楊玫，杜晶，呂潔

（海軍航空大學，山東 煙臺 264001)

自古以來，中國的教育就十分重視德育的教育。自新中國成立以來，思想政治教育始終是人才培養(yǎng)工作中非常重要的一環(huán)，其大致經(jīng)歷了政治與思想教育、思想政治工作、學科德育和課程思政這幾個階段[1]。

課程思政的育人理念最早由上海提出，課程思政圍繞知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標，構(gòu)建高校思想政治理論課的顯性教育與綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課的隱性教育相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，挖掘課程思想政治教育元素，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。2017年12月4日中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確指出：大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

德國著名的教育家和心理學家赫爾巴特在其1804年的《論對世界之審美描述是教育的首要工作》中指出：“道德普遍地被認為是人類的最高目標，因此也是教育的最高目標[2]。”課程思政不僅體現(xiàn)了這一教育觀點，而且寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為課程思政“主力軍”的教師應承擔好育人責任，正確理解課程思政，積極挖掘思政元素，主動開展思政教學。

1 課程思政的幾點認識

1.1 課程思政的實施是隱性的，非顯性的

課程思政育人理念將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程，計算機類課程屬于隱性課程，它更多的是潤物無聲、潛移默化。隱性不代表不能直接表達，所以在具體實施課程思政時，要根據(jù)教學情境合理設計。例如，在學習Python語言前一般會介紹Python語言諸多優(yōu)點，但是課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習過編程語言的學生很少，此時告訴學生Python相比其他編程語言的種種優(yōu)點，意義不大，無法達到提高Python語言學習興趣的目的。我們的做法是播放百年海軍現(xiàn)役軍艦噸位排行榜視頻，筆者多次觀看視頻依然感覺十分激動和自豪，學生首次觀看必然觸動極大，這時教師告訴學生用Python就可以實現(xiàn)這樣的功能，然后教師只需要表達出自己同樣激動和自豪即可，無須更多言語表達，從學生閃光的眼睛可以想象當時他們有學習Python的強烈愿望。

1.2 課程思政的范圍是全方位的，不僅限于課堂

提及課程思政，很多時候都是在討論如何在課堂上開展思政，實際上作為育人的一部分，課程思政是全方位的、多維度的，不僅僅局限在課堂45分鐘以內(nèi)，理應輻射課程教學全過程。從接受課程教學任務開始課程思政便開始了，課前的每一次備課、上課前的每一次準備、課間與學生的每一次交流、課下與學生的每一次接觸、每一次布置和批閱的作業(yè)和考試等，只要與課程教學相關(guān)的一切都可以思政，都在育人。

1.3 課程思政的效果是長期的，而非短期的

課程思政不同于知識傳授，知識點是否掌握和應用是立竿見影的，一節(jié)課、一門課程結(jié)束通過作業(yè)和測試就能看到教學效果，但是屬于思想政治教育的課程思政，其效果在短期內(nèi)是很難看到，所以課程思政的育人效果很難用作業(yè)和考試這些形式來衡量和評價，可能需要通過對學生未來若干年的持續(xù)跟進才能獲得。

1.4 教師的言傳身教是最好的課程思政

課程思政不僅要關(guān)注與知識傳授相結(jié)合的部分，也要關(guān)注知識傳授之外的部分。觀察相同課程不同教師任教的平行班，會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象值得深入思考。以Python語言程序設計為例，不同班級之間的學生編碼思路可能差別較大，而相同班級的學生編碼思路差別相對小一些但跟任課教師的思路比較一致，這就是因為學生的編程思路受到了教師的影響。教師對課程的態(tài)度基本就是學生對課程的態(tài)度，因為學生在課程的學習過程中，一直接受來自教師言語、態(tài)度、行為、情感等方面的影響，所以課程思政首先應該是教師對自己的思政，然后才是對學生的思政，教師的言傳身教就是學生最好的思政元素。

2 計算機類課程思政庫建設

2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確了“課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！蓖瑫r，提出針對課程類別和專業(yè)特點分類推進課程思政建設。作為海軍院校，課程思政內(nèi)容理應增加熱愛軍隊、熱愛海軍等強軍夢教育。

計算機類課程可分為面向非計算機專業(yè)的公共基礎類課程和面向計算機專業(yè)的專業(yè)課程，比如大學計算機、程序設計基礎、計算機網(wǎng)絡技術(shù)及應用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用、多媒體技術(shù)及應用等屬于公共基礎類課程，而操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、編譯系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、軟件工程等則屬于專業(yè)課程。雖然面向的學生專業(yè)不同，但是課程體現(xiàn)的計算機學科知識本質(zhì)是相同的，只是側(cè)重點和深度略有不同，可以共享課程思政元素，針對計算機類課程建立思政庫是可行的。

課程思政元素可以相對固定，但具體思政內(nèi)容具有時效性，發(fā)生在教師或?qū)W生身邊的事情比別人的事情更有意義，剛剛發(fā)生的事情比很久以前發(fā)生的事情更有意義，所以課程思政內(nèi)容是不斷變化發(fā)展的，一勞永逸的想法不可行。

建設計算機類課程思政庫時，首先按照知識點類別梳理思政元素。計算機類課程中為了幫助學生深入理解某項技術(shù)，技術(shù)發(fā)展史的介紹很有必要；眾多技術(shù)必然包含大量概念和術(shù)語，應用技術(shù)的前提是正確理解相關(guān)的概念和術(shù)語；計算機類課程的學習建立在二進制和信息表示等基礎之上；計算機學科也是一門實踐性很強的學科，上機實踐必不可少。表1從技術(shù)發(fā)展史、概念和術(shù)語、運算基礎和上機實踐四個方面，挖掘思政元素。

表1 計算機類課程思政庫-按知識點類別

計算機學科按知識點大致可以分為程序設計、計算機硬件、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、人工智能等領(lǐng)域[3-8]。表2從以上6個方面進行梳理，挖掘思政元素。

表2 計算機類課程思政庫-按知識點

3 計算機類課程思政庫應用

上述構(gòu)建的課程思政庫是一個思政教學設計的框架，只有真正落實到具體課程的具體某次課時，才有具體的思政教學實施方案。下面以微機原理與接口技術(shù)課程為例，應用前述構(gòu)建的課程思政庫開展課程思政，給出具體思政設計方案和思政課例。

微機原理與接口技術(shù)為非計算機專業(yè)的基礎課程，學習微機原理和接口技術(shù)，包含微處理器、存儲器、總線和輸入輸出接口以及幾款典型可編程接口芯片的應用。課程學時50學時，其中理論40學時，實驗10學時。課程思政設計方案詳見表3。

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2020-2021上學期，筆者在任教的微機原理與接口技術(shù)教學班次利用上述思政設計方案實施課程思政，教學效果令人滿意，學生給出的反饋是很多概念理解起來比自己看書容易了很多，而且因為思政，課堂變得更生動了。

4 總結(jié)

課程思政是近幾年教學改革很重要的一方面，筆者通過對計算機類課程內(nèi)容特點進行分析，建立課程思政庫，為計算機類課程思政提供了一個思政框架，然后在該框架基礎之上，以微機原理與接口技術(shù)課程為例進行課程思政教學方案設計并加以實施驗證，取得一些經(jīng)驗。但也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如個別知識點與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不深入，課程思政案例不夠豐富等。