杜進淑

（靖遠縣第四中學，甘肅 靖遠）

在高中語文課程教學中，文言文閱讀教學是重要的內(nèi)容之一，它能夠讓學生在系統(tǒng)的閱讀課程中感受中華文化的博大精深和源遠流長，為學生提供精神的引領(lǐng)和思想的滋養(yǎng)，不斷引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，對學生的健康成長和全面發(fā)展具有重要價值。然而，當前的高中文言文課程教學中還存在諸多問題，如學生的學習興趣相對較低、學習方法不科學等。在新課程教學改革中，要以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標。為此，高中文言文閱讀教學也應(yīng)當積極推行教學改革，重視學生文言文知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在自主學習中不斷促進學生思想品質(zhì)的提升。

一、提升高中文言文閱讀教學有效性的挑戰(zhàn)

在高中語文課程教學中，文言文閱讀是重中之重，只有不斷激活教學文本中的內(nèi)在活力，才能持續(xù)推進教學效率的提升。新課改教學背景下，要以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標，這也給文言文教學的改革提出了更高的要求，即要著力提升學生的學習自主性。然而，文言文內(nèi)容難理解，且閱讀難度較大，再加上高中生的高考壓力大，在文言文閱讀中學生普遍表現(xiàn)出缺乏閱讀興趣、閱讀調(diào)控能力以及情感體驗，影響了文言文閱讀教學的成效。因此，就當前的教學實際情況來講，文言文教學改革的實施將面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）內(nèi)容難理解，學生缺乏濃厚的閱讀興趣

興趣是產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力的重要源動力，學生只有具備濃厚的閱讀興趣，才能夠主動將求知欲望轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ拈喿x需求，充分調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)，提高專注力，增大閱讀量，以此提升閱讀的整體質(zhì)量。因此，在文言文閱讀過程中，興趣是重要的影響因素。然而，當前的高中生中有很大一部分對閱讀文言文的興趣較低。在相關(guān)調(diào)查中，甚至有一半以上的調(diào)研對象表示對文言文閱讀活動不感興趣。而從課外閱讀的角度來講，在沒有教師要求的情況下，80%的調(diào)查對象不會主動開展文言文閱讀。自主閱讀興趣的缺失受到了多方面因素的影響。例如，文言文中包含了大量的詞匯和語法知識，不易理解，又難以記憶，再加上文言文中描寫的內(nèi)容與學生的生活相距甚遠，這又進一步增加了學習的難度。還有部分學生認為，學習文言文在實際生活中沒有太大的用處。因此，“難學論”和“無用論”難以激發(fā)學生閱讀的興趣，影響了教學的成效。

（二）閱讀難度大，學生缺乏主動的調(diào)控能力

閱讀調(diào)控是一種自我管理的能力，主要是指在閱讀活動中學生能夠根據(jù)自己的實際情況主動制定閱讀的規(guī)劃，并對自己的閱讀活動展開客觀評價，能夠找到閱讀中的不足并主動調(diào)整閱讀策略，以此來提高閱讀的效率，這是學生實現(xiàn)自主閱讀和自主學習的一種重要品質(zhì)。在閱讀調(diào)控的過程中，學生能夠更好地管理自己、督促自己和鼓勵自己，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正成為閱讀活動的主人，同時又能感受到閱讀過程的趣味性和成長性。但在當前的高中生中，大部分學生缺乏閱讀調(diào)控的自我管理能力。相關(guān)調(diào)研顯示，有半數(shù)學生表示從來沒有制定過文言文閱讀計劃，八成的學生不能對自己的閱讀活動進行客觀評價，找不到閱讀方法的不足，更難以找到解決問題的方法。由此可見，要提高學生的學科核心素養(yǎng)，調(diào)控能力弱將是最大的挑戰(zhàn)之一，會直接影響學生的閱讀行為和閱讀狀態(tài)。

（三）應(yīng)試壓力大，學生缺乏充分的情感體驗

高中語文教材中選擇的文言文都是經(jīng)典之作，蘊含了豐富的文化底蘊，在閱讀過程中，如果學生能夠主動投入，真正體驗文言文中的知識，則能實現(xiàn)自身知識的構(gòu)建和審美能力的提升。讓學生在更豐富的閱讀活動中掌握系統(tǒng)性的文言知識，不斷提高文化修養(yǎng)。但就當前實際情況來看，有很大一部分學生表示閱讀體驗不充分。在當前的文言文教學中，教師主要采用的方法有朗讀法、討論法、翻譯法以及自主探究法等。但是教學任務(wù)重、教學時間有限，在課堂上要留給學生思考的時間相對有限，再加上課外缺乏興趣，學生也不會主動思考，這就導致學生聽講的時間多、思考的時間少，影響了對文本內(nèi)容的體驗感。同時，高中生應(yīng)試壓力極大，尤其是高三的學生，他們會將更多的時間和精力應(yīng)用在知識的學習鞏固和應(yīng)用上，忽略了審美情趣的培養(yǎng)。

二、提升高中文言文閱讀教學有效性的策略

文言文閱讀課程是有效促進高中學生語言知識和語言能力發(fā)展的重要載體。通過文言文素材的閱讀，能夠讓學生獲取豐富的信息，增強文學知識的儲備，強化文化內(nèi)涵的理解。在閱讀過程中，只有形成強烈的情感體驗，才能實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展和文化修養(yǎng)的提高，讓學生領(lǐng)悟人生的智慧。因此，教師需要從多個角度展開思考，不斷優(yōu)化課堂教學方法，提高學生學習的自主性。

（一）搭建自主閱讀的情感式支架，提高學生文言閱讀期望值

閱讀是思想層面的提升和心靈層面的旅途，在閱讀過程中，應(yīng)當強化情感的體驗，才能讓學生充分感受到自身的情感與文本之間的共鳴，提高閱讀的期望。為此，在文言文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮情感支架的教育作用，能夠從學生的閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態(tài)度和閱讀意志等方面著手，持續(xù)增強學生對文言文學習的認知發(fā)展，進而激發(fā)起學生主動開展文言文閱讀學習的內(nèi)在動力。相關(guān)教學實踐表明，當學生處于情緒高漲、歡欣鼓舞的學習狀態(tài)時，將更有利于實現(xiàn)知識的內(nèi)化與升華。因此，在文言文閱讀教學過程中，教師也應(yīng)當充分把握學生的情感體驗，找準情感切入點，營造最佳的閱讀教學氛圍，使學生能夠?qū)虒W過程產(chǎn)生濃厚的興趣，在強化與文本之間情感互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，完成主動學習，提高文言文閱讀教學的成效。

（二）找準不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)靈活、生動的教學情境

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)可以更有效地調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗，強化對新知識的同化與理解，實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重組甚至重構(gòu)，進而實現(xiàn)對新知識的理解、消化和應(yīng)用。在文言文閱讀教學過程中，教師也可以運用情境教學法找準不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合文本內(nèi)容和特點充分調(diào)動學生的感官進行學習。在靈活的教學情境中能夠為學生提供豐富的刺激，進而調(diào)動學生原有的認知結(jié)構(gòu)，促進新舊知識的融合，強化對新知識的理解，不斷完善學生文言文的知識架構(gòu)，讓學生感受到學習的成就感。例如，教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使學生的認知出現(xiàn)一定的沖突，增強學生學習新知識的欲望。同時，也可以融入音視頻資料，創(chuàng)設(shè)具有感染力的音樂情境，使學生在身臨其境的氛圍中強化學習的效果。另外，教師還可以結(jié)合學生的參與感創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生在角色詮釋的過程中強化對文本內(nèi)涵的理解。例如，在教學《負荊請罪》課文時，在學生已經(jīng)掌握基本的文章大意和重點詞匯基礎(chǔ)上，教師就需要結(jié)合課程教學標準與課前學生測試的綜合情況，明確學生在本章節(jié)中的“最近發(fā)展區(qū)”。學生需要充分結(jié)合人物的語言、動作等把握人物形象特點，同時能夠結(jié)合一定的情境賞析文言文中的細節(jié)，感受到“側(cè)面烘托”對人物性格塑造的作用。因此，教師可以借助文本的內(nèi)容生成對話式的情境，引導學生思考“如果你是趙國的一名才子，更愿意做誰的門下？原因為何？”讓學生以主人公的角色感來分析人物特點，學習故事主人公身上的可貴品質(zhì)。

（三）發(fā)揮協(xié)作評價的鼓勵性價值，提高學生主動閱讀的興趣

為了進一步增強學生在文言文閱讀上的接觸面，教師還應(yīng)當立足于教材，充分整合豐富的教材資源，指導學生在不同文本的聯(lián)系中找出知識之間的規(guī)律，體會到“自主學習”的成就感。為此，教師需要篩選出意義和寫作方法等方面更為接近的材料，強化學生對相關(guān)知識的深入理解。與此同時，在關(guān)注課堂反饋的同時，促進學生課后的交流，以教材資源為出發(fā)點，調(diào)動學生主動閱讀的興趣。在此過程中，教師要積極發(fā)揮評價對學生的鼓勵作用，能夠通過恰當?shù)?、正面的、多元的評價，促進學生保持濃厚的閱讀興趣。為此，教師應(yīng)構(gòu)建更完善的評價機制，促使學生在評價中提高自我調(diào)控的能力，及時改正閱讀中存在的錯誤和不足，且學會在互動合作中調(diào)整閱讀態(tài)度，激發(fā)學生自主閱讀的動力，不斷強化學生對閱讀過程反思的能力。例如，在《蘭亭集序》的閱讀教學中，課程結(jié)束后為學生布置開放式作業(yè)——繪制一張“一詞多義”的思維導圖。以“獨立繪制—小組評價—優(yōu)化改進—討論完善”的思路開展，讓學生在“獨立思考”和“討論交流”中不斷完善知識結(jié)構(gòu)。有很大一部分學生剛開始不能夠完整總結(jié)，或只注重實詞、或只注重虛詞、或詞義掌握不全（例如虛詞“之”有多種意思，且用法不同），通過分組評價的方式讓學生在互評中取長補短，促進知識的完善。

三、結(jié)語

綜上所述，文言文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要形式之一，承載了古人崇高的理想與美好的情操。高中階段是學習文言文的重要時期，教師應(yīng)當積極探索切實有效的教學策略，不斷更新教育教學理念，改變教學策略與方法，注重激發(fā)學生自主學習的興趣，掌握自主學習的方法，促進自主閱讀的開展。同時，有效提高學生在文言文閱讀中的感悟，讓枯燥、乏味的文言文課堂能夠生動而活躍，不斷提高學生的語言學習能力，促進學生獲得全面發(fā)展。