朱倩，周冰

（武漢城市學(xué)院，湖北 武漢 430083)

1 引言

2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程是高校教師的責(zé)任，將立德樹人作為根本任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的一流本科課程體系更是高校教師的使命。課程思政是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮各類課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念新模式。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師更是深感開展課程思政的緊迫性和必要性。在傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，適時(shí)開展思想政治教育，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展大有裨益。

程序設(shè)計(jì)類課程面向高校各專業(yè)學(xué)生，是計(jì)算機(jī)及非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生編程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能等方面占有重要地位。課程教學(xué)以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)科融合，重視學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

但由于程序設(shè)計(jì)類課程不局限某個(gè)專業(yè)和層次，受眾面廣，涉及學(xué)生數(shù)量多，而學(xué)生個(gè)體信息化知識(shí)技能儲(chǔ)備差異大，課程本身也存在理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，思政教學(xué)課堂面臨著來自多方面的困難。如何開展課程思政建設(shè)？如何將思政內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合？如何實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一？如何進(jìn)行合理有效的思政教學(xué)設(shè)計(jì)？很多問題，都急迫需要去研究、規(guī)劃、實(shí)踐和解決。

2 課程思政的建設(shè)方案

程序設(shè)計(jì)類課程是高校各專業(yè)非常重要的公共基礎(chǔ)必修課程，通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，不僅僅是掌握編程技術(shù)，更是培養(yǎng)不可或缺的計(jì)算思維能力，提高信息化素養(yǎng)。下面，以我校省級(jí)混合式一流課程《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Python》為例，詳細(xì)探討程序設(shè)計(jì)類課程的思政建設(shè)方案。

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

Python課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高，同時(shí)學(xué)生信息化水平差異大、自主學(xué)習(xí)能力弱，結(jié)合這些特點(diǎn)，依據(jù)培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的定位和目標(biāo)，確立課程的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。

圖1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

Python語言是目前各大高校開設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程的首選語言，其在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、腳本編寫、系統(tǒng)測試等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛、功能強(qiáng)大?！冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)Python》課程從Python語言的實(shí)現(xiàn)機(jī)制入手，結(jié)合程序示例和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，較為系統(tǒng)地介紹Py?thon語言的主要特征和編程技術(shù)[2]。課程教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，以及素質(zhì)目標(biāo)這三個(gè)方面展開。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重構(gòu)，將其劃分為三大模塊——基礎(chǔ)知識(shí)模塊、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊，以及綜合應(yīng)用模塊。

圖2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在綜合應(yīng)用模塊里，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的綜合應(yīng)用案例，聚焦“四新”建設(shè)，促進(jìn)多學(xué)科融合。結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行講授。針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，兼顧差異，分層教學(xué)。

圖3 分層教學(xué)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，重構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)，精心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。將課程內(nèi)容劃分為三大模塊、15個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元設(shè)立“知、學(xué)、練、用、測”五大環(huán)節(jié)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)環(huán)相扣。

同時(shí)，每個(gè)教學(xué)單元開設(shè)“思政園地”，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘思政元素，設(shè)計(jì)思政案例，開展思政討論。程序設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與思政元素的融合結(jié)點(diǎn)如圖4所示。

圖4 教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

3 課程思政的應(yīng)用實(shí)踐

課程利用超星平臺(tái)創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，打造了一個(gè)線上可學(xué)習(xí)、資源可獲取、師生可交流、知識(shí)可共享的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。采用翻轉(zhuǎn)課堂理念，重構(gòu)教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎的時(shí)間，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施主要分為三大步驟，即課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后鞏固。

圖5 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的思政建設(shè)

課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、完成自測練習(xí)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)“思政園地”中的內(nèi)容參與話題討論。引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料了解國內(nèi)外信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，特別是關(guān)注我國的新技術(shù)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力，增強(qiáng)快速接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力；通過思政話題討論，帶給學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，助力學(xué)生勤于思考、善于交流，相互之間拓展思維、豐富認(rèn)知，建立良好的學(xué)習(xí)及生活氛圍。

(2)課中指導(dǎo)環(huán)節(jié)的思政建設(shè)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的核心，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道、主陣地的作用，挖掘和豐富課程育人內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建有溫度、有深度、有廣度、有力度的教學(xué)模式[3]。具體實(shí)施過程可按照以下步驟進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)問題情境，突出重點(diǎn)難點(diǎn)；開展小組討論，師生互動(dòng)共探；實(shí)操指導(dǎo)解惑，作品投屏展示；知識(shí)梳理歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)反思。在課堂中，始終貫穿“愛國、勵(lì)志、求真、力行”的價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試、不懼失??；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)舉一反三，知識(shí)應(yīng)用，將能力培養(yǎng)放在首位，增強(qiáng)學(xué)生的鉆研精神和科學(xué)素養(yǎng)。

(3)課后鞏固環(huán)節(jié)的思政建設(shè)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后練習(xí)以及有針對(duì)性的編程訓(xùn)練。其中，理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多以客觀題形式，自查自改，查缺補(bǔ)漏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；編程訓(xùn)練多以討論形式，展示分享，互助共進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的編程知識(shí)去探索解決實(shí)際生活難題，激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，用實(shí)力鑄就信心，運(yùn)用所學(xué)為國家發(fā)展富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置單獨(dú)的問題討論和答疑解惑區(qū)，學(xué)生可通過教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種途徑與同伴或教師進(jìn)行互助、討論和指導(dǎo)，教師給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供學(xué)生自我思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，共同尋求問題的解決方案，對(duì)于疑難問題、共通問題、個(gè)體問題給予及時(shí)的、多樣化的、多渠道的、個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。

4 課程思政的實(shí)踐效果

通過深挖課程教學(xué)中的思政內(nèi)容和思政元素，將立德樹人融入教學(xué)全過程的思政實(shí)踐，課程得到了初步改進(jìn)，也取得了良好的教學(xué)效果。針對(duì)2021級(jí)學(xué)生發(fā)放關(guān)于課程教學(xué)評(píng)價(jià)的期末問卷，獲取有效問卷184份。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)于課程教學(xué)的滿意度，有63.59%的同學(xué)表示非常滿意，35.32%的同學(xué)表示滿意，滿意率達(dá)到98.9%。在“課程結(jié)束后，是否會(huì)繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)Python”的問題上，有近90%的同學(xué)表示有繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法和意愿，說明大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠較好地適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)方式。另外，問卷調(diào)查其他項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，將思政元素融入混合式教學(xué)課堂，對(duì)于提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，激發(fā)求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，建立民族自信、個(gè)人自信，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，都起到了積極的推動(dòng)作用。

5 結(jié)束語

程序設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維的基礎(chǔ)課程，融入思政教育，是對(duì)現(xiàn)有教育的有力支撐和補(bǔ)充。本文以程序設(shè)計(jì)類課程為例，對(duì)課程教學(xué)與“課程思政”的融合進(jìn)行了思考、探究和實(shí)踐。高校教師不僅要傳道解惑，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值熏陶，引導(dǎo)學(xué)生修煉內(nèi)在品德，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代大學(xué)生。