李婧梓

（山東城市建設職業(yè)學院 山東 濟南 250103）

由于高職生自身的數(shù)學基礎較為薄弱，大多學生對于數(shù)學的學習并不感興趣，又缺少高中學校中濃厚的學習氛圍，對于數(shù)學教學內(nèi)容的學習就如同“聽天書”一般，學生想要取得一定的進步就需要付出加倍的努力。數(shù)學的學習對于高職階段學生有著非常重要的作用，尤其是學習理科跟工科性質(zhì)的專業(yè)，在專業(yè)課的學習上也免不了數(shù)學內(nèi)容的輔助，而學生升入到高職院校所接觸到的數(shù)學知識例如高等數(shù)學、線性代數(shù)都是比之前數(shù)學知識更加深奧的內(nèi)容，學生的學習壓力難免會有所提升。因此教師在教學過程中應該立足于高職學生的基礎知識和學習能力，采用多元化的教學方式，積極探究如何在為學生“減負”的基礎上還能夠提高學生的學習效率。

1.淺談高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在高職教學中，數(shù)學占據(jù)了重要的地位，高職教學是不同于普通高中的教學模式，主要以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型的技術(shù)人才為主，因此數(shù)學教學也應該依據(jù)這一教學目標進行相應的改變。在高職的不同專業(yè)中數(shù)學的學習目標也是不同的，例如針對于理科性質(zhì)的專業(yè)進行數(shù)學教學的時候教師應該著重注意對于學生數(shù)學基礎知識的教學，讓學生掌握專業(yè)課相關(guān)的必備計算能力和邏輯思維能力；而針對于實踐性質(zhì)的專業(yè)，教師在數(shù)學教學中就應該注重對于學生實踐能力的培養(yǎng)，通過小組合作教學的方式讓學生通過自主探究的方式進行學習，提高學生探究能力和動手操作能力；針對于服務型的專業(yè)，教師可以在數(shù)學教學過程中應該著重通過數(shù)學學習培養(yǎng)學生解決問題的能力，以便于學生在工作中能夠隨機應變[1]。在高職的數(shù)學教學過程中教師首先應該轉(zhuǎn)變教學觀念，針對于不同專業(yè)的學生開展不同的教育，為學生未來從事的專業(yè)提供所必須的基礎知識和提高相應的能力，發(fā)揮數(shù)學學習的作用，實現(xiàn)數(shù)學的輔助功能，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力和解決問題的能力，能夠擁有創(chuàng)新意識和實踐能力，更好的服務于之后的工作當中。

2.高職數(shù)學教學課堂中存在的問題

2.1 在教學方面

在高職院校中大多數(shù)的學校還是采用傳統(tǒng)的教學方式，而升入高職院校的學生基礎知識較為薄弱，可能無法適應當前的學習進度和學習強度，數(shù)學課堂成為了教師一個人的表演，很難激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，師生之間缺乏互動聯(lián)系。在教學過程中大多數(shù)的教師在教學比重上偏重對于數(shù)學公式的推導講解和數(shù)學定理的運用計算，卻忽視了對于數(shù)學知識在實際運用方面能力的培養(yǎng)，導致學生很難理解數(shù)學教學中枯燥的公式、符號、數(shù)字組成的專業(yè)知識，忽視了在教學過程中理論聯(lián)系實際，引導學生將所學習的內(nèi)容應用到實際生活中可以有效的提高學生對于數(shù)學學習的興趣。其次，在高職院校的數(shù)學考核方面通常還是以分數(shù)作為評判學生的唯一標準，這是不準確的，因為高職院校并不是為了升學而選拔人才，而是為了能夠培養(yǎng)應用型的技術(shù)人才，只是單純的依據(jù)學生的書面成績判定的不準確的，無法體現(xiàn)出學生的綜合水平和數(shù)學學習的效果[2]。

2.2 在學生方面

高職的學生大多因為基礎知識不牢固而升入了高職院校，因此對于數(shù)學的學習存在一定的不自信，很多學生在學習觀念上存在一定的誤差，很多學生認為只要能夠及格就是燒高香了，不掛科就萬事大吉，抱有這樣的學習態(tài)度導致在課堂上并不認真聽講，做作業(yè)也是應付了事，長期的在學習方面放縱自己。在班級的學生中學習基礎參差不齊，學生沒有良好的學習習慣，導致班級中的學習風氣也較為懶散，對于教師講述的數(shù)字知識也不認真的理解，由于長期對于數(shù)學教學缺乏一定的學習能力，導致理解能力、計算能力、分析能力等方面都沒有得到相應的提升，導致在學習高職數(shù)學內(nèi)容的時候更是有心無力。由于高職階段學生大多都缺乏自制力，自主學習能力較差，他們對于數(shù)學知識看不懂也不想看，缺乏主動探究的意識，缺乏數(shù)學學習內(nèi)驅(qū)動力，在升入高職院校之后沒有了之前學習的緊張氛圍更是一下子放松了自己的學習，導致數(shù)學學習效率低下。

3.提高高職生數(shù)學教學效率的策略

3.1 依據(jù)學生的需要改變教學理念

據(jù)了解發(fā)現(xiàn)高職生的數(shù)學成績沒有達到預期的原因，大多是由于在初中階段的數(shù)學知識不夠扎實，導致對于高職數(shù)學的教學內(nèi)容不理解，在學習上存在一定的困難，久而久之便越來越不喜歡數(shù)學。在高職院校中不同的專業(yè)對于數(shù)學知識的需求是不同的，教師可以針對于不同學生的學習需要，從實際的專業(yè)要求出發(fā)設計不同的教學目標，制定適合不同專業(yè)的教學方式和教學內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)特點培養(yǎng)學生不同的數(shù)學能力，切實的改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念，以符合學生的學習需要為目的。教師首先應該研究所帶的不同專業(yè)的學生對于數(shù)學課程的不同要求，選擇合適的教學方式和教學內(nèi)容，例如，建筑工程技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)、工程造價、工程測量等專業(yè)雖然都對于數(shù)學有著一定的要求，但是不同的專業(yè)對于數(shù)學知識的要求也得不同的，像是建筑工程技術(shù)專業(yè)對于微積分的要求就略微較高，在數(shù)學教學過程中就應該進一步的學習，像是極限、導數(shù)等方面的知識都應該進一步的深入學習，對于鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)對于數(shù)學教學的內(nèi)容要求較為全面，應該進行全方面的學習，像是高等數(shù)學、線性代數(shù)等各方面的知識都應該涉及到，讓學生進行綜合性的學習。通過轉(zhuǎn)變教學理念，可以更好的根據(jù)學生專業(yè)的需要不同，為學生選擇適合的數(shù)學教學知識，做到既能夠滿足學生的專業(yè)需要，還能夠有針對性的提高學生的綜合能力發(fā)展，提高學生的數(shù)學學習效率[3]。

3.2 善于利用信息化的教學手段提高課堂效率

隨著信息技術(shù)融入到教學領域中來，為當下的高職數(shù)學教學提供了很大的便利，教師應該善于利用信息化的教學手段，可以有效的創(chuàng)新數(shù)學教學方式，采用新型的教學模式結(jié)合多媒體教學提高學生對于數(shù)學的學習興趣，有效的調(diào)動學生的課堂積極性，將一些抽象的數(shù)學知識利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化成直觀的方式為學生展現(xiàn)出來，讓學生能夠更好的理解抽象的數(shù)學知識從而實現(xiàn)化難為易的目標，提高學生的學習效率。其次教師可以依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)，為學生提供更多的高職數(shù)學新資源，借鑒網(wǎng)絡上優(yōu)秀教師的教學方式和備課教案，根據(jù)班級中學生的實際情況及時的調(diào)整自己的教學模式，聯(lián)系學生的生活實際輔助多媒體課件教學，突出信息化教學手段的數(shù)學教學優(yōu)勢。教師可以采用多元化的教學方式，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡授課等方式為學生滲透數(shù)學知識的學習，尤其是疫情時代下的高職數(shù)學教學，教師應該注意利用好網(wǎng)絡信息技術(shù)，積極落實“雙減”政策和數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，突出學生的主體地位，實現(xiàn)線上線下教學相結(jié)合的方式做到積極的與學生進行互動交流，調(diào)動學生數(shù)學課堂的參與積極性，從而提高高職階段的數(shù)學教學效率。

3.3 分層教學提高學生的學習自信心

由于高職學生的數(shù)學基礎較為薄弱，之前的學習經(jīng)歷導致學生對于數(shù)學存在一種深深的厭煩和無奈，長期以來的失敗和挫折難免使得學生在心中留下對數(shù)學的恐懼，覺得自己就是學不會數(shù)學，容易產(chǎn)生對數(shù)學的自卑情緒。教師在教學的時候應該注意對于學生實際情況的了解，在教學過程中學會欣賞學生的優(yōu)點，不要吝嗇對學生的夸獎，使得學生能夠克服對于數(shù)學的自卑情緒，轉(zhuǎn)變對于數(shù)學學習的看法。教師應該根據(jù)學生的實際情況不同采用分層教學法，針對于學生自身基礎知識的水平、自制力、自我學習能力、性格特征的不同進行分層，在備課、上課、提問、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)中根據(jù)不同層次的學生設計不同層次的標準和要求，讓學生在學習過程中能夠感受到教師對于自己的夸獎和數(shù)學學習過程中的進步，在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的魅力轉(zhuǎn)變自己對于數(shù)學的最初印象[4]。最后，在數(shù)學的考核環(huán)節(jié)也應該注重多元化的評價方式，不以分數(shù)作為評判學生學習好壞的唯一標準，而是注重對于學生學習過程的評價，找到學生在學習過程中的優(yōu)點，注重學生在學習過程中的能力提升，即便是很小的進步教師都應該給與學生肯定和鼓勵，幫助學生找回數(shù)學學習的信心，在教學過程中培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，注重對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在探究過程中獲取數(shù)學知識，主動的建構(gòu)自身的數(shù)學學習體系，才能夠真正意義上的提高高職生數(shù)學教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)對于高職院校中學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學學科在高職教學過程中一直處于一個非常重要的地位，也是在教學過程中的一個難點，針對于高職院校學生學習基礎較差的問題，教師應該聯(lián)系實際了解學生的學習情況有針對性的開展數(shù)學教學，及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)不同專業(yè)學生的需要不同進行個性化的數(shù)學教學，善于利用信息化的教學資源，為學生挖掘更多的教學資源，將抽象化的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生可以理解的直觀化、簡單化的教學內(nèi)容，實施分層教學化為學生樹立學習數(shù)學自信心，切實的提高學生的數(shù)學學習效率。