何小樂

（甘肅省天水市甘谷縣第五中學(xué)，甘肅 天水）

教育改革不斷發(fā)展，針對高中階段的語文課程教學(xué)，語文教師需要全面把握課程核心素養(yǎng)，充分掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以此為導(dǎo)向，創(chuàng)新語文教學(xué)，重構(gòu)語文教學(xué)模式體系，將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，促進學(xué)生綜合發(fā)展?；诖?，本文首先針對高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以解析，然后基于核心素養(yǎng)視角下反思目前高中語文教學(xué)存在的問題，最后提出創(chuàng)新教學(xué)的具體對策。希望通過分析，可以給廣大高中語文教師提供參考，將核心素養(yǎng)融入語文課程中。

一、高中語文課程核心素養(yǎng)的解析

語文學(xué)科在高中階段是一門重要課程，在教育體系中占據(jù)了核心地位，需要學(xué)生努力學(xué)好。而隨著近年來教育改革持續(xù)推進，深化素質(zhì)教育已經(jīng)成為一個主流趨勢。在素質(zhì)教育視角下，高中語文課程教學(xué)就不能再局限于單純的知識講解，不能只是關(guān)注學(xué)生的語文分數(shù)。要從語文課程內(nèi)在出發(fā)，把握課程的核心素養(yǎng)，將其融入知識講解，對學(xué)生有針對性地展開培養(yǎng)，確保高中生能夠形成一定水平的核心素養(yǎng)。為此，語文教師就需要充分理解語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義。具體來說，語文核心素養(yǎng)主要涵蓋了四個層面的內(nèi)容：一是語言構(gòu)建和運用，這主要是指基本的語言能力，涉及閱讀、寫作、口語交際等方面；二是思維發(fā)展，這主要就是要讓學(xué)生具備良好的語文思維，如分析、歸納、比較、類比、批判等思維能力；三是審美鑒賞與創(chuàng)造，這主要就是針對語文所包含的文學(xué)美、藝術(shù)美進行欣賞和評價，并且能夠自主發(fā)現(xiàn)生活中的美；四是文化傳承，在語文課程學(xué)習(xí)中，對傳統(tǒng)文化形成理解與把握，并且將其在新時代傳承，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總的來說，語文課程核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容體現(xiàn)在多個方面，其中既有和學(xué)生學(xué)習(xí)直接相關(guān)的素養(yǎng)，又有和文化發(fā)展相關(guān)的素養(yǎng)，可以說是從微觀到宏觀都包含在內(nèi)。高中語文課程教師要對學(xué)生展開有效的核心素養(yǎng)教育，對其內(nèi)涵切實理解，抓住重點，這樣才能為教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

二、反思核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)中存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是新時期教育教學(xué)需要關(guān)注的全新要點和重要目標(biāo)。但是目前來看，在核心素養(yǎng)的宏觀視角下，在實際開展高中語文實際活動過程中還是存在一些不足和問題，并未達到良好的效果，這需要對其予以反思。

（一）忽視核心素養(yǎng)的教學(xué)融入

在核心素養(yǎng)視角下，開展高中語文課程教學(xué)，需要將知識講解和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效地、潛移默化地融合起來，共同對學(xué)生實施教育，從而促進學(xué)生積累外在知識和提升內(nèi)在核心素養(yǎng)的同步實現(xiàn)。然而從目前實際情況來說，部分教師自身的教學(xué)理念尚未完全轉(zhuǎn)變過來，對素質(zhì)教育的理解不透徹，未能重視核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要價值，很多時候還是局限于傳統(tǒng)模式中，過于注重對學(xué)生的知識傳授，沒能從中挖掘內(nèi)在核心素養(yǎng)，難以促進高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）缺乏與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合

縱觀近些年教育教學(xué)發(fā)展形勢我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新模式已經(jīng)成為一個研究熱點。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”在近些年的發(fā)展非常迅速，和各行各業(yè)建立起了緊密的聯(lián)系，并且相互結(jié)合催生了很多全新的產(chǎn)業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種方法、工具，可以驅(qū)動傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。對于教育領(lǐng)域而言，也需要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道來創(chuàng)新教學(xué)模式。不過從目前高中語文課程的實際教學(xué)開展來講，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合還有所欠缺，很多教師還是采取傳統(tǒng)的線下課堂授課模式，通過黑板、教材等向?qū)W生傳授知識，并未依托“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道來構(gòu)建教學(xué)新模式，這就導(dǎo)致語文教學(xué)的開展滯后于時代發(fā)展。

（三）缺乏高質(zhì)量的語文實踐

在高中語文課程教學(xué)中，積極組織開展好各種實踐活動是相當(dāng)重要的。它不僅可以幫助學(xué)生牢固掌握知識，還可以成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。針對語文課程核心素養(yǎng)而言，不論是語言構(gòu)建和運用，還是審美與創(chuàng)造，這些方面的素養(yǎng)形成，單純依靠理論教學(xué)并不足以達到較好的效果，需要通過實踐，讓學(xué)生親身參與，積累豐富的語文知識，不斷增強語文素養(yǎng)和語文綜合能力。不過，當(dāng)前高中語文教學(xué)缺乏高質(zhì)量的語文實踐活動。雖然在課堂上部分教師有設(shè)置實踐，但多是以理論練習(xí)為主，主要是鞏固學(xué)生掌握知識，并未有效滲透核心素養(yǎng)。所以，在核心素養(yǎng)視角下，為了促進學(xué)生全面綜合發(fā)展，就要注重高質(zhì)量實踐活動的創(chuàng)設(shè)。（四）未能體現(xiàn)出學(xué)生個體差異

在課程學(xué)習(xí)中，每個高中生的實際學(xué)習(xí)情況并不相同。不論是對語文知識的掌握，還是核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生之間都存在客觀差異。經(jīng)過相同時間的課堂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生核心素養(yǎng)水平較高，而有的學(xué)生核心素養(yǎng)水平較低。另外，不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題也有差異。為了讓每個學(xué)生都取得進步，就應(yīng)該貼近學(xué)生的實際學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)活動。然而從實際來講，當(dāng)前部分教師并未關(guān)注到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，沒能結(jié)合學(xué)生實際情況來做出針對性指導(dǎo)，這就會限制學(xué)生的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新策略

針對當(dāng)前高中語文課程在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出的一些問題，語文教師就要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)融入語文課程，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式。

（一）立足教學(xué)，融入核心素養(yǎng)

針對高中語文課程教學(xué)，語文教師要從思想意識上對核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，要切實把握當(dāng)前新時代背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全新要求，以此來優(yōu)化語文課程的教學(xué)設(shè)計，將核心素養(yǎng)有效融入其中。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，除了常規(guī)性的知識性目標(biāo)之外，還需要增加核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是在一堂課中既要進行知識講解，又要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，最終達到相應(yīng)的目標(biāo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，要利用各種新型技術(shù)和新穎高效的方法，圍繞核心素養(yǎng)，引入補充性、擴展性的教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)評價方面，要針對核心素養(yǎng)，設(shè)計有針對性的、循序漸進的評價指標(biāo)，合理制訂評價方法。只有將以上三個方面做好，才能有效推動語文教學(xué)的發(fā)展進步，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，開展語文教學(xué)

在當(dāng)前時代背景下，高中語文課程的教學(xué)開展還需要注意和“互聯(lián)網(wǎng)+”形成合力，充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，給高中語文創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。第一，基于互聯(lián)網(wǎng)，實施線上教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的視角下，要全面深刻認識線上教學(xué)的內(nèi)涵和價值，可以立足一些現(xiàn)成的網(wǎng)課平臺，定期對學(xué)生展開線上授課，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。第二，構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?？梢越柚⑿判〕绦蚬δ?，開發(fā)語文學(xué)習(xí)小程序，在其中設(shè)置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主練習(xí)等不同的學(xué)習(xí)功能和資源，讓學(xué)生在課外通過微信小程序自主參與到學(xué)習(xí)中。第三，將線上資源引入課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，還可以將線上資源引入課堂，輔助教學(xué)活動的開展，以此提高教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)《雷雨》時，互聯(lián)網(wǎng)上有很多豐富的相關(guān)的舞臺劇、電影等媒體資源，教師可以事先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集與課文內(nèi)容相符的資料，將其引入課堂，通過多媒體播放出來，先讓學(xué)生觀看視頻，再來講解課文，這樣就有助于加深學(xué)生對課文的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的實踐活動

在語文課程教學(xué)中，教師還需要注意構(gòu)建高質(zhì)量的實踐活動。為此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，立足教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多彩的實踐活動。如教學(xué)《祝福》這篇課文，該課文是魯迅先生的名篇，在閱讀講解文章的過程中，教師可以設(shè)置寫作實踐，以仿寫、縮寫等實踐形式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。如文中寫道：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！边@句話是對祥林嫂的描寫，在語言上很有風(fēng)格，就可以讓學(xué)生仿照這句話的語言風(fēng)格，仿寫一個類似的句子。通過在閱讀中穿插寫作實踐，不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。此外，還可以基于拓展對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)。如可以拓展魯迅先生的其他文章，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并與課文展開對比，分析語言上的區(qū)別以及內(nèi)容主旨上的差異，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）體現(xiàn)學(xué)生差異，采取分組指導(dǎo)

面對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)發(fā)展方面表現(xiàn)出的各種差異，教師可以采取分組指導(dǎo)的策略，針對性提升學(xué)生的短板，提高核心素養(yǎng)。首先，要定期對學(xué)生做出評價。依托相關(guān)的評價指標(biāo)和方法，從知識掌握、核心素養(yǎng)兩個層面對學(xué)生進行綜合評價。其次，根據(jù)評價對學(xué)生予以分組。如在核心素養(yǎng)方面，有的學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力較低，有的學(xué)生則是思維能力水平不高。這就需要將存在相同問題的學(xué)生分為一個小組，這樣就可以形成多個不同的問題小組。最后，針對每個問題小組制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如對語言構(gòu)建與應(yīng)用能力較低的小組，就要從閱讀、寫作、口語這些方面制訂學(xué)習(xí)強化方案，指導(dǎo)學(xué)生提高語言素養(yǎng)。而對其他的問題小組，也要分別制訂學(xué)習(xí)方案，彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育深入推進的背景下，高中語文教師要對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強關(guān)注。在教學(xué)實踐中，需要圍繞教學(xué)設(shè)計融入核心素養(yǎng)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量實踐活動豐富教學(xué)，并基于學(xué)生差異提供分組指導(dǎo)。這樣多管齊下，讓核心素養(yǎng)切實融入語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，就可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。