李 玲

（甘肅省慶陽市東方紅小學，甘肅 慶陽）

隨著新課改的推進，小學數(shù)學課堂對計算水平的要求越來越高。如何在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，成為教師課堂教學中的一大難點。教師要從學生的興趣入手，通過競賽、游戲等方式吸引學生的注意力，使其主動加入數(shù)學學習中。此外，教師把運算口訣巧妙地加入活動中，不僅可以順利完成教學任務(wù)，還有利于學生思維能力的提高。

一、提高口算能力，培養(yǎng)思維的敏捷性

口算是數(shù)學教學的基礎(chǔ)，也是思維敏捷性的重要體現(xiàn)?？谒隳芰Φ奶岣?，離不開以下兩方面的訓練。第一，一定要把口算堅持下去，養(yǎng)成習慣，長久的鍛煉才能看到效果。例如，在一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”的教學中，教師可以引領(lǐng)學生看圖片計算數(shù)字。如公園中小丑的手里一共有15個氣球，賣出9個，問：還剩下多少個？可以在黑板上畫出15個圓形，而后擦掉9個，再讓學生數(shù)一數(shù)還有多少個圓形，同理就可以推算出小丑手里還剩幾個氣球?？梢粤谐鏊闶?5-9=6，通過查數(shù)字的方法得到正確答案。之后要舉一反三，9個氣球加上幾個就是原來有的數(shù)量，即9+6=15。同樣類似的習題還有：家里有13個蘋果，媽媽吃掉4個，問還剩下幾個。正確的式子是13-4。我們可以用擺木棍的方法，擺出13根，拿掉4根后，數(shù)一下剩下多少根，答案很明顯是9。第二，要想提高口算能力，還可以舉辦一些游戲競賽類的活動，把學生分成若干個小組，每組輪流派出代表答題，得分最高的小組可以得到相應(yīng)的獎勵。用這樣的方法激勵學生積極鍛煉口算能力，讓學生知道大腦在算數(shù)的時候，思維也在不斷拓寬，堅持下去會變得更加靈活[1]。

二、善于整理、歸納，培養(yǎng)思維的深刻性

抽象程度和邏輯水平能體現(xiàn)思維的深刻性。而善于歸納和整理運算方法，便成了培養(yǎng)思維深刻性的有效途徑之一。比如，在計算26+7+14時，我們可以把26和14先放在一起，因為其結(jié)果是整數(shù)，方便后面的運算，得出結(jié)果是40后，再加上7答案便是47。如在三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法”中，學校組織春游，到了公園需要買門票，一年級（1）班有35人，（2）班有34人，二年級（1）班有36人，問一共需要買多少張票。教師在講授本節(jié)內(nèi)容時，可以引領(lǐng)學生用換位置湊整數(shù)的方法來計算，先算34+36，得到結(jié)果是70后再加上35，那么最后答案便是共需要買105張門票。通過改變數(shù)字順序簡易算法，可以提高學生的巧算技巧。學生要善于歸納、總結(jié)這些做題技巧，明確簡便算法會讓自己在考試中節(jié)省很多時間，以便最后的檢查，而且教師也要督促學生做好歸納、總結(jié)，讓學生不斷加深對方法的印象，以培養(yǎng)思維的深刻性[2]。

三、設(shè)計新穎習題，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性的前提是能夠創(chuàng)造出足夠新穎的習題或者解題方法來拓展學生的知識面。例如，在三年級上冊教材中“多位數(shù)乘一位數(shù)”中：一共有7只猴子。其中有兩只正在吃桃，而每只猴子前面都擺放了空盤子，問7個盤里還剩多少個桃子。學生根據(jù)圖片就能看出是0個桃子，但用列算式的方法計算出來，就是7×0=0。這其實便涉及一個特殊用法：0和任何數(shù)相乘都得0。如果遇到類似習題，即便數(shù)字很大但也不影響口算，因為其中包括特殊數(shù)字0，所以這道題最終答案就是0。例如，在三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”中：媽媽帶小明去水果店買橙子，每個橙子7元，買14個橙子多少錢。直接用14乘7口算有些困難，可以先用10乘7得出70，再用4乘7得出28，最后70+28=98，即是最終答案，運用拆分的方法先算能湊成整數(shù)的，再接著算其他的數(shù)字，只是顛倒了運算順序就將原本需要筆算的題目變成口算練習。教師應(yīng)多挖掘類似的新穎解題方法，既可以讓學生在考試中節(jié)省時間，又可以培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性[3]。

綜上所述，在小學計算能力教學中，提高口算能力，善于歸納整理，擁有新穎的解題方法，可以全面培養(yǎng)學生思維的敏捷性、深刻性以及獨創(chuàng)性。尤其是通過技巧，教給學生簡便運算，不僅能提高學生的運算能力，對學生的思維拓展也有極大的幫助。