楊 敏

（甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)，甘肅 蘭州）

新課標(biāo)背景下，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)意義重大，因?yàn)榘嗉?jí)文化是一個(gè)班級(jí)的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，是班級(jí)中師生共同努力的結(jié)果，主要包括班級(jí)制度、行為文化等方面的內(nèi)容。在新課標(biāo)理念下，構(gòu)建“場(chǎng)域視角”下的高中班級(jí)文化建設(shè)，可以提高班級(jí)凝聚力，發(fā)揚(yáng)班級(jí)精神文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“場(chǎng)域”理論概述

“場(chǎng)域”理論最早由法國社會(huì)學(xué)家布迪厄提出，他認(rèn)為“場(chǎng)域是諸種客觀力量被調(diào)整定型的一個(gè)體系，是某種被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型，也是一個(gè)沖突和競(jìng)爭(zhēng)的空間”。目前“場(chǎng)域”理論已經(jīng)被應(yīng)用到教育的各個(gè)層面，并且得到了廣泛的響應(yīng)，產(chǎn)生了良好的管理效果。在班級(jí)文化建設(shè)中，引入“場(chǎng)域”理論，積極探索“場(chǎng)域視角”下的高中班級(jí)文化建設(shè)，可以有效促進(jìn)班級(jí)精神文化的發(fā)展。從“場(chǎng)域”理論的核心特質(zhì)上講，主要表現(xiàn)為班級(jí)成員關(guān)系上的一種獨(dú)特的思維方式，它以班級(jí)文化的傳播為載體，進(jìn)而影響班級(jí)全部成員的關(guān)系結(jié)構(gòu)，“場(chǎng)域視角”下的高中班級(jí)文化建設(shè)，有利于構(gòu)建新型的班級(jí)成員關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)的向好發(fā)展。

二、運(yùn)用“剛?cè)峒鏉?jì)”原則建構(gòu)班級(jí)文化

“場(chǎng)域”理論注重班級(jí)成員場(chǎng)能的激發(fā)，通過全員力的輻射作用，真正構(gòu)建適宜班級(jí)發(fā)展的班級(jí)文化。借助“場(chǎng)域”理論，運(yùn)用“剛?cè)峒鏉?jì)”的策略，可逐步建構(gòu)起適宜高中學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的班級(jí)文化。這里的“剛”是指制訂好班級(jí)管理的制度體系，并作為硬性的措施，在班級(jí)管理中大力推行?！叭帷笔菍?duì)學(xué)生進(jìn)行軟性熏陶，達(dá)到潛移默化的教育功能。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）“剛性”方面的班級(jí)文化建設(shè)

這里的剛性即硬性之意，就是制訂需要班級(jí)全部成員嚴(yán)格遵守的硬性的班級(jí)制度。每一個(gè)班級(jí)要立足全校發(fā)展的需要，結(jié)合自身需求，建立健全本班的班級(jí)制度，以此來促進(jìn)并形成深厚的班級(jí)文化氛圍，最終生成良好的約束自我、激勵(lì)自我和民主管理的班級(jí)文化生態(tài)系統(tǒng)?！皠傂浴狈矫娴陌嗉?jí)文化建設(shè)主要表現(xiàn)為隱性的文化制度建設(shè)，出發(fā)點(diǎn)在于運(yùn)用制度來保障班級(jí)的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教化育人的目標(biāo)。

（二）“柔性”方面的班級(jí)文化建設(shè)

“柔性”的班級(jí)文化主要表現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)方面，通過學(xué)生實(shí)踐參與和親身體會(huì)，形成新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生、生生間的交往與互動(dòng)。班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造實(shí)踐育人的環(huán)境，設(shè)計(jì)班級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)，吸引師生共同參與，以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。在主題活動(dòng)內(nèi)容方面采用存異求同的原則，“存異”就是為了讓學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，在班級(jí)生活內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)的幸福感和歸屬感，為班級(jí)的發(fā)展做好自己的努力?！扒笸本褪且屗袑W(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)產(chǎn)生情感的共鳴，增加溝通的機(jī)會(huì)，發(fā)展班級(jí)的精神文化。

三、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

從班級(jí)文化的發(fā)展規(guī)律方面來講，引入“場(chǎng)域”理論，可以營造良好的師生關(guān)系，這也是班級(jí)文化的重要組成部分。因此，在班級(jí)文化建設(shè)過程中，教師要發(fā)揮好班級(jí)文化的育人功能，通過引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建良好的班級(jí)文化。

（一）營造適宜個(gè)性發(fā)展的班級(jí)文化

教師在育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育指明方向，結(jié)合班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的教育，打破常規(guī)思維，拋棄唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造良好的班級(jí)文化氛圍。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性

在班級(jí)管理中，還給學(xué)生自主管理的權(quán)利，盡量讓學(xué)生發(fā)揮其自主管理意識(shí)，自行設(shè)計(jì)主題班級(jí)文化活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，激發(fā)學(xué)生的“場(chǎng)域”正能量。布迪厄認(rèn)為，人的行為習(xí)慣不但有其一定的穩(wěn)定特性，同時(shí)還是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。所以在“場(chǎng)域”理論引導(dǎo)下，學(xué)生在班級(jí)文化構(gòu)建過程中發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)又借助班級(jí)文化，激勵(lì)自我，發(fā)揮“場(chǎng)域”正能量，進(jìn)而形成班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，班級(jí)文化是一個(gè)班集體的軟實(shí)力，在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。在高中班級(jí)管理中，引入“場(chǎng)域”理論，可以激發(fā)班級(jí)文化育人的強(qiáng)大功用，運(yùn)用“剛?cè)峒鏉?jì)”的策略，不但可以構(gòu)建起硬性的班級(jí)制度保障，還可以發(fā)揮軟性的班級(jí)文化的熏陶教育作用。因此，高中班主任教師一定要積極探索“場(chǎng)域視角”下的高中班級(jí)文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)向好發(fā)展。