首都師范大學(xué)附屬中學(xué)(通州校區(qū)) 薛 超

思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為目的，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解與參與能力的綜合型、活動型學(xué)科課程，其具備基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中歷練，在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。項目式教學(xué)是教師在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、自主探究，使其在解決項目問題的同時習(xí)得新知。項目式教學(xué)模式需要學(xué)生具備對項目的分析能力、項目方案的制定能力、具體步驟的實(shí)施和解決問題的能力、項目總結(jié)階段的概括評估能力以及協(xié)作能力。

一、項目式教學(xué)的基本模式

1.做好前期準(zhǔn)備為項目式教學(xué)做鋪墊。

項目式教學(xué)的前期準(zhǔn)備就是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定項目式教學(xué)的目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)情分析要有層次，要對學(xué)生原有的知識背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、能力和水平等因素進(jìn)行了解并分析。通過學(xué)情分析，可以確定項目式教學(xué)的起點(diǎn)、項目的類型、小組成員分配方式等，并在此基礎(chǔ)上制定與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)且可以提升學(xué)生能力和水平的教學(xué)目標(biāo)。教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，并注重分析教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和銜接點(diǎn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為學(xué)生呈現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師一定要明確項目式學(xué)習(xí)并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，對于比較簡單且沒有認(rèn)知提升的內(nèi)容，沒有必要進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。教師要靈活處理項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既要突出重點(diǎn)，又要能激發(fā)學(xué)生興趣，對學(xué)生思維能力提升具有較大幫助。除此之外，還要對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。

項目的設(shè)計不僅要圍繞真實(shí)情境展開，更要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲。

2.堅持學(xué)生主導(dǎo)地位的項目教學(xué)過程。

在做好前期準(zhǔn)備后要進(jìn)入項目呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)項目的時候，教師要注意思政學(xué)科的綜合性，應(yīng)該選擇既符合學(xué)生年齡階段特征又能學(xué)習(xí)新知的項目，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)計“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是否是應(yīng)對當(dāng)前全球挑戰(zhàn)的有效方案”的問題。在這樣具有綜合性、探究性問題的驅(qū)動下，教師設(shè)置情境，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇分組方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生自主探究是項目式教學(xué)的靈魂。學(xué)生在項目式探究的過程中得到的新知是通過自主探究習(xí)得的。在探究的過程中以解決問題為目的，獲得啟發(fā)。在新知探究環(huán)節(jié)，教師不僅提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的案例，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知以及概括新知，并將新知運(yùn)用于解決項目問題中。學(xué)生的概括能力在這一階段有了初步的發(fā)展。

二、基于項目式教學(xué)模式的初高中思政課一體化教學(xué)策略

在項目式教學(xué)模式的支持下，依據(jù)思政課特點(diǎn)，構(gòu)建一體化教學(xué)策略，整個教學(xué)活動圍繞項目式教學(xué)的步驟展開，在不同的學(xué)段，有層次地開展項目式教學(xué)。在項目完成過程中，學(xué)生不僅習(xí)得新知和技能，而且培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)。

1.精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層次性。

要實(shí)現(xiàn)初高中思政課一體化，首先要明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。教師只有明確了各學(xué)段的任務(wù)才能做到分層推進(jìn)，設(shè)計每個學(xué)段的任務(wù)并細(xì)化，做到向上或者向下的適當(dāng)延伸、解釋，使教學(xué)有計劃、分步驟地推進(jìn)。初中思政課的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的體驗，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的提升；高中思政課項目式學(xué)習(xí)應(yīng)注重對學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的培育、學(xué)科任務(wù)的完成。但由于初高中學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)不同，因此進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時的難度也不同。與此同時，也要在初高中思政課項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性中尋求共性。因此，要積極搭建思政課一體化教學(xué)平臺，讓思政教師交流合作，探討項目式教學(xué)的方式并尋求共性和銜接點(diǎn)，保證思政教學(xué)的連續(xù)性。

2.認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，保證連貫性。

初高中思想政治教育教學(xué)內(nèi)容是初高中思政課項目式一體化教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在進(jìn)行一體化教學(xué)時，應(yīng)對不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，找到一些“必然的重復(fù)”和“多余的重復(fù)”的內(nèi)容。例如，初中階段所講的人民代表大會制度與高中階段所講的人民代表大會制度的內(nèi)容有重復(fù)的地方。這就需要教師注意區(qū)分不同階段教學(xué)內(nèi)容傳授的理念是不一樣的，所以，要設(shè)計不同層級的項目式學(xué)習(xí)。在初中學(xué)段可以引導(dǎo)學(xué)生理解人民代表大會制度是什么，而在高中學(xué)段，則要設(shè)計更為復(fù)雜的項目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例闡明人民代表大會制度的優(yōu)越性。初高中思政教師在教學(xué)時應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是必然的，這是思想政治教育反復(fù)性的體現(xiàn)。初高中思政教師應(yīng)從不同角度進(jìn)行項目設(shè)計，由淺入深、由表及里地揭示教學(xué)內(nèi)容的梯度差異，這樣可以保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，促進(jìn)思政課一體化教學(xué)的開展。

3.用好項目式教學(xué)方法，確保針對性。

采用項目式教學(xué)方法有利于思政課一體化教學(xué)有針對性地開展，思政教師應(yīng)該結(jié)合初高中學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、知識水平、教育發(fā)展規(guī)律等堅持統(tǒng)籌推進(jìn)的原則，不斷更新自己的教育理念，學(xué)習(xí)并大膽實(shí)踐新的教學(xué)模式。首先，初高中思政教師應(yīng)堅定自己的理想信念，不斷提升自身的政治素養(yǎng)，提升自身教學(xué)能力和水平。同時，初高中思政教師在選擇教學(xué)方法時，要結(jié)合本地區(qū)、本階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，通盤考慮、綜合運(yùn)用，以保證初高中思政課教學(xué)的順利銜接。其次，初高中思政教師要多開展實(shí)踐教學(xué)，真正在教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)，這樣才能不斷地調(diào)整和反思，找到適合學(xué)生的、最具針對性的方法。