楊 敏

（甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)，甘肅 蘭州）

新課標(biāo)背景下，班級文化建設(shè)對于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長意義重大，因?yàn)榘嗉壩幕且粋€班級的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，是班級中師生共同努力的結(jié)果，主要包括班級制度、行為文化等方面的內(nèi)容。在新課標(biāo)理念下，構(gòu)建“場域視角”下的高中班級文化建設(shè)，可以提高班級凝聚力，發(fā)揚(yáng)班級精神文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“場域”理論概述

“場域”理論最早由法國社會學(xué)家布迪厄提出，他認(rèn)為“場域是諸種客觀力量被調(diào)整定型的一個體系，是某種被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型，也是一個沖突和競爭的空間”。目前“場域”理論已經(jīng)被應(yīng)用到教育的各個層面，并且得到了廣泛的響應(yīng)，產(chǎn)生了良好的管理效果。在班級文化建設(shè)中，引入“場域”理論，積極探索“場域視角”下的高中班級文化建設(shè)，可以有效促進(jìn)班級精神文化的發(fā)展。從“場域”理論的核心特質(zhì)上講，主要表現(xiàn)為班級成員關(guān)系上的一種獨(dú)特的思維方式，它以班級文化的傳播為載體，進(jìn)而影響班級全部成員的關(guān)系結(jié)構(gòu)，“場域視角”下的高中班級文化建設(shè)，有利于構(gòu)建新型的班級成員關(guān)系，促進(jìn)班級的向好發(fā)展。

二、運(yùn)用“剛?cè)峒鏉?jì)”原則建構(gòu)班級文化

“場域”理論注重班級成員場能的激發(fā)，通過全員力的輻射作用，真正構(gòu)建適宜班級發(fā)展的班級文化。借助“場域”理論，運(yùn)用“剛?cè)峒鏉?jì)”的策略，可逐步建構(gòu)起適宜高中學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的班級文化。這里的“剛”是指制訂好班級管理的制度體系，并作為硬性的措施，在班級管理中大力推行?！叭帷笔菍W(xué)生進(jìn)行軟性熏陶，達(dá)到潛移默化的教育功能。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）“剛性”方面的班級文化建設(shè)

這里的剛性即硬性之意，就是制訂需要班級全部成員嚴(yán)格遵守的硬性的班級制度。每一個班級要立足全校發(fā)展的需要，結(jié)合自身需求，建立健全本班的班級制度，以此來促進(jìn)并形成深厚的班級文化氛圍，最終生成良好的約束自我、激勵自我和民主管理的班級文化生態(tài)系統(tǒng)?！皠傂浴狈矫娴陌嗉壩幕ㄔO(shè)主要表現(xiàn)為隱性的文化制度建設(shè)，出發(fā)點(diǎn)在于運(yùn)用制度來保障班級的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教化育人的目標(biāo)。

（二）“柔性”方面的班級文化建設(shè)

“柔性”的班級文化主要表現(xiàn)在班級活動方面，通過學(xué)生實(shí)踐參與和親身體會，形成新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生、生生間的交往與互動。班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造實(shí)踐育人的環(huán)境，設(shè)計(jì)班級主題實(shí)踐活動，吸引師生共同參與，以增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力。在主題活動內(nèi)容方面采用存異求同的原則，“存異”就是為了讓學(xué)生的個性得到良好的發(fā)展，在班級生活內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)的幸福感和歸屬感，為班級的發(fā)展做好自己的努力?！扒笸本褪且屗袑W(xué)生在獲取知識時產(chǎn)生情感的共鳴，增加溝通的機(jī)會，發(fā)展班級的精神文化。

三、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，提高學(xué)生主觀能動性

從班級文化的發(fā)展規(guī)律方面來講，引入“場域”理論，可以營造良好的師生關(guān)系，這也是班級文化的重要組成部分。因此，在班級文化建設(shè)過程中，教師要發(fā)揮好班級文化的育人功能，通過引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極構(gòu)建良好的班級文化。

（一）營造適宜個性發(fā)展的班級文化

教師在育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育指明方向，結(jié)合班級文化對學(xué)生的熏陶作用，對學(xué)生進(jìn)行適宜的教育，打破常規(guī)思維，拋棄唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，為學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)I造良好的班級文化氛圍。

（二）調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性

在班級管理中，還給學(xué)生自主管理的權(quán)利，盡量讓學(xué)生發(fā)揮其自主管理意識，自行設(shè)計(jì)主題班級文化活動，以調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，激發(fā)學(xué)生的“場域”正能量。布迪厄認(rèn)為，人的行為習(xí)慣不但有其一定的穩(wěn)定特性，同時還是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。所以在“場域”理論引導(dǎo)下，學(xué)生在班級文化構(gòu)建過程中發(fā)揮了自己的主觀能動性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時又借助班級文化，激勵自我，發(fā)揮“場域”正能量，進(jìn)而形成班級凝聚力，促進(jìn)班級的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，班級文化是一個班集體的軟實(shí)力，在班級建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。在高中班級管理中，引入“場域”理論，可以激發(fā)班級文化育人的強(qiáng)大功用，運(yùn)用“剛?cè)峒鏉?jì)”的策略，不但可以構(gòu)建起硬性的班級制度保障，還可以發(fā)揮軟性的班級文化的熏陶教育作用。因此，高中班主任教師一定要積極探索“場域視角”下的高中班級文化建設(shè)，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級向好發(fā)展。