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        過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2022-11-24 21:11:05張東岳
        新課程·上旬 2022年29期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文語(yǔ)文能力

        張東岳

        (山東省濟(jì)寧市泗水縣第一中學(xué),山東 濟(jì)寧)

        寫(xiě)作是一個(gè)可以展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的過(guò)程,然而目前我國(guó)針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)效果尚不明顯,學(xué)生的寫(xiě)作水平還是語(yǔ)文教學(xué)中的短板,這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板、僵化使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣,缺乏寫(xiě)作熱情,并且語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中著重關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果,忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo),進(jìn)一步加劇了寫(xiě)作的低質(zhì)量現(xiàn)狀。為此,教師應(yīng)該強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用功能,培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力,重新塑造學(xué)生的寫(xiě)作思維,進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和質(zhì)量。

        一、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

        過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法最早被應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中,是一種脫胎于第二語(yǔ)言產(chǎn)生的教學(xué)方法,在英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域取得了較好成績(jī)后被眾多語(yǔ)文教師關(guān)注和研究,希望能在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域同樣取得良好的應(yīng)用效果。但由于缺乏豐富的實(shí)踐資料做研究,過(guò)程教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步完善。比如,即使教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法,但是很多教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法給學(xué)生提供科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo),不利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與寫(xiě)作的積極態(tài)度,并且過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠完整,還需要進(jìn)一步地融合。另外,還有一部分教師沒(méi)有按照過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì),使學(xué)生陷入茫然無(wú)措的寫(xiě)作困境。

        二、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的意義

        (一)幫助學(xué)生全面發(fā)展

        過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力的作用,能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的寫(xiě)作氛圍。在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的過(guò)程中,通過(guò)合理地利用前期準(zhǔn)備階段明確寫(xiě)作主題,后期修改階段豐富內(nèi)容等,不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,還能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)、正確的寫(xiě)作理念。例如,學(xué)生受過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的影響形成內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)力,提升寫(xiě)作的成就感。此外,過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法還可以起到提升學(xué)生邏輯思維能力的作用。寫(xiě)作的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用思維、情感等多種寫(xiě)作要素共同展開(kāi)的一種語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換過(guò)程,使學(xué)生在將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字的過(guò)程中能夠利用自身的想象力展開(kāi)文章的構(gòu)思、寫(xiě)作、修改等階段,進(jìn)一步豐富了寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作情感,推進(jìn)了整體寫(xiě)作進(jìn)程。

        (二)幫助教師探索寫(xiě)作思路

        過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生提升寫(xiě)作能力起到積極的影響,同時(shí)也幫助教師進(jìn)行新式寫(xiě)作教學(xué)思路的探索添磚加瓦。比如,教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行具體的教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師要及時(shí)、高效地了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,有利于提升寫(xiě)作教學(xué)的效果和效率,并且在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的同時(shí),語(yǔ)文教師能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上來(lái),使原本枯燥的寫(xiě)作過(guò)程變得輕松且充滿(mǎn)趣味性,幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作積極性。但是教師也要重視發(fā)現(xiàn)自身的不足,在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不斷地提升自身能力,結(jié)合前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

        三、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的策略分析

        (一)為學(xué)生提供良性指導(dǎo)

        如何在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)步驟、運(yùn)用模式,社會(huì)各界的專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)經(jīng)歷了多次反復(fù)的研究和探索。借助前輩們的實(shí)踐研究成果可知,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅可以為學(xué)生提供非常科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo),同時(shí)還可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣,從而愿意接觸寫(xiě)作、展開(kāi)寫(xiě)作。

        寫(xiě)作的過(guò)程具體可以劃分為以下幾個(gè)階段:(1)寫(xiě)作初稿階段。(2)寫(xiě)作修改階段。(3)寫(xiě)作終稿的校對(duì)階段。教師既可以選擇在這三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的前期思考,也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體展開(kāi)寫(xiě)作的過(guò)程中融入個(gè)性化的元素,在寫(xiě)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的竅門(mén)。比如,以“酒香不怕巷子深”為論點(diǎn)展開(kāi)議論文的寫(xiě)作過(guò)程。首先,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作主題和寫(xiě)作內(nèi)容的分析確認(rèn)工作,即督促學(xué)生將看見(jiàn)標(biāo)題之后產(chǎn)生的想法詳細(xì)地記錄下來(lái);其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)思主題,幫助學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴,利用思維導(dǎo)圖等形式列舉出論點(diǎn)、論據(jù)等與寫(xiě)作有關(guān)的關(guān)鍵信息,構(gòu)建好寫(xiě)作框架,從而保證整個(gè)寫(xiě)作流程的順利展開(kāi)。并且教師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料運(yùn)用得是否準(zhǔn)確、合理,避免寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精煉、簡(jiǎn)化寫(xiě)作語(yǔ)言,減少文章中過(guò)多的口語(yǔ)化表達(dá)。

        (二)開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容

        在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中,要特別注意其中的各個(gè)環(huán)節(jié),如寫(xiě)作素材的搜集、文章的意思構(gòu)建、寫(xiě)作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過(guò)程寫(xiě)作法在語(yǔ)文教學(xué)體系中存在的時(shí)間還比較短,相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐案例還不夠豐富,因此,對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)要事先做好相關(guān)寫(xiě)作課程的培訓(xùn)工作,具體可以將寫(xiě)作過(guò)程劃分為以下幾種類(lèi)型:(1)文章立意的構(gòu)思訓(xùn)練課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散與思維聚合能力。(2)初稿起草訓(xùn)練課程。該課程主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升,做到心中所想宣之于筆。(3)終稿的修改訓(xùn)練課程,主要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作完成后自主修改的意識(shí)。比如,在構(gòu)思環(huán)節(jié),語(yǔ)文教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生按照主題進(jìn)行寫(xiě)作思路的梳理,也可以激發(fā)學(xué)生的情感訴求和經(jīng)驗(yàn)累積展開(kāi)知識(shí)的二次塑造;在起草階段,教師要幫助學(xué)生采用修辭手法、寫(xiě)作方式等多種手段進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的反復(fù)訓(xùn)練,有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行自身情感的表達(dá);在修改環(huán)節(jié),教師可以設(shè)置教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)手段,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、客觀地認(rèn)識(shí)自身的不足。

        為了最大限度地保障過(guò)程寫(xiě)作法的順利應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的高效與穩(wěn)定發(fā)展,教師可以借助信息化的手段,即選擇互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體輔助教學(xué),利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合寫(xiě)作素材,更有利于幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容。例如,在后期修改文章的過(guò)程中,可以列舉在網(wǎng)上搜集的一些具有研究?jī)r(jià)值的典型例文,讓學(xué)生針對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)式的學(xué)習(xí)和借鑒,在分析的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)更有參與感,有助于提升自己的分析能力、評(píng)價(jià)能力,進(jìn)而提高整體的寫(xiě)作水平。

        (三)符合階段性寫(xiě)作的規(guī)律

        文章的寫(xiě)作過(guò)程主要包括四部分,即構(gòu)思準(zhǔn)備階段、文章起草階段、反復(fù)修改階段以及文章成型階段,這四個(gè)過(guò)程都有著各自適用的寫(xiě)作規(guī)律。而想要保障文章的質(zhì)量就必須嚴(yán)格地按照各階段的寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)塑造。比如,在文章的準(zhǔn)備階段,要注重寫(xiě)作視角的正確挖掘和分析、寫(xiě)作素材的搜集與整合、文章結(jié)構(gòu)的合理安排等,既關(guān)心學(xué)生素材分析能力的培養(yǎng),又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,最大限度地幫助學(xué)生開(kāi)辟寫(xiě)作新視角,增強(qiáng)文章脈絡(luò)的合理性以及文章內(nèi)容的新穎程度。

        此外,語(yǔ)文教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自身的真情實(shí)感、親身經(jīng)歷等融入寫(xiě)作過(guò)程中,可以起到豐富寫(xiě)作構(gòu)思階段的情感素材,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維活躍程度,同時(shí)建立起篩選寫(xiě)作素材的意識(shí),提升對(duì)日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結(jié)能力。這樣的階段性教學(xué),更有助于對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的研究與教學(xué),逐個(gè)擊破,從而降低寫(xiě)作難度、縮短寫(xiě)作所需時(shí)間,提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,使整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。

        綜上所述,過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法有助于更生動(dòng)、更直觀地將抽象的寫(xiě)作過(guò)程形象地表現(xiàn)出來(lái),為語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)增添助益,但事物皆有兩面性,在享受過(guò)程寫(xiě)作法的價(jià)值時(shí),也不能忽視它由于過(guò)度看重寫(xiě)作過(guò)程而下意識(shí)地忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不足,會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正地理解寫(xiě)作的含義,長(zhǎng)此以往,學(xué)生在脫離現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境中逐漸喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情。為了充分發(fā)揮寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法的價(jià)值,必須學(xué)會(huì)取其精華、去其糟粕,結(jié)合實(shí)踐過(guò)程科學(xué)地對(duì)待過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法。

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