◆常愛敏 蔣紹宇 李夏宇/武漢工程大學(xué)

一、引言

工程項目的大量建設(shè)涉及巨額財政資金的運(yùn)用，以湖北省為例，2019-2022年省級重點(diǎn)建設(shè)項目數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢，2022年總投資金額達(dá)3038.29億元，比上一年度增長47%。面對大規(guī)模城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相關(guān)審計業(yè)務(wù)與日俱增，急需具有工程造價和工程管理知識背景的審計人才。但目前高校作為審計專業(yè)人員主要培養(yǎng)陣地，開設(shè)的審計類教學(xué)課程主要與傳統(tǒng)制造型企業(yè)的財務(wù)報表審計相關(guān)，很少開設(shè)工程審計類相關(guān)課程，無法滿足工程審計人才的需求。

針對工程審計課程教學(xué)的研究，不少學(xué)者提出了自己的見解。高東梅（2019）結(jié)合工程建設(shè)項目全過程，分別從投資階段、勘察設(shè)計階段、招投標(biāo)階段、施工階段、竣工驗收階段，設(shè)計出綜合系統(tǒng)的項目化課程教學(xué)內(nèi)容。王蘋香、謝萍（2019）在工程審計類人員職業(yè)能力要求基礎(chǔ)上，提出工程審計理論課程、實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建體系。李振宏（2021）將“新文科”融入工程審計實踐教學(xué)課程，打破固有文科與理科的思維局限，突出工程審計課程中的“立德樹人”。但是少有學(xué)者研究現(xiàn)有工程審計課程教學(xué)的局限，提出工程審計在新形勢下的教學(xué)改革對策。本文通過分析當(dāng)前高校工程審計課程教學(xué)的現(xiàn)狀與局限，探索大數(shù)據(jù)背景下更加有效的教學(xué)方式，以提升工程審計專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程審計人才。

二、工程審計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

工程審計課程教學(xué)質(zhì)量受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量以及教學(xué)環(huán)境等因素的影響；同時，因高校開設(shè)工程審計專業(yè)的二級學(xué)院不同，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量以及教學(xué)環(huán)境均會有一定差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不確定。

據(jù)國家教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國2017-2021年獲批開設(shè)工程審計專業(yè)的本科高校共有12所，具體見表1。其中審計專業(yè)實力較強(qiáng)的南京審計大學(xué)單獨(dú)將工程審計專業(yè)開設(shè)在工程審計學(xué)院，8所高校開設(shè)于經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)院/系，2所高校開設(shè)于建筑與工程學(xué)院，此外吉林建筑科技學(xué)院則開設(shè)于管理工程學(xué)院。

表1 2017-2021年新設(shè)工程審計專業(yè)院校統(tǒng)計表

在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)審計學(xué)課程多針對財務(wù)報表審計教學(xué)，理工類、財經(jīng)類、綜合類高校的課程設(shè)置大多涵蓋了此類審計學(xué)課程。而工程審計作為復(fù)合性較強(qiáng)的審計類課程，既包含了傳統(tǒng)財務(wù)報表審計基礎(chǔ)知識，也涵蓋了工程造價等相關(guān)知識，給高校開課帶來較大的挑戰(zhàn)。除表1中單獨(dú)開設(shè)工程審計專業(yè)的院校外，部分院校如長沙理工大學(xué)將工程審計作為審計專業(yè)的一門專業(yè)方向課進(jìn)行教學(xué)。

三、現(xiàn)有工程審計課程教學(xué)的局限分析

傳統(tǒng)工程審計課程教學(xué)在數(shù)字信息化背景下已經(jīng)無法滿足實務(wù)界對工程審計人才的需求，其局限性主要體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)模糊、課程教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)師資力量薄弱、課程教學(xué)環(huán)境落后四個層面。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)模糊

部分財經(jīng)類、工科類、綜合類院校開設(shè)了工程審計類課程，但具體開設(shè)課程的二級學(xué)院卻存在不同。部分院校將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為開設(shè)工程審計類課程的二級學(xué)院；部分工科類院校的工程審計類課程由工程類二級學(xué)院開設(shè)。不同二級學(xué)院開設(shè)工程審計類課程會導(dǎo)致該課程教學(xué)目標(biāo)模糊，無法辨析工程審計類課程的核心知識點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院偏重于工程項目資金運(yùn)用、財務(wù)績效等方面的教學(xué)，而工程類學(xué)院則著重強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)基本知識的學(xué)習(xí)。工程審計課程作為復(fù)合性、專業(yè)性極強(qiáng)的交叉課程，并非是簡單的將工程領(lǐng)域知識與財務(wù)領(lǐng)域知識融合。目前工程審計課程的開設(shè)情況導(dǎo)致其培養(yǎng)的工程審計專業(yè)學(xué)生只具有單一的工程技術(shù)框架或?qū)徲嬛R架構(gòu)，無法真正適應(yīng)社會對工程審計復(fù)合人才的需求。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容空泛

掌握工程管理、工程造價等相關(guān)基礎(chǔ)知識是工程審計課程教學(xué)的基本要求。但面對工程領(lǐng)域相關(guān)政策文件的更新，工程審計課程教材卻很難及時調(diào)整。只注重教材中的基本概念和基本理論，忽視實務(wù)界已經(jīng)采用的最新工程審計標(biāo)準(zhǔn)等，無法滿足實務(wù)界所需，也無法調(diào)動學(xué)生探索工程審計領(lǐng)域新知識的積極性。

此外，目前高校開設(shè)的工程審計類課程大多偏向于理論教學(xué)，很少開設(shè)實踐類課程。工程審計的概念和操作方法只停留在書本上，所教授的審計知識很難與實際的項目相結(jié)合，學(xué)生在這門課程上的實踐經(jīng)驗很少，導(dǎo)致缺乏對工程實務(wù)、審計知識的深入思考，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實操能力的目的。即使當(dāng)前工程審計課程教學(xué)中會講述一些審計案例，但也側(cè)重于審計基礎(chǔ)知識、技術(shù)手段的理論灌輸，且易于程式化和形式化。這些都導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工程審計人才職業(yè)能力不足。

（三）教學(xué)師資力量薄弱

當(dāng)前工程審計課程教學(xué)缺乏“雙師型”教師，講解工程審計課程的老師要么精通財務(wù)會計知識、要么專研工程造價相關(guān)知識，未能將兩者融合，無法完成工程審計技術(shù)與方法的講解，導(dǎo)致課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)失衡。且大多數(shù)教師是畢業(yè)后直接從事工程審計教學(xué)，僅具有“從書中來”的教學(xué)能力，既沒有真正地參與過工程項目審計，也沒有參與學(xué)校實操項目操作培訓(xùn)。與工程審計實務(wù)脫節(jié)的教學(xué)，難以培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才，也難以實現(xiàn)工程審計教育質(zhì)量的提高。

（四）課程教學(xué)環(huán)境落后

傳統(tǒng)模式下工程審計教學(xué)鮮有依托大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的工程審計實踐平臺，無法模擬具體的審計工作場景，學(xué)生不能切身體驗工程審計業(yè)務(wù)的具體操作過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對整個工程審計前期準(zhǔn)備、中期推進(jìn)、后期整改和最終審計結(jié)論的全面認(rèn)識?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境使得工程審計課程教學(xué)內(nèi)容與實踐操作脫節(jié)，無法有效滿足工程審計課程教學(xué)的需要，使得教學(xué)中的“學(xué)習(xí)到實踐”出現(xiàn)裂痕。

四、工程審計課程教學(xué)的改革措施

工程審計教學(xué)應(yīng)立足于社會實際需求，從明確課程教學(xué)目標(biāo)、融合多元教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)師資力量以及優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境四個方面出發(fā)，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

工程審計課程的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)以“立德樹人”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生“三觀”的引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生未來的職業(yè)行為；同時，應(yīng)以工程審計實務(wù)的需求為基本導(dǎo)向，強(qiáng)化數(shù)字化背景下多元交叉學(xué)科建設(shè)，將工程技術(shù)專業(yè)與審計專業(yè)進(jìn)行嫁接、融合，以期培養(yǎng)出政府審計部門、社會審計機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)審部門等急需的高質(zhì)量的工程審計人才。

（二）融合多元教學(xué)內(nèi)容

工程審計實務(wù)本質(zhì)上需要在立足于工程技術(shù)的同時，依據(jù)國家法規(guī)制度，運(yùn)用審計技能對工程項目建設(shè)的全過程進(jìn)行監(jiān)督和評價。其研究的對象首先是國家的法規(guī)政策，再從工程造價、工程管理等方面多角度進(jìn)行分析探討。具體地說，工程審計實務(wù)包括事前階段的建設(shè)項目立項、可行性研究，事中階段的招投標(biāo)、設(shè)計、施工，事后階段的驗收交付使用，覆蓋了工程技術(shù)、工程計量、財務(wù)和審計各個領(lǐng)域，所需知識不能僅僅用“工科”或者“文科”概括，因此工程審計專業(yè)課程教學(xué)基本內(nèi)容需要復(fù)合工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四大學(xué)科的理論知識。

工程審計課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅持以理論扎實、強(qiáng)化應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建以“文科”財務(wù)和審計為基礎(chǔ)、“工科”工程技術(shù)為背景的模塊化專業(yè)教學(xué)，注重交叉學(xué)科知識課程之間的融合應(yīng)用。課程安排上，“文科”財務(wù)與審計方面課程需要更具有目標(biāo)性，更加強(qiáng)調(diào)用具體工程案例對知識點(diǎn)的講解；而“工科”工程類專業(yè)核心課程要偏重于微觀管理和細(xì)節(jié)技術(shù)操作，結(jié)合施工現(xiàn)場的具體操作為學(xué)生提供更多審計技術(shù)應(yīng)用的講解。

（三）強(qiáng)化教學(xué)師資力量

高校師資團(tuán)隊作為工程審計人才培養(yǎng)的具體實施者，其作用不容忽視。工程審計專業(yè)授課需要多學(xué)科知識復(fù)合，多數(shù)教師因缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)往往難以在授課中做到多學(xué)科融會貫通。對此，校內(nèi)師資力量需要進(jìn)行整合，比如教學(xué)大綱和方案可跨學(xué)院進(jìn)行討論研究，工程類學(xué)院以及經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院選拔出優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)授課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，工程審計專業(yè)的開設(shè)不拘泥于同一學(xué)院，可以同時在工科學(xué)院以及文科學(xué)院開設(shè)專業(yè)班級，形成競爭機(jī)制。此外，高校應(yīng)輪崗派遣教師前往會計師事務(wù)所以及工程造價事務(wù)所交流學(xué)習(xí)，掌握最新的實踐技術(shù)應(yīng)用動態(tài)，以培養(yǎng)更多的“工程+審計”雙師型教師，適應(yīng)工程審計課程教學(xué)的需要。

（四）優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境

工程審計作為一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)背景下工程審計類軟件及數(shù)據(jù)的應(yīng)用，還需要學(xué)生具有對工程項目實地考察的能力。因此，工程審計教學(xué)改革一方面需要引入大數(shù)據(jù)審計的相關(guān)教學(xué)軟件；另一方面要著眼于審計實務(wù)的具體需求，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性，重視實訓(xùn)基地的建立，進(jìn)一步加大實踐教學(xué)的力度。

高?？梢耘c工程施工企業(yè)、會計師事務(wù)所以及工程造價事務(wù)所等單位積極推行“產(chǎn)教融合、校企合作”模式，大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研究項目，共建實踐基地，打造出共享優(yōu)勢資源、共研領(lǐng)先技術(shù)、共建學(xué)科專業(yè)、共管人才培養(yǎng)的工程審計實踐教學(xué)新模式。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)工程審計教學(xué)在大數(shù)據(jù)背景下已經(jīng)無法滿足實務(wù)界的需求。高校在開設(shè)工程審計類課程時應(yīng)當(dāng)具有長遠(yuǎn)目光，研判工程審計未來發(fā)展前景，并結(jié)合高校自身情況及時調(diào)整工程審計類課程教學(xué)，融入數(shù)字信息化技術(shù)，通過產(chǎn)學(xué)合作打造工程審計智慧實驗平臺，提升師資力量來促進(jìn)學(xué)生多元知識融合，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的復(fù)合型工程審計人才。