劉桂生
(甘肅省徽縣第一中學(xué),甘肅 徽縣)
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是一項(xiàng)雙向保障工作,既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題,又可以促使教師在教學(xué)工作中不斷完善各環(huán)節(jié)的執(zhí)行狀態(tài),從而取得良好的綜合教育成效。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),而這也理應(yīng)成為推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作優(yōu)化的一大方針。在筆者看來(lái),若要真正使有關(guān)工作契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念,廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展具體的工作。
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)容量較大、考查層級(jí)較高,因此相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)也面臨著比較繁重的任務(wù)。為了更好地確保有關(guān)工作的精度和真實(shí)性,高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作時(shí),應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)出對(duì)課程模塊的專題性考查,適當(dāng)提高目標(biāo)課程知識(shí)點(diǎn)和典型例題的密度和考查比重,避免對(duì)過(guò)多前端、后端模塊的帶入或融合。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)目標(biāo)模塊的學(xué)習(xí)、運(yùn)用效果和更深層次的思維模式才會(huì)有效顯現(xiàn)出來(lái),進(jìn)而為教師教學(xué)成果的分析提供參考。
例如,對(duì)于“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)”這一章的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè),教師應(yīng)當(dāng)在題目考查的目標(biāo)上將標(biāo)題中的三大函數(shù)作為主要內(nèi)容,尤其要針對(duì)三類函數(shù)的概念、圖象特征和表達(dá)式與圖象的轉(zhuǎn)換做出重點(diǎn)監(jiān)測(cè),而對(duì)前端的二次函數(shù)等關(guān)聯(lián)性內(nèi)容則要限制其比重,從而對(duì)學(xué)生的本章學(xué)習(xí)成果取得精準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)結(jié)果。
一如筆者在前文中所提到的,高中數(shù)學(xué)的教學(xué)維度是非常多元的,學(xué)生在單位課時(shí)內(nèi)所接觸到的知識(shí)信息非常豐富,其有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知邏輯變化也比較頻繁?;谶@一客觀事實(shí),高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)測(cè)考查也要具有更強(qiáng)的階段性,在契合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生應(yīng)監(jiān)能力的前提下適當(dāng)提高監(jiān)測(cè)考查的頻率,做好相應(yīng)工作的數(shù)據(jù)整合和分析。通過(guò)這種方式,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的思維誤區(qū)將能更加及時(shí)地顯現(xiàn)出來(lái),不至于出現(xiàn)“積重難返”的后果,更有利于教師教學(xué)工作的優(yōu)化調(diào)整。
仍然以“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)”的章節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為例,這一章節(jié)的難度相對(duì)較大,所涉及的知識(shí)板塊既有較高的知識(shí)密度,又存在比較明顯的模塊邊界,那么教師就可以在完成一種函數(shù)的概念講解和隨堂訓(xùn)練后便組織一次單元級(jí)的小測(cè),以更為精細(xì)的路徑來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中維函數(shù)學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性化問(wèn)題。
“因材施教”一直是指導(dǎo)教育科學(xué)進(jìn)行的基本原則之一,其對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的開(kāi)展也同樣具有重要意義。因此,高中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí),務(wù)必要率先了解學(xué)生的總體和個(gè)體學(xué)情,以學(xué)生的模塊綜合學(xué)習(xí)水準(zhǔn)為區(qū)間確定監(jiān)測(cè)的難度和內(nèi)容結(jié)構(gòu),避免出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單或難度過(guò)大的內(nèi)容,一方面防止學(xué)生出現(xiàn)不必要的心理壓力,另一方面也可進(jìn)一步保證監(jiān)測(cè)結(jié)果的可用性和真實(shí)性。需要格外強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,高中數(shù)學(xué)教師要將考查劃分為不同的檔位進(jìn)行,使處于兩個(gè)端點(diǎn)檔位的學(xué)生也能獲得有效的參與機(jī)會(huì)。
例如,對(duì)“空間幾何體”這一部分的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)考查,對(duì)于在抽象思維和虛擬空間構(gòu)建能力方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)乜刂屏Ⅲw構(gòu)圖和以構(gòu)圖為基礎(chǔ)的多維運(yùn)算等題目的數(shù)量,更多地以平面基準(zhǔn)的圖像立體繪制或者單一性的立體集合概念轉(zhuǎn)化題目為主要內(nèi)容;而對(duì)在這方面比較靈光的學(xué)生,教師則可將一些以虛擬空間構(gòu)圖為解答前提的抽象試驗(yàn)性題目融入檢測(cè)中,讓學(xué)生得到更多的思維表現(xiàn)契機(jī)。
制度的制訂是為了更好地保障工作的有序開(kāi)展和成果的順利取得;然而在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里,一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門(mén)卻在不同程度上存在著本末倒置的問(wèn)題,致使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)不僅沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的作用,反而對(duì)教師的正常教學(xué)帶來(lái)了一定的干擾。為有效解決這一問(wèn)題,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門(mén)要對(duì)有關(guān)工作的執(zhí)行制度做出彈性化處理,更多地“放權(quán)”給一線高中數(shù)學(xué)教師,一方面讓教師在預(yù)定區(qū)間內(nèi)選擇具體的監(jiān)測(cè)時(shí)間,另一方面在確定監(jiān)測(cè)內(nèi)容時(shí)在更大比重上考慮教師的教學(xué)意見(jiàn),從而使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)和日常教學(xué)工作之間具備更佳的契合性和互促性。
比如,學(xué)校可以將每個(gè)月的最后一個(gè)星期作為“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)周”,允許教師在本周內(nèi)選擇具體的監(jiān)測(cè)活動(dòng)日期;在確定監(jiān)測(cè)范圍時(shí),學(xué)校也要結(jié)合對(duì)教師教案的檢查和實(shí)際授課的旁聽(tīng)等環(huán)節(jié)來(lái)做出更為人性化、科學(xué)化的考量;與此同時(shí),學(xué)校還要聽(tīng)取教師的意見(jiàn),針對(duì)不同班級(jí)的班情、學(xué)情做出區(qū)別化、針對(duì)化的細(xì)節(jié)調(diào)整,以便教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的效果得到最大程度的優(yōu)化。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要參考是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的理解和運(yùn)用效果,這是毋庸置疑的;不過(guò)有不少學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門(mén)對(duì)這一認(rèn)知的理解還或多或少地存在著片面化的問(wèn)題,過(guò)多地將注意力集中到對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的反映上,而忽略了“學(xué)以致用”這一項(xiàng)關(guān)鍵的教育原則。對(duì)此,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度要做出對(duì)應(yīng)的完善,除了要繼續(xù)保持對(duì)學(xué)生階段性應(yīng)試能力的考查外,還要有意識(shí)地引入一些實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目,以此來(lái)反映出高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和自主探究能力方面的工作進(jìn)度和效果,為學(xué)生和教師的素質(zhì)化學(xué)習(xí)、工作注入強(qiáng)大促動(dòng)力。
例如,同樣是“空間的幾何體”這一部分的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè),學(xué)校除了要通過(guò)常規(guī)的筆試作答來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的知識(shí)概念理解、記憶能力以及例題的解答效果外,還要組織一次類似于“根據(jù)指定建筑繪制視圖與直觀圖”等具有實(shí)踐考查性的活動(dòng),同時(shí)適當(dāng)提高這一部分活動(dòng)在整體監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中的分值比率,讓數(shù)學(xué)教學(xué)向著更具應(yīng)用性、素質(zhì)化的方向發(fā)展。
教師的教學(xué)工作是由諸多環(huán)節(jié)組成的,具體到高中數(shù)學(xué)這樣更具思維塑造要求的科目而言,教師的教學(xué)工作則更要體現(xiàn)出對(duì)課下輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改等環(huán)節(jié)的大力完善。所以說(shuō),學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門(mén)要將對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的多環(huán)節(jié)成果監(jiān)測(cè)也納入工作體系當(dāng)中,對(duì)教師的教學(xué)起到多元維度的促進(jìn)和整合作用,同時(shí)也能使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)得到來(lái)自不同角度的正向牽引。
比如,學(xué)??梢詫㈦S堂旁聽(tīng)、教案檢查、作業(yè)批改和薄弱生定點(diǎn)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)共同納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系中,并為每個(gè)環(huán)節(jié)的量化指定對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和比值分配;同時(shí)還要對(duì)數(shù)學(xué)課程中的作圖教學(xué)、教具使用等較有特色化的環(huán)節(jié)做出重點(diǎn)反映等。
對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作,需要從多個(gè)角度,結(jié)合不同方面的信息才能得出相對(duì)準(zhǔn)確、客觀的結(jié)論。為了達(dá)成這一目標(biāo),學(xué)校和高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)時(shí),要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大監(jiān)測(cè)的參與主體,將學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)也吸收其中,借助師生互動(dòng)、家校合作機(jī)制體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)模式的多維剖析和精準(zhǔn)總結(jié)。這樣一來(lái),監(jiān)測(cè)的成果將具有更高的可信度和更強(qiáng)的教育反促效力,師生之間、家校之間的合作關(guān)系也會(huì)變得更為融洽。
例如,教師可以將課堂的授課過(guò)程錄制、整理成微課資源并上傳至班級(jí)“云”空間中,安排學(xué)生利用課下時(shí)間自行下載、回顧,并鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生的居家自學(xué)和例題解答做出線上評(píng)價(jià);學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)評(píng)估時(shí),也可預(yù)留出一部分的量化分值作為家長(zhǎng)參評(píng)的空間,同時(shí)允許學(xué)生就數(shù)學(xué)課堂上的教師授課方式、方法提出自己的意見(jiàn)等。
教育是一項(xiàng)過(guò)程性、系統(tǒng)性的工作,它的成功開(kāi)展不能指望“一蹴而就”,也不可抱有“一成不變”的機(jī)械心態(tài),而應(yīng)當(dāng)在動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)和調(diào)整中不斷取得突破。高中數(shù)學(xué)教師要真切地認(rèn)識(shí)并時(shí)刻踐行這一基本認(rèn)知,在開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作時(shí)完善對(duì)核心素養(yǎng)理念的多維體現(xiàn),圍繞建立系統(tǒng)性的監(jiān)測(cè)體系、完善綜合性的監(jiān)測(cè)制度以及擴(kuò)大教學(xué)監(jiān)測(cè)的參與主體等采取一系列切實(shí)可行的策略,幫助學(xué)生獲得更多展現(xiàn)核心學(xué)習(xí)成果、強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái),使教師的教學(xué)工作得到來(lái)自多個(gè)角度的正向雕琢,最終形成課程教學(xué)成果持續(xù)優(yōu)化、擴(kuò)大的良好局面。