后 莉

（岷縣中寨鎮(zhèn)馬崖小學 甘肅 定西 748400）

引言

小學生身心還處在不斷完善中，而且中西方英語學習環(huán)境不同，氛圍相對不足，所以學生的英文掌握得比較困難，這也正需要教師傾注更多的精力幫助學生發(fā)展[1]。把微課運用于學校英文教學中，將有助于改善學生學習英文的氛圍，并充分調(diào)動小學生學習英文的積極性，由此增強學生英語思維的鍛煉，從而逐步提升學生的英語水平，提高學生的英語核心素質(zhì)。

1.微課的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，微課也被引進其他課程中，以改變傳統(tǒng)課堂的枯燥感，充實課堂內(nèi)涵，提高學生課堂學習興趣，從而提升課堂效果。課堂內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計，并通過視頻進行了播放。重點是讓學生自己練習，掌握知識點。它同時具備了課程時間短、課程內(nèi)容豐富、教學資源充足的優(yōu)點。相對而言，它簡潔、明了，容易突出課堂的重點和難點，有利于網(wǎng)絡(luò)傳播，提高學生的學習效率。

2.在小學英語課堂教學中運用微課的優(yōu)勢

2.1 提高課堂教學效率

相對于傳統(tǒng)一個教師同時教授一班學生的教學方式，教師制作一個個微課來面對一個個學生的方式更具有教學效率，可變性、適應(yīng)性更強，傳統(tǒng)教學方式局限于教師，而學生通過微課可以在家庭、自習室等場所進行學習；傳統(tǒng)教學方式的知識傳播方式借助教師講解及板書，微課則借助音樂、動漫視頻等多媒體。顯而易見，相對于教師枯燥的傳統(tǒng)教學方式，更具有聲色、趣味性、條理性的微課更受小學生歡迎[2]。同時，教師也可針對不同年齡、性別甚至性格的學生制作不同的微課，多角度研究，采取最適當?shù)拇胧瑢卧~、語法等講習內(nèi)容綜合匯總，這樣必然會節(jié)省教師的課內(nèi)時間，提高課堂教學效率。

2.2 減輕學生負擔

所謂微課，其主要特征就是短小精悍，一般時長在6分鐘以內(nèi)，課程時長易被學生接受，僅是傳統(tǒng)教學一個課間休息的時間，微課將一個個課本教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的動漫視頻，在此過程中，教師充分利用自己的備課時間，結(jié)合個人教學經(jīng)驗，換位思考，將教學內(nèi)容中的重、難點內(nèi)容拆分成一個個有趣的知識點，使學生在學習時容易理解、掌握，讓學生更輕松地學習。

2.3 引導學生自己主動學習

興趣是最好的老師，小學生處于求知欲較強的年齡，相對于教育一板一眼的講課，學生普遍更喜歡帶有音樂、動畫的動漫視頻。而微課則具備了以上眾多特征，可將一些教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多彩多樣的視頻，以充分吸引學生的注意力[3]。

3.在小學英語課堂教學中運用微課教學的注意事項

3.1 微課視頻內(nèi)容最好低于6分鐘

教師在制作微課之初，也許會覺得內(nèi)容時長的長短全憑心情，但這是錯誤的。微課之微就在于“微”，也就是內(nèi)容要短而精。據(jù)我國中小學微課大賽統(tǒng)計分析微課視頻時長，可以將視頻時長控制在3～7分鐘最佳，太長的話過于嘮叨，太短的話可能導致內(nèi)容表述不清楚。故教師在制作微課視頻時應(yīng)合理安排視頻時長。

3.2 教師真實出現(xiàn)在微課視頻中

在錄制的微課視頻中，如果教師可以真實出現(xiàn)，通過肢體語言可以更加吸引同學的注意力，使同學們專心聽講，更加認真。畢竟學習還是一個枯燥的過程，如果沒有教師頭像，那就少了教學的感覺，對于學生而言，少了現(xiàn)場教師監(jiān)督的感覺。這樣的話，學生在觀看視頻中就很容易分神。所以教師在制作微課時，最好露出自己的頭像。如果實在不習慣出現(xiàn)講課頭像，或覺得不適應(yīng)攝像頭，做不好表情管理，可在片頭、片尾和重要內(nèi)容時出現(xiàn)，以表強調(diào)[4]。

4.微課在小學英語課堂的運用對策

4.1 利用微課進行課前預習

課前預習是小學英語課堂教學的主要組成部分。課前的預習不但可以提高小學生在英語課堂上的學習狀態(tài)，而且能有效培養(yǎng)學生的主動學習能力，進而提高學生的復習效率，促進學生全面發(fā)展[5]。在小學英語教學過程中，教師可合理利用微課指導學生課前預習，讓學生迅速地了解預習的重點，明確預習的方向。如此，能夠有效提升學生課前預習的質(zhì)量，使已經(jīng)做好了課前預備工作的學生在課堂學習過程中獲得一定的指導，從而有效提升英語課堂的學習效果。

例如，在陜旅版三年級英語“I have a bag”的教學中，教師可在課前把課堂教學的要點及時錄入微課，并通過微課指導學生高效預習，以確定學生的預習方向。經(jīng)過課前預習，學生掌握一段簡短的關(guān)于包包的對話，并學會簡要地說明內(nèi)容，以此有效培養(yǎng)自主學習能力，提高課堂預習的效果。通過提前了解課堂知識，學生可以在下一次課堂學習中迅速進入英語學習狀態(tài)。

4.2 運用微課輔助教學，優(yōu)化課堂導入

課堂導入起著幫學生打開學習思路、引導學生進入學習情境的作用，因此，只要是有一定經(jīng)驗的教師都會重視課堂的導入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中，課堂導入往往是通過復習已經(jīng)學過的知識來展開的，在融入信息技術(shù)手段進行教學的時候，教師應(yīng)當認識到小學英語教學要依托現(xiàn)代化的工具，如多媒體所呈現(xiàn)的圖片、文字、音頻等，不斷實現(xiàn)知識與信息技術(shù)的高度融合。而要實現(xiàn)這種結(jié)合，教師就要應(yīng)用微課將知識整合起來，打破時空的限制，展開互動性教學。在實踐教學中，教師要以學生為主體，多互動多交流，遇到問題及時剖析并予以解決，以此加大分析微課教學資源的力度。微課有著較強的適應(yīng)度，具備著動態(tài)化的效果，能契合眾多年齡段學生的差異需求，學生學習時往往會更加專注，我們的教學效果也因微課得到進一步增強。

例如，在對“Are these bears?”這一課進行教學時，教師將時間管控、動作、語言表達等作為切入點設(shè)計微課，即添加動物園的圖片、動物的圖片和動物園主題的英文歌，以此來集中學生的注意力。學生觀看完視頻之后，教師布置 作 業(yè)，“Who can tell how manykinds of animals there are in thesong？”。教師把“Are these bears?”制作成視頻，以此來完成課堂的導入，這種方式可以讓學生產(chǎn)生探索的欲望，使學生能夠跟著教師的步伐學習新知。

通過上述教學案例可以了解到，使用微課導入新知能夠讓英語課堂的教學方式變得多姿多彩，微課為英語課堂注入了新的生命力，使學生步入了良好的學習狀態(tài)，為學生的后期學習做好了鋪墊。站在教師的角度看，運用微課輔助教學，其作用是非常大的。英語學科的學習與其他學科的學習不同，學生只有對英語學科有正確的認識，才能在英語學習的過程當中更好地了解世界文化。很顯然，對于小學生來說，這樣的教學目的是不可以通過具體的語言描述來實現(xiàn)的，因此最佳的教學思路就是給學生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在相應(yīng)的情境中去完成英語的學習與運用，通過學生親身的體驗，我們的教學目的得以實現(xiàn)。那么，究竟該如何去創(chuàng)設(shè)這個情境呢？很顯然，微課就是一個很好的范式，在微課設(shè)計的過程中，我們可以為學生創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的、具有交互性的學習情境，這種情境的作用往往是其他教學手段所無法替代的，尤其是在課堂導入環(huán)節(jié)，運用微課可以更好地引導學生進入英語學習情境。

4.3 運用微課輔助教學，促進師生互動

在微課教學中，即使教師所設(shè)計的視頻非常優(yōu)秀，但核心還是教師的教學方法以及教學技能，假設(shè)英語教師本身沒有較高的教學水平，口語表達也相對欠缺，那么設(shè)計出的微課就不能體現(xiàn)出應(yīng)有的效果。除此之外，假設(shè)師生之間沒有充分的交流，教師就無法了解學生的問題，在設(shè)計微課時便會沒有方向。高效的教育方法并非一味地給學生灌輸知識，而是要把教師所了解的知識內(nèi)容全部傳授給學生，還要體現(xiàn)出師生的有效互動。所以，教師在利用微課教學的過程中，要善于和學生進行交流，了解學生的問題，進而為學生提供針對性的指導，或是讓學生利用微課平臺進行學習，使其以相同的立場總結(jié)歸納，解答問題。唯有如此，學生才會不斷鉆研知識點。

例如，在對陜旅版五年級下冊“Unit 2 Spring Is Coming!”進行教學時，教師使用微課平臺為學生設(shè)計問題，“What season do you like？”而后，讓學生結(jié)合微課解答問題。這樣的一個微課運用與一般的微課運用有所不同，這個微課可以設(shè)計成交互形式的，學生在運用微課的時候可以進行答題，如果設(shè)計得當，還能讓學生在答題之后得到及時反饋，如此學生就與微課之間形成了一個積極的互動，這樣的互動過程既體現(xiàn)出微課的價值，同時也讓學生在運用的過程中更加深入地理解教師所教授的知識，并且學生能形成一定的語言運用能力。對于英語教師來說，學生運用微課所作出的回答與反饋，可以讓自己及時準確地了解到學生學習時的真實情況，教師可以根據(jù)這些情況在后續(xù)的教學過程中展開細致分析，從而彌補學生所學的不足。

從教育學的方面而言，學生的學習興趣是其喜愛某類型知識的心理特點。不管學習任何的科目，興趣的作用都十分突出，興趣會影響學生學習具體科目的效率。所以，在英語的學習過程中，讓學生具有學習興趣十分重要。教師都想讓學生喜歡說英語，對英語感興趣，那么如何激發(fā)出學生的學習熱情，使學生從厭學的環(huán)境中脫離出來呢？在實際教學中，教師可以使用微課展開具體教學，融入微課的英語課堂教學方法會更顯多元，進而會使學生主動參與到課堂教學中去，使用圖片和文字相結(jié)合的教學方式會把學習內(nèi)容變得有趣，這樣的方式也能促進學生對英語的理解。

結(jié)束語

總而言之，在運用信息技術(shù)的英語課堂中，利用微課進行教學，不但能夠更高效地協(xié)助教師傳授教學重點與難點，同時也能夠協(xié)助學生迅速地掌握課堂內(nèi)容。利用微課可以培養(yǎng)學生對課堂學習的興趣，調(diào)動學生的英語學習積極性，為學生今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。