周佩霖
(浙江省杭州第十一中學(xué),浙江 杭州)
相較于以往的語文教學(xué),新課程有了很大的變化,“不再以單篇課文或者課時作為課的基本構(gòu)成單位,而是根據(jù)任務(wù)來設(shè)置課。”“更多的情況是一組課文為一課。因此教學(xué)的方式也會變化,不再一課一課地教,而是一組一組地學(xué),就是群文教學(xué)?!甭?lián)讀是將兩個或者兩個以上的閱讀材料組成閱讀資源,按照專題目標(biāo)進(jìn)行對比、論證、討論交流和拓展遷移等方式的研讀。相較于單篇閱讀鑒賞,群文聯(lián)讀能夠讓學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)閱讀經(jīng)驗,汲取語文知識,提升自身語文核心素養(yǎng)。
聯(lián)讀的文本皆是論證議題的素材,或者可以說是理解議題的素材,在比較分析異同點之間悟出道理。
聯(lián)讀活動要有序開展,首先必須立足專題學(xué)習(xí)目標(biāo),打通文本界限,尋找文本間的邏輯關(guān)系,尋找彼此之間的共同點或者不同點,尋找合適恰當(dāng)?shù)淖h題。其次是合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源,由一系列學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生不斷閱讀。最后需要去總結(jié)概括,概括出閱讀類似文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,豐富自己的審美體驗,以方便后續(xù)的閱讀。
必修上冊第七單元是散文單元,是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中的一個。這一任務(wù)的主要目標(biāo)是:通過閱讀文學(xué)作品,嘗試從語言特色、手法技巧、形象特征、內(nèi)涵、思想情感等多個角度欣賞作品,感受文中的形象,品味文人筆下的語言,體驗作者的情感,提升欣賞文學(xué)的能力,獲得審美體驗,發(fā)現(xiàn)作家特有的藝術(shù)創(chuàng)造,認(rèn)識作品的美學(xué)價值。而《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇文章都是經(jīng)典的以寫景為主,兼有敘事和擬人。其中《故都的秋》描寫了北平秋天“清、靜、悲涼”的特點,言語之間都是作者對北平這個城市的喜愛?!逗商猎律窞槲覀兠枥L了月下荷塘朦朧的意境,讓我們感受到了作者淡淡的哀愁。兩篇文章通過情與景的完美結(jié)合,不僅讓我們領(lǐng)略到文字美、意境美,也讓我們領(lǐng)會到作者不同的心境。為此我們從幾篇文章的相似點——“景語和情語關(guān)系”確立議題,聯(lián)讀,旨在讓學(xué)生理解文學(xué)作品景物的人格化,并嘗試創(chuàng)作出富有個人特質(zhì)的景物。
確立聯(lián)讀議題后,學(xué)生將圍繞議題開展學(xué)習(xí)活動。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的持續(xù)性,我們設(shè)置每個學(xué)習(xí)任務(wù)需有層次感。
聯(lián)讀必須基于學(xué)生對每篇文本的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置中,我們就以單篇閱讀鑒賞為主。閱讀兩篇文章,畫出寫景的段落或者句子,從中挑選出一到兩處自己最喜歡的文字,有條理地闡述理由。為了避免學(xué)生泛而空地談?wù)摾碛桑處熢诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時做了示范,如下:
選擇篇目:《荷塘月色》
寫景語句:微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
景物:微風(fēng) 縷縷荷香
景物特點:淡淡 沁人心脾
喜歡理由:將淡淡的荷香比作歌聲。歌聲因為離得遠(yuǎn),又渺茫,所以有種若有若無的特點,傳神地寫出了荷香時斷時續(xù)、清香縹緲,有時令人沉醉,有時讓人回味。
學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向,是思維的支點,更是情感的刺激點。按照“景物特點”“作者心境”“情景關(guān)系”的邏輯關(guān)系,逐層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,思維逐漸加深,獲得的審美體驗也逐步積累。
任務(wù)一:創(chuàng)設(shè)情境,初觀其景
1.《散文百家》雜志推出的“景語即情語”專欄正在征稿,期待廣大讀者推薦符合專題特點的名家作品選段。請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù),向欄目推薦兩篇文章中你認(rèn)為最合適的語段,并闡述推薦理由。
2.教師點評
闡述推薦理由,是學(xué)生在感知作者筆下自然之境的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)自然景的美,并通過聯(lián)想想象,對景物進(jìn)行賞析鑒賞。在評點的過程中,教師輕技法,重感受,多肯定學(xué)生對自然景物的發(fā)現(xiàn)力和感知力。
任務(wù)二:以圖配文,再現(xiàn)其景
學(xué)生作品1:選擇的語段是《故都的秋》第4 段
配畫的構(gòu)思:因為環(huán)境的寂靜,所以畫面不適合太滿,采用了水彩的寫意畫。以樹和掃帚為主角,省去人物,只留腳印??莶菹∈?、落花滿滿,增添畫面的落寞感。色調(diào)以黃色為主,棕色、灰色次之,又用綠色點綴,以體現(xiàn)正濃的秋意和清靜悲涼的秋味。
學(xué)生作品2:選擇的語段是《荷塘月色》第6 段
配畫構(gòu)思:這段的景物是高高低低、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的樹,稀少的月光,陰陰的樹色,隱隱約約的遠(yuǎn)山,沒精打采的燈光,還有用以襯托寂靜的蟬聲和蛙聲。個人陰森昏暗質(zhì)感,完全有別于前兩段的寧靜和淡雅。所以選用水墨畫,用色彩的濃淡表示遠(yuǎn)近高低的樹。用留白的方式呈現(xiàn)小路,用點染的技法點出沒精打采的燈光,朦朧灰暗的畫面中透出一點黃。蛙聲和蟬聲是畫不出來的,畫面會添上一個抬頭看天、雙手垂在后背的人影,以體現(xiàn)人物孤寂的心境。
2.教師點評
展示學(xué)生作品時盡可能選擇不同層次的作品,以便比較分析。在對學(xué)生畫面構(gòu)思進(jìn)行點評時,需關(guān)注學(xué)生對素材的篩選和添加是否恰當(dāng)以及畫風(fēng)定位是否合適。因為這兩項可以讓我們了解學(xué)生對景物背后作者情感的理解程度,更是學(xué)生感知“情景關(guān)系”的基礎(chǔ)。
任務(wù)三:聯(lián)讀共賞,感悟其景
“說景即是說情,非借物遣懷,即將人喻物。有全篇不露秋毫情意而句句是情,字字關(guān)情?!笔菍η榫瓣P(guān)系最通透的闡述。要讓學(xué)生完全領(lǐng)悟作家筆下的景物,必須要把握景物背后的情感。然而“情與景的關(guān)系”一直是我們教學(xué)的難點。有時我們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠領(lǐng)會到文字中優(yōu)美的景物,會從字、詞、句逐一分析,從而讓自己陷入枯燥講解、無趣教學(xué)的困境。
1.前兩個學(xué)習(xí)項目是本活動的基礎(chǔ),找出兩篇文章“情景關(guān)系”的共性和個性,領(lǐng)會各自獨特的人情美。
通過仿真程序,以開艙高度600m為起點,100m為間隔,計算到開艙高度為1500m時,子彈散布范圍變化,見表2。
為了方便學(xué)生理解,可以給學(xué)生補充當(dāng)時中國的社會背景和兩位作家的境遇。1927—1934 年期間的中國,社會動蕩不安。1927 年“四一二”后,葉圣陶為了挽救新文學(xué)的“衰頹”,呼吁作家“提起你的筆,來寫這不尋常的時代里的生活”,其中就有朱自清的《荷塘月色》。而郁達(dá)夫離開創(chuàng)造社,北上尋找新的出路,在1934 年8 月17日的日記里寫道“晨起,為王余杞寫了二千字,題名為《故都的秋》”。國家的災(zāi)難、社會的動蕩讓兩位作家擔(dān)憂國家的前途。民族的尊嚴(yán)、抗日的熱情又逐漸影響他們的選擇。
在聯(lián)讀過程中,需要學(xué)生著眼全篇,抓住具有代表性的景物,對照個人境遇,感受意境氛圍。
2.學(xué)習(xí)小組討論交流,展示成果
學(xué)生1:《荷塘月色》通過月下荷塘、塘上月色等景物營造了寧靜、朦朧的意境。在優(yōu)美的畫面中,我們感受了朱自清先生短暫的寧靜。
學(xué)生2:《故都的秋》借助破屋、牽?;?、枯草、訓(xùn)鴿的叫聲、滿地的落蕊、秋蟬聲、秋雨、秋果等景物,營造了蕭瑟、清靜、悲涼的氛圍,我們看到了一個寂寞的郁達(dá)夫。
3.教師整合點撥,完善提升
理解僅是基礎(chǔ),整合總結(jié)才是提升。同為情景交融的兩篇文章,因為作家生活經(jīng)歷和個人氣質(zhì)不同,美學(xué)風(fēng)格也有差異,請仔細(xì)閱讀找出彼此之間的不同點。
學(xué)生1:朱自清先生雖然有“熱鬧是他們的,我什么也沒有”的嘆息,但是他的感情是淡淡的,不悲傷,也不濃厚。郁達(dá)夫的作品雖然是寂寞的、蕭瑟的,但是他對北平的感情卻是濃烈的,“愿意用生命的三分之一”去換取故都的秋景。
學(xué)生2:通過閱讀預(yù)習(xí)材料,我發(fā)現(xiàn)兩者接受的美學(xué)理論不同。朱自清受中國“樂而不淫,哀而不傷”美學(xué)思想的影響,選擇了剛?cè)峒鏉?、適度抒情的表“中和”之美;而一直受“物哀”之美影響的郁達(dá)夫在描寫時選擇了冷色調(diào),如朝榮的藍(lán)朵、稀疏的枯草,還有破屋?!八{(lán)”“白”“綠”傳達(dá)出他優(yōu)美、纖細(xì)、哀愁的情感。
4.學(xué)生總結(jié)
通過閱讀,我們發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》的意境是寧靜、朦朧、優(yōu)美,作家心境是暫時寧靜、淡淡的哀愁,有著“中和之美”的美學(xué)特色;《故都的秋》意境是蕭瑟、清靜和悲涼,作家心境是寂寞,有著“物哀之美”的美學(xué)特色。比較后,得出的“情景關(guān)系”是一片自然風(fēng)景就是一個心靈的境界。
學(xué)生理解到了兩位作家通過色彩渲染、修辭手法、意境創(chuàng)設(shè),把自己的情感映射到景物之上,創(chuàng)設(shè)了只有作家那時那刻才有的心靈之境,這就是“情景交融”。
任務(wù)四:置身情境,借景抒情
1.學(xué)生選擇一個情境,挑選兩篇文章中出現(xiàn)過的景物,仿寫一段借景抒情的文字。
情境1:2021 年6 月18 日,你將迎來為期三天的中考……
情境2:2023 年8 月,你拿著夢寐以求的大學(xué)入學(xué)通知書,拉起行李箱,即將和家人告別,前往陌生的城市……
2.教師點評:在群文聯(lián)讀后,學(xué)生對“情景交融”的知識點有了一定的了解。拓展遷移是學(xué)生在架構(gòu)知識結(jié)構(gòu)后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。
歡喜時萬物明亮,憂傷時天地暗淡,平靜時處處是幽靜的山谷,豁達(dá)時何處不是空曠的天地。人格化的景物各家有各家的特色,各家有各家的韻味。唯有理解作者心靈深處的情感,才能有真正的審美。正如清代張潮所說:“樓上看山,城頭看雪,燈前看月,舟中看霞,月下看美人,另是一番情境。”