涉及的都是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)十分鐘的學(xué)習(xí)能夠集中注意力解決重點(diǎn)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課的應(yīng)用改變了以往的應(yīng)用題教學(xué)方式，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在實(shí)踐中不斷積累應(yīng)用微課的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上所述基本就是微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用意義。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師對(duì)微課的重視和理解

雖然在現(xiàn)代教育理念下教師主要扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，但是如果教師不能加強(qiáng)對(duì)微課的重視和理解，那么微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用也就無(wú)法取得應(yīng)有的效果。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多教師的執(zhí)教時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)較為豐富，已經(jīng)形成了具有自身執(zhí)教風(fēng)格的教學(xué)體系，對(duì)微課這一新鮮事物較為排斥，認(rèn)為微課的應(yīng)用會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。對(duì)于這類教師來(lái)說(shuō)，其所應(yīng)用的教學(xué)方法基本就是在講臺(tái)上機(jī)械式地向?qū)W生講述理論知識(shí)，或者是讓學(xué)生在題海中度過(guò)，學(xué)生較為被動(dòng)，完全按照教師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅負(fù)擔(dān)較大，同時(shí)還存在很大的心理壓力，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中稍有不慎就可能會(huì)被教師批評(píng)，在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)也不敢主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生只能在考試中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有真正掌握應(yīng)用題的精髓。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)很難達(dá)成，數(shù)學(xué)教師過(guò)于重視應(yīng)試教育，影響了學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，教師加強(qiáng)對(duì)微課的重視和理解是應(yīng)用微課的第一步，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化思想，在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握微課應(yīng)用的前沿信息，與其他優(yōu)秀的教師交流經(jīng)驗(yàn)，從而為微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師對(duì)學(xué)生解題的阻礙因素分析

想要取得良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師必須充分了解學(xué)生，不僅要明確學(xué)生的性格特點(diǎn)與客觀差異，同時(shí)還需要分析學(xué)生解題過(guò)程中的阻礙因素，只有如此才能有針對(duì)性地應(yīng)用微課。所謂阻礙因素也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這些具體的問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的整體范圍當(dāng)中，如果無(wú)法解決這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答效率也就無(wú)法得到提升，同時(shí)也不能通過(guò)解答應(yīng)用題活躍思維。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于學(xué)生對(duì)教師存在抵觸的情緒，所以很少與教師進(jìn)行交流，害怕教師批評(píng)自己，因此教師必須主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，維護(hù)良好的師生關(guān)系，明確學(xué)生解題的阻礙因素，之后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。為了降低學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其可以盡可能地多選擇一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生舉例而解決學(xué)生問(wèn)題。例如在正方體和長(zhǎng)方體的數(shù)學(xué)定義方面，雖然學(xué)生基本對(duì)其進(jìn)行了理解，但是對(duì)其具體的數(shù)學(xué)特征和聯(lián)系理解得卻不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)法掌握應(yīng)用題的突破口，如在對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)之合進(jìn)行計(jì)算時(shí)，如何利用長(zhǎng)方體和正方體的特征求解對(duì)應(yīng)棱長(zhǎng)之和才是真正的解題關(guān)鍵。教師應(yīng)因材施教，分析學(xué)生解題的阻礙因素，之后以此為依據(jù)對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此就能夠取得令人滿意的教學(xué)效果。

（三）教師合理制作微課

微課主要以視頻的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，因此微課視頻的質(zhì)量的好壞決定著其是否能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮具體的作用。微課的時(shí)間較短，同時(shí)能突出體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生應(yīng)用多種不同的思路去解決應(yīng)用難題，所以教師必須重視微課。對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，微課屬于新型教學(xué)方法，自己對(duì)其不夠熟悉、不夠適應(yīng)，針對(duì)這一具體情況，教師必須在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)微課的學(xué)習(xí)，掌握微課制作的前沿信息，之后合理進(jìn)行實(shí)踐，保證微課的質(zhì)量和效率。另外，教師需要從學(xué)生的視角看待微課，以學(xué)生的思維入手制作微課，只有如此才能讓學(xué)生更好地接受微課，發(fā)揮微課教學(xué)的具體作用。從實(shí)例角度來(lái)看，同樣是長(zhǎng)方體與正方體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，為了讓學(xué)生更好地解決，教師需要在微課視頻中引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題的題意，如應(yīng)用題考查的主要是對(duì)應(yīng)正方體和長(zhǎng)方體的邊長(zhǎng)總和，那么在微課視頻中，教師就可以利用動(dòng)畫(huà)的形式體現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體的數(shù)學(xué)特征，對(duì)于具有數(shù)學(xué)聯(lián)系的邊與圖形，教師可以使用不同的顏色對(duì)其進(jìn)行表示。在制作微課視頻的過(guò)程中，教師不僅需要將動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等融入其中，同時(shí)還需要搭配自身的詳細(xì)講解，教師可以通過(guò)旁白的方式將應(yīng)用題的解析融入微課當(dāng)中，讓微課視頻制作的內(nèi)容變得更加豐富、多彩。

（四）教師在課堂靈活選擇微課

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基本是難度最大的內(nèi)容，所以教師必須在課前、課中、課后等階段應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的作用。在課前，大多數(shù)學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是什么，教師在這一階段應(yīng)用微課，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生了解課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在學(xué)生解決正方體和長(zhǎng)方體的應(yīng)用題時(shí)，教師需要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)嘗試解決對(duì)應(yīng)的應(yīng)用題。如果學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到了較大的困難和阻礙，教師就可以通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的解題思路。由于在課前階段教師已經(jīng)通過(guò)微課啟發(fā)了學(xué)生，所以學(xué)生的思維處于較為活躍的狀態(tài)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師再次應(yīng)用微課，能夠大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的應(yīng)用題解題效率。在課后階段，教師可以應(yīng)用微課鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力和認(rèn)知能力都處于發(fā)展的階段，應(yīng)用題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大，知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，所以教師可以選擇一些內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在課后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家隨時(shí)查詢，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，提升學(xué)生的思維訓(xùn)練效果。隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的不斷提高，其邏輯思維能力與對(duì)新舊知識(shí)的結(jié)合能力也能夠持續(xù)提高，尤其是在減負(fù)增效的教育理念下，教師在課后應(yīng)用微課也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生花很少的時(shí)間觀看微課視頻并掌握應(yīng)用題的解題思路，剩余的時(shí)間學(xué)生也可以自由活動(dòng)，參與到自己感興趣的娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。

綜上所述，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用能夠較好地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在微課的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化思想，在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握微課應(yīng)用的前沿信息，同時(shí)還需要分析學(xué)生解題過(guò)程中的阻礙因素，盡可能地多選擇一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生舉例而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。