李敬梅

（遼寧省阜新市阜蒙縣高級中學(xué)，遼寧 阜新）

21 世紀(jì)的教育以創(chuàng)新教育為特征，而問題則是創(chuàng)新的起點?！皢栴}情境”可以促進個體獨立思考、探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過歷史知識問題情境，可以讓學(xué)生從自身尋找差異，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生走出舒適區(qū)，扮演探索者的角色，真正找到學(xué)習(xí)歷史的最佳途徑，掌握歷史發(fā)展的一般規(guī)律。知過往，才能明未來。歷史與現(xiàn)代社會的發(fā)展息息相關(guān)。因此，掌握歷史對未來的發(fā)展非常重要。歷史在高中學(xué)習(xí)階段是一門占有重要地位和基礎(chǔ)的學(xué)科，它涵蓋的范圍較廣。利用問題情境教育學(xué)生需要注重情境教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)習(xí)的壓力。師生共同在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極探索，互相促進，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性

在高中階段，時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生和教師都知道課堂是學(xué)習(xí)中最重要的階段。所以，大家都非常重視40 分鐘的課堂，從而淡化了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)可以把學(xué)生盡早地帶入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生提前感受新知識并加以注意。而復(fù)習(xí)則可以加強學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中加強對歷史知識的理解和記憶。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)將無限延長課堂上的40 分鐘短期課程，以提供學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，為今后學(xué)好歷史提供保證。

（二）大量的歷史教學(xué)內(nèi)容與不充實的課時之間存在矛盾

部編新教材大量的教學(xué)內(nèi)容與每周只有2～3 課時的授課時間相矛盾，而且，在高考之前，我們至少應(yīng)該用一年的時間進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這就對教師教學(xué)的進度提出了很高的要求，而且開展深度學(xué)習(xí)活動本身就要耗費學(xué)生大量的時間。所以，想要在歷史課堂上實現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)活動就會存在一定的難度。

二、用問題情境開展深度學(xué)習(xí)，解決問題，助推師生成長

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生實際進行歷史課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的歷史課堂深度學(xué)習(xí)。

（一）提出核心問題，引發(fā)探究提問

教師可以提出一個有難度的問題，并讓學(xué)生在一堂課內(nèi)完成探究和解決。學(xué)生可以組成小組討論、發(fā)表意見并相互探討，尋找解決方案。在傾聽學(xué)生交流的過程中，教師要總結(jié)學(xué)生需要幫助解決的重要問題。給學(xué)生出問題不僅是讓學(xué)生思考的重要手段，還是引導(dǎo)學(xué)生參與教育的基本方法。在歷史教學(xué)中，將不同的歷史問題引入當(dāng)前的社會環(huán)境是一種有效的提問方法。

例如，在學(xué)習(xí)中外歷史綱要（上）第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師根據(jù)教材章節(jié)一步一步地教學(xué)生，學(xué)生聽本單元的內(nèi)容就像聽故事一樣。教師平鋪直敘這些歷史事件的時間、地點、影響和意義，會使學(xué)生失去思考問題的能力和創(chuàng)新精神，因此，高中歷史教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一套完整的問題情境，讓學(xué)生可以從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。比如，從1840年鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國經(jīng)歷了什么？社會發(fā)生了哪些變化？給我們帶來了什么啟示？這些問題值得學(xué)生思考。教師引導(dǎo)學(xué)生在思維過程中構(gòu)建知識體系，可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）透過歷史事件，向?qū)W生傳遞愛國情懷

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該以深度教學(xué)的開展為核心內(nèi)涵，通過不同的歷史事件引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師通過重視高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，以自身對國家的熱愛激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。所以，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生搭建自己的歷史架構(gòu)，為高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，同時完成歷史教學(xué)的深入開展。

例如，在中外歷史綱要（上）第16 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)中，教師在傳授本課知識的同時，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，了解19 世紀(jì)上半期國際國內(nèi)形勢，拓展教材內(nèi)容，透過中國簽署的不平等條約，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理。并借鑒歷史，對比當(dāng)今的國際形勢，認(rèn)識國內(nèi)形勢。但我們不能因為取得了一點成績就沾沾自喜，要正視自己，不驕不躁，銘記歷史，把握當(dāng)下，展望未來，完成中華民族的偉大復(fù)興重任。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合問題情境，完成學(xué)生歷史知識的深度學(xué)習(xí)

隨著科技的不斷發(fā)展，社會逐漸走向信息化時代，課堂與科技已經(jīng)密不可分。通過信息化的多媒體工具進行歷史深度教學(xué)的不斷創(chuàng)新，可以讓原本沉悶的高中歷史課堂變得更加“具象化”，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生在濃重的學(xué)習(xí)氛圍中體會到學(xué)習(xí)歷史的快樂。教師利用多媒體教學(xué)不僅加深了學(xué)生對課堂知識的掌握，還將知識有效地拓展，將課本上沒有的知識內(nèi)容也展示給學(xué)生，讓學(xué)生的眼界得以拓展，積累更多歷史文化知識。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題意境是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情感生動的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生體驗和理解，拓展了學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和教育內(nèi)容選擇應(yīng)用程序，進而完成歷史的深度學(xué)習(xí)。

（四）開展歷史教學(xué)活動，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)師生共同體

在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤└咧袣v史教育，要加強師生交流，運用一切積極因素構(gòu)建深度學(xué)習(xí)社區(qū)，促進高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。每周進行一次歷史研究交流，教師層層設(shè)問，學(xué)生積極思考問題后回答，教師再進行解惑答疑，形成良好的問題教學(xué)氛圍。教師尊重學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排。教師和學(xué)生要樹立深度學(xué)習(xí)的觀念和意識，不能僅滿足于對歷史知識的記憶和重復(fù)，而應(yīng)從歷史課上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以史為鑒，充分發(fā)揮歷史的作用和價值。最后在高中歷史教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授中外歷史綱要（下）第10 課“影響世界的工業(yè)革命”這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生回想這一時期的英國國情是什么，工業(yè)革命對中國有什么影響。在促進學(xué)生對西方資本主義國家發(fā)展歷史了解的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻反思，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素質(zhì)。

（五）教師深挖教材，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

為了進一步完成歷史課堂的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該更新高中歷史教學(xué)的方法。因此，教師必須深入了解教材內(nèi)容，明確歷史知識學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)活動中深度學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟，透過歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（六）展示評價交流，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，建立科學(xué)評價體系

組織各種展覽、評估和交流，動員所有學(xué)生與教師共同參與，總結(jié)結(jié)果和需要進一步改進的方面，并發(fā)現(xiàn)有必要繼續(xù)探索和解決的問題。對于下一節(jié)課，找到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使整體的歷史課程可以順利開展。在高中階段，注重深度學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進高中教學(xué)方法的改革，及時發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)過程中存在的問題，建立科學(xué)的評價體系。評價體系應(yīng)包括教師對學(xué)生深入學(xué)習(xí)的評價和學(xué)生對教師教學(xué)方法的評價，以便實現(xiàn)師生之間的良好互動，共同提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕獲得的，而是需要長期培養(yǎng)的。在教學(xué)評價中，教師要更多地鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的信心，以促進高中歷史教學(xué)活動的有效開展。

總而言之，經(jīng)過多年的實踐與探索，基于問題情境的歷史教育探索與研究逐漸形成了獨具特色的教育模式，即透過問題，完成深度學(xué)習(xí)，進而幫助教師和學(xué)生共同成長。