宋悅鄭

（甘肅省禮縣一中，甘肅 禮縣）

隨著新課程改革的持續(xù)深化，人們對高中語文教學工作也有了更高的要求。其中，語文教學工作的重點也逐步轉移到學生語文思維的培養(yǎng)與綜合應用能力的提升上。為了更好地培養(yǎng)學生感知與認知能力，使學生在語文學習中獲得整體性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維等學科核心思維，教師應明確思維培養(yǎng)的重要性，全面、深入地分析語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，并積極探索有效的思維培養(yǎng)策略。

一、在語文教學中培養(yǎng)學生思維的重要性

高中階段是培養(yǎng)學生學科思維的重要階段，其中語文學科的思維培養(yǎng)主要包括分析能力、概括能力、信息處理能力、比較能力與抽象想象能力等方面。高中語文教師應在日常的教育教學活動中逐步滲透思想性內容，并通過制訂具有多樣性、趣味性和針對性的教學方案，為學生創(chuàng)造良好的思維培養(yǎng)環(huán)境，從而幫助學生養(yǎng)成科學的思維模式和學習習慣，以此更好地挖掘學生潛能，促進學生的全面與個性化發(fā)展。語文學科思維的形成依托學生對感性材料的加工和處理，是學生語文綜合應用能力的體現(xiàn)，因此，教師在語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，不僅可以幫助學生有效提升學習效果和學習成績，還能幫助學生更深入地走進語言、語法知識與文學天地，豐富學生自身的人文素養(yǎng)。

語文學科是培養(yǎng)學生基礎能力的學科，可以說如果沒有良好的語文思維和學科綜合運用能力，學生其他科目的學習和全面及個性化發(fā)展也會受到很大限制。廣泛性是語文思維最突出的特點之一，教師在語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，可以幫助學生進一步養(yǎng)成科學的思維慣性和更多元智能的思維模式，使學生在完善語文學科知識體系的同時，成為符合新時代發(fā)展需求的復合型與創(chuàng)新型人才。

二、高中語文教學培養(yǎng)學生語文思維的現(xiàn)狀

在新課改不斷深化的背景下，雖然對高中語文教育教學培養(yǎng)學生綜合素質提出了進一步要求，但受長期以來應試教育理念與高考升學壓力的影響，許多教師在高中語文教學中仍注重漢語言及文學知識的傳授。在語文教學中不僅涉及的思想性內容較少，而且部分教師未充分開發(fā)與整合思想性學習素材，未能有效提升學生思維的深度與廣度。

高中語文新課程改革強調在語文教學中應突出學生的主體性和能動意識，同時發(fā)揮教師的主導作用，提高學生參與學習的主動性和積極性，才能為語文思維的形成與深度、廣度的發(fā)展提供適宜的空間和土壤。這就需要教師在語文教學中精心設計和組織討論環(huán)節(jié)，才能最大限度地提升學生的思維活躍度。然而，受多重因素影響，當前，部分語文教師在課堂教學中未能充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)啟發(fā)思維的效用，未能有效達到預期課堂教學效果。究其根本原因，教師未充分了解學生學情與思維特點，存在盲目開展討論活動的問題，不僅未能有效提升課堂教學的質效水平，還不利于提升學生的思維能力。

一直以來，理論知識和語文應試技巧是教師在課堂中的重點傳授內容，對學生思維能力、思維習慣的培養(yǎng)是許多教師都會忽視的環(huán)節(jié)。對思維培養(yǎng)的重視度不足，未能全面、深入地認識到思維培養(yǎng)與學生能力形成之間的邏輯內在關系，是部分教師在課程開展中存在的盲區(qū)。另外，在高中嚴峻的教學工作形勢下，部分教師在學生語文思維培養(yǎng)上仍流于形式，文言文、詩詞的記憶和各類專項?？碱}仍是教學重點，無法切實提高學生的分析、比較以及抽象等語文學科思維。

三、培養(yǎng)學生語文思維的教學策略

（一）注重語文思維培養(yǎng)素材的整合引入

將思維培養(yǎng)落實在語文課堂教學中離不開各類思維培養(yǎng)的素材，針對傳統(tǒng)語文課堂思想性內容和學習素材較少的情況，教師應從語文教材、課外閱讀材料以及網絡資源的開發(fā)、篩選與整合利用入手，為學生提供更多思想性素材。

首先從高中語文教材的內容入手，充分開發(fā)和利用課本和各個模塊的思想性內容。高中語文的必修和選修板塊是充分考慮學生思維形成特點與學習規(guī)律所編寫的內容，教師在教學過程中應做教學的“有心人”，全面、深入探索教材中的價值內涵，進一步把握課內資源，通過閱讀、交際、表達等教學環(huán)節(jié)調動學生的邏輯思維，有效提升學生的思維深度與廣度。以郁達夫《故都的秋》這一課的閱讀教學為例，教師在引導學生體會文本的思想性內容的過程中，還應指導學生從作者悲涼心緒中感受在特定時代下的隱痛，進而深入思考秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等特定意象，使學生的語文感性思維和感知能力得到質的提升。

其次是課外材料的巧妙引入。隨著新課改的深入，教師應充分認識到學生語文思維的提升需要建立在扎實且豐厚的語文素養(yǎng)基礎上，因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的思維習慣，不能將目光局限和鎖定在課本的思想性資源上。為了滿足高中學生對學科知識多樣性以及深廣度的需求，教師在備課中還要注意語文資源的引入和擴充，以此來幫助學生更順利地形成學科思維。

最后是對網絡多媒體資源的利用。在語文教學中教師應善于應用多媒體網絡資源和技術，充分發(fā)揮其在知識傳授和能力提升中的積極作用，以直觀、生動的視聽形式活躍學生的思維，主動吸取和接受更多知識，以此來提高學生思維的批判性和獨立性，幫助學生更好地鍛煉發(fā)散思維和邏輯能力，提高學生語文學科的綜合運用能力。

（二）多措并舉，打造趣味思維培養(yǎng)課堂

學生思維的激活需要興趣因子的引入，更需要學生時刻保持批判和質疑的學習態(tài)度。因此，教師在開展思維培養(yǎng)教學的過程中應鼓勵學生保持質疑的態(tài)度，以此更好地開展對語文問題的深入思考，從而使語文思維處于活躍狀態(tài)。作為人文性和工具性并存的學科，相比于其他學科，語文學科有著更強的包容性和多元性，從不同角度和立場思考問題往往會得出不同的答案和結果?；诖耍瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)散性思維，教師應引導學生更全面地分析和總結人、事、物的多面性，而不是簡單地將事物定性，將人物標簽化。

以《祝?！愤@篇課文的教學為例，在三維目標中需要學生深入理解祥林嫂這一人物的整體形象。作為魯迅代表作之一，這篇散文的內容豐富且深刻，學生在有限的時間內實現(xiàn)面面俱到是不現(xiàn)實的?；诖?，教師在引導學生的過程中，要注意結合魯迅的其他作品，如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》進行新課導入。相應地，教師在閱讀教學中還要指導學生將讀、思、議相結合，在培養(yǎng)學生鑒賞能力的過程中啟發(fā)學生的思辨性思維。需要注意的是，作為具有復雜思想性的閱讀教學內容，教師要注意避免用空洞的分析代替學生自己鉆研教材。在完成第一課時課堂教學的基礎上，教師可以在課后以布置500 字左右的小作文，以“祥林嫂的故事”為話題，讓學生對祥林嫂、魯四老爺和“我”的人物形象進行歸納總結，進而幫助學生深刻理解當時社會勞動婦女、地主階級知識分子以及小資產階級知識分子人物形象，使學生提高思維的概括性與邏輯性。

（三）尊重學生思維差異，開展分層教學

學習與思考能力趨于成熟是高中生思維的特點，其中思維的多樣性和差異性也是學生思維特點的表現(xiàn)形式。因此，在高中語文教學中培養(yǎng)學生學科思維，教師要將學生看成獨立的個體，尊重學生的特殊性和普遍性，并采取分層教學的形式深入挖掘學生的潛能，使學生在提高思維品質的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展與個性化發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)這一學科培養(yǎng)目標，教師在全面掌握班級學生思維特征和學習規(guī)律的基礎上制訂科學的培養(yǎng)模式。教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，幫助不同學習層次的學生逐步探索并形成適合自己的學習和思考方法，以此來促進學生的思維發(fā)展。

不僅如此，教師還要給予不同層次的學生自主探究和獨立思考的時間與空間。例如，在《滕王閣序》的教學中，針對基礎知識扎實、思維能力較強的學生，教師可以重點深化其對行文邏輯和結構的理解；對于思維水平有待提升的學生，教師應幫助其鞏固基礎文言知識，并厘清文章脈絡，以此來使全體學生的思維水平得到共同發(fā)展和進步。另外，教師在分層教學中也可以開展小組合作，以此來使學生在語文學習中提高合作探究能力，活躍語文課堂教學氛圍，促進學生自身的思維發(fā)展，使學生在掌握語文知識的過程中提高語文綜合素養(yǎng)，切實提高高中語文課程的質量和效率。

綜上所述，高中語文課堂教學是學生提升學科思維能力的主要途徑，教師作為教學的主導，應深刻意識到培養(yǎng)學生語文思維對促進學生綜合能力提高的重要作用，并正視在當前教育教學活動開展中存在的不足，積極探索思維培養(yǎng)的有效策略，進一步整合資源，創(chuàng)新教學方法，以此來有效提高學生的語文思維能力。