周佩霖

（浙江省杭州第十一中學(xué)，浙江 杭州）

相較于以往的語(yǔ)文教學(xué)，新課程有了很大的變化，“不再以單篇課文或者課時(shí)作為課的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)任務(wù)來(lái)設(shè)置課?！薄案嗟那闆r是一組課文為一課。因此教學(xué)的方式也會(huì)變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學(xué)，就是群文教學(xué)?！甭?lián)讀是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的閱讀材料組成閱讀資源，按照專題目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比、論證、討論交流和拓展遷移等方式的研讀。相較于單篇閱讀鑒賞，群文聯(lián)讀能夠讓學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，汲取語(yǔ)文知識(shí)，提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

聯(lián)讀的文本皆是論證議題的素材，或者可以說(shuō)是理解議題的素材，在比較分析異同點(diǎn)之間悟出道理。

聯(lián)讀活動(dòng)要有序開(kāi)展，首先必須立足專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，打通文本界限，尋找文本間的邏輯關(guān)系，尋找彼此之間的共同點(diǎn)或者不同點(diǎn)，尋找合適恰當(dāng)?shù)淖h題。其次是合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，由一系列學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷閱讀。最后需要去總結(jié)概括，概括出閱讀類似文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的審美體驗(yàn)，以方便后續(xù)的閱讀。

一、分析材料，整合資源

必修上冊(cè)第七單元是散文單元，是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中的一個(gè)。這一任務(wù)的主要目標(biāo)是：通過(guò)閱讀文學(xué)作品，嘗試從語(yǔ)言特色、手法技巧、形象特征、內(nèi)涵、思想情感等多個(gè)角度欣賞作品，感受文中的形象，品味文人筆下的語(yǔ)言，體驗(yàn)作者的情感，提升欣賞文學(xué)的能力，獲得審美體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)作家特有的藝術(shù)創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值。而《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇文章都是經(jīng)典的以寫景為主，兼有敘事和擬人。其中《故都的秋》描寫了北平秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，言語(yǔ)之間都是作者對(duì)北平這個(gè)城市的喜愛(ài)?！逗商猎律窞槲覀兠枥L了月下荷塘朦朧的意境，讓我們感受到了作者淡淡的哀愁。兩篇文章通過(guò)情與景的完美結(jié)合，不僅讓我們領(lǐng)略到文字美、意境美，也讓我們領(lǐng)會(huì)到作者不同的心境。為此我們從幾篇文章的相似點(diǎn)——“景語(yǔ)和情語(yǔ)關(guān)系”確立議題，聯(lián)讀，旨在讓學(xué)生理解文學(xué)作品景物的人格化，并嘗試創(chuàng)作出富有個(gè)人特質(zhì)的景物。

二、圍繞議題，循序漸進(jìn)

確立聯(lián)讀議題后，學(xué)生將圍繞議題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性，我們?cè)O(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需有層次感。

（一）單篇入手，夯實(shí)聯(lián)讀基礎(chǔ)

聯(lián)讀必須基于學(xué)生對(duì)每篇文本的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置中，我們就以單篇閱讀鑒賞為主。閱讀兩篇文章，畫出寫景的段落或者句子，從中挑選出一到兩處自己最喜歡的文字，有條理地闡述理由。為了避免學(xué)生泛而空地談?wù)摾碛?，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)做了示范，如下：

選擇篇目：《荷塘月色》

寫景語(yǔ)句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

景物：微風(fēng) 縷縷荷香

景物特點(diǎn)：淡淡 沁人心脾

喜歡理由：將淡淡的荷香比作歌聲。歌聲因?yàn)殡x得遠(yuǎn)，又渺茫，所以有種若有若無(wú)的特點(diǎn)，傳神地寫出了荷香時(shí)斷時(shí)續(xù)、清香縹緲，有時(shí)令人沉醉，有時(shí)讓人回味。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化聯(lián)讀動(dòng)力

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向，是思維的支點(diǎn)，更是情感的刺激點(diǎn)。按照“景物特點(diǎn)”“作者心境”“情景關(guān)系”的邏輯關(guān)系，逐層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，思維逐漸加深，獲得的審美體驗(yàn)也逐步積累。

任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，初觀其景

1.《散文百家》雜志推出的“景語(yǔ)即情語(yǔ)”專欄正在征稿，期待廣大讀者推薦符合專題特點(diǎn)的名家作品選段。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，向欄目推薦兩篇文章中你認(rèn)為最合適的語(yǔ)段，并闡述推薦理由。

2.教師點(diǎn)評(píng)

闡述推薦理由，是學(xué)生在感知作者筆下自然之境的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自然景的美，并通過(guò)聯(lián)想想象，對(duì)景物進(jìn)行賞析鑒賞。在評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中，教師輕技法，重感受，多肯定學(xué)生對(duì)自然景物的發(fā)現(xiàn)力和感知力。

任務(wù)二：以圖配文，再現(xiàn)其景

學(xué)生作品1：選擇的語(yǔ)段是《故都的秋》第4 段

配畫的構(gòu)思：因?yàn)榄h(huán)境的寂靜，所以畫面不適合太滿，采用了水彩的寫意畫。以樹(shù)和掃帚為主角，省去人物，只留腳印?？莶菹∈?、落花滿滿，增添畫面的落寞感。色調(diào)以黃色為主，棕色、灰色次之，又用綠色點(diǎn)綴，以體現(xiàn)正濃的秋意和清靜悲涼的秋味。

學(xué)生作品2：選擇的語(yǔ)段是《荷塘月色》第6 段

配畫構(gòu)思：這段的景物是高高低低、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的樹(shù)，稀少的月光，陰陰的樹(shù)色，隱隱約約的遠(yuǎn)山，沒(méi)精打采的燈光，還有用以襯托寂靜的蟬聲和蛙聲。個(gè)人陰森昏暗質(zhì)感，完全有別于前兩段的寧?kù)o和淡雅。所以選用水墨畫，用色彩的濃淡表示遠(yuǎn)近高低的樹(shù)。用留白的方式呈現(xiàn)小路，用點(diǎn)染的技法點(diǎn)出沒(méi)精打采的燈光，朦朧灰暗的畫面中透出一點(diǎn)黃。蛙聲和蟬聲是畫不出來(lái)的，畫面會(huì)添上一個(gè)抬頭看天、雙手垂在后背的人影，以體現(xiàn)人物孤寂的心境。

2.教師點(diǎn)評(píng)

展示學(xué)生作品時(shí)盡可能選擇不同層次的作品，以便比較分析。在對(duì)學(xué)生畫面構(gòu)思進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需關(guān)注學(xué)生對(duì)素材的篩選和添加是否恰當(dāng)以及畫風(fēng)定位是否合適。因?yàn)檫@兩項(xiàng)可以讓我們了解學(xué)生對(duì)景物背后作者情感的理解程度，更是學(xué)生感知“情景關(guān)系”的基礎(chǔ)。

任務(wù)三：聯(lián)讀共賞，感悟其景

“說(shuō)景即是說(shuō)情，非借物遣懷，即將人喻物。有全篇不露秋毫情意而句句是情，字字關(guān)情?！笔菍?duì)情景關(guān)系最通透的闡述。要讓學(xué)生完全領(lǐng)悟作家筆下的景物，必須要把握景物背后的情感。然而“情與景的關(guān)系”一直是我們教學(xué)的難點(diǎn)。有時(shí)我們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到文字中優(yōu)美的景物，會(huì)從字、詞、句逐一分析，從而讓自己陷入枯燥講解、無(wú)趣教學(xué)的困境。

1.前兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是本活動(dòng)的基礎(chǔ)，找出兩篇文章“情景關(guān)系”的共性和個(gè)性，領(lǐng)會(huì)各自獨(dú)特的人情美。

通過(guò)仿真程序,以開(kāi)艙高度600m為起點(diǎn),100m為間隔,計(jì)算到開(kāi)艙高度為1500m時(shí),子彈散布范圍變化,見(jiàn)表2。

為了方便學(xué)生理解，可以給學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)背景和兩位作家的境遇。1927—1934 年期間的中國(guó)，社會(huì)動(dòng)蕩不安。1927 年“四一二”后，葉圣陶為了挽救新文學(xué)的“衰頹”，呼吁作家“提起你的筆，來(lái)寫這不尋常的時(shí)代里的生活”，其中就有朱自清的《荷塘月色》。而郁達(dá)夫離開(kāi)創(chuàng)造社，北上尋找新的出路，在1934 年8 月17日的日記里寫道“晨起，為王余杞寫了二千字，題名為《故都的秋》”。國(guó)家的災(zāi)難、社會(huì)的動(dòng)蕩讓兩位作家擔(dān)憂國(guó)家的前途。民族的尊嚴(yán)、抗日的熱情又逐漸影響他們的選擇。

在聯(lián)讀過(guò)程中，需要學(xué)生著眼全篇，抓住具有代表性的景物，對(duì)照個(gè)人境遇，感受意境氛圍。

2.學(xué)習(xí)小組討論交流，展示成果

學(xué)生1：《荷塘月色》通過(guò)月下荷塘、塘上月色等景物營(yíng)造了寧?kù)o、朦朧的意境。在優(yōu)美的畫面中，我們感受了朱自清先生短暫的寧?kù)o。

學(xué)生2：《故都的秋》借助破屋、牽?；?、枯草、訓(xùn)鴿的叫聲、滿地的落蕊、秋蟬聲、秋雨、秋果等景物，營(yíng)造了蕭瑟、清靜、悲涼的氛圍，我們看到了一個(gè)寂寞的郁達(dá)夫。

3.教師整合點(diǎn)撥，完善提升

理解僅是基礎(chǔ)，整合總結(jié)才是提升。同為情景交融的兩篇文章，因?yàn)樽骷疑罱?jīng)歷和個(gè)人氣質(zhì)不同，美學(xué)風(fēng)格也有差異，請(qǐng)仔細(xì)閱讀找出彼此之間的不同點(diǎn)。

學(xué)生1：朱自清先生雖然有“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的嘆息，但是他的感情是淡淡的，不悲傷，也不濃厚。郁達(dá)夫的作品雖然是寂寞的、蕭瑟的，但是他對(duì)北平的感情卻是濃烈的，“愿意用生命的三分之一”去換取故都的秋景。

學(xué)生2：通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)材料，我發(fā)現(xiàn)兩者接受的美學(xué)理論不同。朱自清受中國(guó)“樂(lè)而不淫，哀而不傷”美學(xué)思想的影響，選擇了剛?cè)峒鏉?jì)、適度抒情的表“中和”之美；而一直受“物哀”之美影響的郁達(dá)夫在描寫時(shí)選擇了冷色調(diào)，如朝榮的藍(lán)朵、稀疏的枯草，還有破屋。“藍(lán)”“白”“綠”傳達(dá)出他優(yōu)美、纖細(xì)、哀愁的情感。

4.學(xué)生總結(jié)

通過(guò)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》的意境是寧?kù)o、朦朧、優(yōu)美，作家心境是暫時(shí)寧?kù)o、淡淡的哀愁，有著“中和之美”的美學(xué)特色；《故都的秋》意境是蕭瑟、清靜和悲涼，作家心境是寂寞，有著“物哀之美”的美學(xué)特色。比較后，得出的“情景關(guān)系”是一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的境界。

學(xué)生理解到了兩位作家通過(guò)色彩渲染、修辭手法、意境創(chuàng)設(shè)，把自己的情感映射到景物之上，創(chuàng)設(shè)了只有作家那時(shí)那刻才有的心靈之境，這就是“情景交融”。

任務(wù)四：置身情境，借景抒情

1.學(xué)生選擇一個(gè)情境，挑選兩篇文章中出現(xiàn)過(guò)的景物，仿寫一段借景抒情的文字。

情境1：2021 年6 月18 日，你將迎來(lái)為期三天的中考……

情境2：2023 年8 月，你拿著夢(mèng)寐以求的大學(xué)入學(xué)通知書，拉起行李箱，即將和家人告別，前往陌生的城市……

2.教師點(diǎn)評(píng)：在群文聯(lián)讀后，學(xué)生對(duì)“情景交融”的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解。拓展遷移是學(xué)生在架構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

歡喜時(shí)萬(wàn)物明亮，憂傷時(shí)天地暗淡，平靜時(shí)處處是幽靜的山谷，豁達(dá)時(shí)何處不是空曠的天地。人格化的景物各家有各家的特色，各家有各家的韻味。唯有理解作者心靈深處的情感，才能有真正的審美。正如清代張潮所說(shuō)：“樓上看山，城頭看雪，燈前看月，舟中看霞，月下看美人，另是一番情境?！?/p>