孫秀艷

（甘肅省慶陽(yáng)市華池縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的考查越來(lái)越全面，讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型一經(jīng)出現(xiàn)就引起廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的作文題目相比，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生自由發(fā)揮有很大的限制性。同時(shí)讀后續(xù)寫(xiě)的落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力有非常高的要求。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師要探索如何更好地從文本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的角度教會(huì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生把握讀后續(xù)寫(xiě)的基本方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)。

一、互動(dòng)視角下讀后續(xù)寫(xiě)課堂構(gòu)建的基本模式

讀后續(xù)寫(xiě)首先肯定了讀與寫(xiě)之間的緊密聯(lián)系，所以讀后續(xù)寫(xiě)首先要讓學(xué)生與文本之間有效互動(dòng)。接著再推進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，才可以達(dá)到理想目標(biāo)。在讀后續(xù)寫(xiě)課堂上教學(xué)一般可以分成三個(gè)教學(xué)階段，推動(dòng)學(xué)生更好地解讀文本，為寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）課前階段

高考中，讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展的時(shí)間非常有限，學(xué)生因?yàn)閷?duì)文本解讀不夠透徹，加之心里緊張，很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的高分作文。為了更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作自信，加強(qiáng)日常訓(xùn)練十分必要，讀后續(xù)寫(xiě)落實(shí)的第一步就要著眼于課堂，在課前階段為學(xué)生發(fā)放閱讀材料，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀材料、歸納梳理。同時(shí)，這一階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成文本核心信息的提取，對(duì)其中涉及的人物、情節(jié)、矛盾點(diǎn)有效分析。教師也可以以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇特點(diǎn)來(lái)分析、尋找答案。只有學(xué)生對(duì)閱讀文本中涉及的問(wèn)題有效了解之后，才能為后續(xù)寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂提問(wèn)互動(dòng)

學(xué)生有了課前的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)于需要解答的問(wèn)題也有了大致的了解。所以課堂的第一個(gè)階段，教師可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單的問(wèn)題與學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，其他學(xué)生循序補(bǔ)充或提出不同的觀點(diǎn)，大家共同討論，這是生生互動(dòng)推進(jìn)的一種重要形式。同一文本不同的學(xué)生可以表達(dá)出自己的個(gè)性化認(rèn)知，在討論交流中讓學(xué)生對(duì)文章大意、關(guān)鍵詞、首句、尾句、重要銜接句有效解讀。學(xué)生的討論越充分對(duì)文本的理解就越透徹，對(duì)后續(xù)情節(jié)的預(yù)測(cè)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)的選擇也更有幫助。教師要從學(xué)生的討論、互動(dòng)中選取一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）師生互動(dòng)階段

師生互動(dòng)的落實(shí)首先要讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫(xiě)的一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包含故事人物的一致性、情節(jié)的合理性、句式的創(chuàng)新性及價(jià)值觀導(dǎo)向等方面的一些基本要素。有了這方面的引導(dǎo)，學(xué)生在后續(xù)續(xù)寫(xiě)推薦的過(guò)程中，對(duì)一些不合理的預(yù)設(shè)就可以有效剔除，幫助學(xué)生更好地聚合思維，尋找有效的寫(xiě)作切入點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)獨(dú)立寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂構(gòu)建的基本原則

（一）互動(dòng)性原則

讀后續(xù)寫(xiě)旨在推動(dòng)學(xué)生文本閱讀與自主寫(xiě)作之間的有效互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要更好地以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)幫助學(xué)生更好地解讀文本、把握內(nèi)容、尋找續(xù)寫(xiě)切入點(diǎn)。互動(dòng)環(huán)節(jié)的落實(shí)可以極大地降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排斥心理，同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中能針對(duì)性地解決欣賞自主學(xué)習(xí)遇到的各類問(wèn)題。這可以讓學(xué)生少走彎路，積極進(jìn)步，防止學(xué)生偏離主旨肆意寫(xiě)作。互動(dòng)的落實(shí)還可以著眼于學(xué)生寫(xiě)作之后的修改過(guò)程，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地解決在用詞、語(yǔ)法、構(gòu)思等細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的有效提升。

（二）生成性原則

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)既需要學(xué)生對(duì)文本的充分理解，又需要學(xué)生生成自己的一些觀點(diǎn)。在互動(dòng)視角下，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生與文本之間有效互動(dòng)，生成學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，歸納出文章的主旨和脈絡(luò)，這樣才可以更好地生成個(gè)性寫(xiě)作文本。同時(shí)，在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，文本的生成還體現(xiàn)在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中迸發(fā)出的一些新觀點(diǎn)、新思維。例如，學(xué)生交流得出的一種更恰當(dāng)?shù)谋硎龇椒?、選擇了一個(gè)非常簡(jiǎn)潔的詞匯、續(xù)寫(xiě)過(guò)程中構(gòu)成了一個(gè)更完善的故事、提升了價(jià)值觀層面表述準(zhǔn)確性等，都是學(xué)生自身認(rèn)知的個(gè)性化生成，能為學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的成就體驗(yàn)。

（三）反思性原則

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)落實(shí)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生自主表達(dá)還是生生之間的交流都不可能一次成文，而需要更好地推進(jìn)互評(píng)、反思、修改環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)文章思路的合理性、語(yǔ)句運(yùn)用的邏輯性、觀點(diǎn)表達(dá)的創(chuàng)新性等多個(gè)方面進(jìn)行更好的審視和提升，這是提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)綜合分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。同時(shí)，反思過(guò)程也是學(xué)生寫(xiě)作能力有效精進(jìn)的一種重要方法。對(duì)文本的反思還可以對(duì)學(xué)生之前所掌握的一些寫(xiě)作方法有效借鑒。通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)修改，使學(xué)生更好地適應(yīng)讀后續(xù)寫(xiě)這樣一種新題型。

三、互動(dòng)視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)遇到的突出問(wèn)題分析

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展過(guò)程中，教師在課前為學(xué)生預(yù)留了充足的準(zhǔn)備時(shí)間，在課堂上加大了生生討論的環(huán)節(jié)，同時(shí)依托師生互動(dòng)為學(xué)生有效總結(jié)，對(duì)學(xué)生落實(shí)基本的方法指導(dǎo)。但在實(shí)踐落實(shí)的過(guò)程中還暴露出一些問(wèn)題，需要我們謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)。

（一）學(xué)生對(duì)文本的解讀和分析不夠準(zhǔn)確

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生在理解和寫(xiě)作方面存在一些偏差。雖然教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、5W1H 等方法進(jìn)行了基本的文本分析，但學(xué)生在分析要點(diǎn)、概括大意等方面表現(xiàn)出的能力也有一定的差異性。針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的文本，大多數(shù)學(xué)生都能積極應(yīng)對(duì)。對(duì)于一些閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，分析出來(lái)的大意和要點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)很大偏差，甚至在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不能充分融入進(jìn)來(lái)。

（二）訓(xùn)練材料類型不一，學(xué)生能力發(fā)展不均衡

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的落實(shí)，多著眼于教師所提供的文本，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一般會(huì)選擇一些經(jīng)典例題，指引學(xué)生開(kāi)展有效的訓(xùn)練。這就會(huì)使教學(xué)的覆蓋面不全，學(xué)生在材料解讀方面的經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，對(duì)大部分學(xué)生而言有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，而對(duì)于一些閱讀能力較弱的學(xué)生，材料的難度梯度較大，學(xué)生應(yīng)對(duì)非常吃力。

（三）學(xué)生對(duì)情節(jié)預(yù)測(cè)的創(chuàng)新性意識(shí)不強(qiáng)

在讀后續(xù)寫(xiě)落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)情節(jié)的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)，還要對(duì)故事的完整性、價(jià)值觀導(dǎo)向等方面做出科學(xué)的判斷。但在讀后續(xù)寫(xiě)落實(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生存在行為過(guò)于倉(cāng)促的問(wèn)題。通過(guò)簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)就完成了讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程，使續(xù)寫(xiě)的情節(jié)缺乏起伏性，在價(jià)值觀導(dǎo)向?qū)用嬉矝](méi)有明顯的體現(xiàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫(xiě)的情節(jié)在合理性、完整性、創(chuàng)新性、一致性等方面會(huì)有所欠缺，學(xué)生最終的得分也不會(huì)太理想。

四、互動(dòng)視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展的完善對(duì)策

（一）重視文本審讀，找好寫(xiě)作切入點(diǎn)

互動(dòng)視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的落實(shí)，可以以互動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地提煉文本、尋找寫(xiě)作思路，避免理解偏差。但在互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師首先要以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地把握文本提煉的重點(diǎn)，這樣才可以讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中有更多的發(fā)言權(quán)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解和把握也能更清晰，幫助學(xué)生建立良好的表達(dá)自信。所以讀后續(xù)寫(xiě)需要以讀為中心，訓(xùn)練學(xué)生良好的提煉意識(shí)。一方面要對(duì)文本充分解讀，幫助學(xué)生對(duì)文章大意、細(xì)節(jié)等有效捕捉。另一方面要讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)做好有效預(yù)測(cè)。這樣在互動(dòng)討論的過(guò)程中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其中的一些不一致、不合理和潛在的問(wèn)題。接著再讓學(xué)生回顧閱讀過(guò)程，提煉完善，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）依托師生互動(dòng)，提供寫(xiě)作支撐

互動(dòng)模式下讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的落實(shí)，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)都要為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作提供有效支撐。一方面生生互動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地把握寫(xiě)作思路，對(duì)文本互動(dòng)中出現(xiàn)的一些理解偏差有效糾正。生生互動(dòng)還能以觀點(diǎn)的討論、分析、可行性預(yù)測(cè)等幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生受到更多正面、積極的啟發(fā)。而師生互動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地打開(kāi)思路，減少一些重要錯(cuò)誤的發(fā)生。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯等方面的錯(cuò)誤，還需要學(xué)生獨(dú)立糾正，所以多維互動(dòng)提供的是重要支撐價(jià)值，學(xué)生主體性價(jià)值的發(fā)揮才是讀后續(xù)寫(xiě)完善推進(jìn)的重要支柱。

（三）審視反思，提升讀后續(xù)寫(xiě)的完整性

在讀后續(xù)寫(xiě)推進(jìn)的過(guò)程中深挖文本內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生閱讀提煉是讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。多維互動(dòng)是幫助學(xué)生糾錯(cuò)、改錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力完善、發(fā)展的重要支架。學(xué)生自主寫(xiě)作、評(píng)閱之后的糾錯(cuò)過(guò)程，才是推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)提升的關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)落實(shí)的過(guò)程中，三大互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升相輔相成。教師要在統(tǒng)一指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求有效捕捉，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，讀后續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)更要緊密推進(jìn)。讓學(xué)生在過(guò)程性、完整性、前后文本之間的關(guān)聯(lián)性方面強(qiáng)化認(rèn)知，積極進(jìn)步，這樣才可以更好地推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的扎實(shí)提升。

總之，讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考中的熱門(mén)題型，對(duì)學(xué)生綜合能力的考查非常全面。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不統(tǒng)一、自身文本解讀能力較弱的問(wèn)題，教師要從互動(dòng)視角下更好地對(duì)學(xué)生落實(shí)針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生主體性價(jià)值有效發(fā)揮，更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，并針對(duì)性去糾正。幫助學(xué)生掌握方法、汲取精華，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中可以升華認(rèn)知、找準(zhǔn)方向，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)全面提升。