湖北省沙市中學 齊昕婷

在高中地理教學中，問題導學法由教師提出問題、學生思考問題、學生回答問題、學生再提出問題和回答問題等步驟組成，從而構(gòu)成教師引導學生獨立思考，并積極主動地參與問題探討的學習模式。然而在實際的課堂教學中，教學效果并不理想。因此，筆者對如何在高中地理課堂中有效應(yīng)用問題導學法進行探究。

一、尊重學生主體地位，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往是教師作為主體，學生在課堂上沒有參與感，只能被動接受教師的灌輸。因此，容易導致學生對地理缺乏興趣。但是，教師在進行問題導學時是站在學生的角度，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生對地理的學習興趣。

教師在進行教學設(shè)計時可以參考學生現(xiàn)有的認知水平和知識結(jié)構(gòu)。例如，在教學人教版地理必修1第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》時，教師可以先向?qū)W生講述故事并提出問題：“美國媒體報道過一則令人振奮的消息，研究人員終于研制出了一把開啟火星‘生命綠洲’的鑰匙——人工溫室效應(yīng)。該研究表明如果把人工特制溫室氣體運往火星，或者干脆直接在火星上建立一個‘加工站’，大量生產(chǎn)該氣體，火星就可能變成生命的家園。一直以來，科學家和科幻小說作者都在打火星的主意。他們幻想，如果有一天，火星兩極的冰川庫融化，那么火星一定會成為一個適合人類居住的綠洲。大家覺得人類可以在火星居住嗎？”這樣，教師通過問題導入，充分激發(fā)了學生的學習興趣，并尊重學生的主體地位，引發(fā)學生對地理知識進行探究。

二、適當提出問題，促進學生思考

高中地理知識具有一定的抽象性和理論性，對于高中階段的學生來說，在學習過程中總會遇到一些問題，并且常常會出現(xiàn)抓不住重點的情況。因此，教師要有重點、有目的地進行教學。在教學過程中，教師可以為學生營造學習氛圍、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，讓學生自主探究問題。

教師在講到理論性較強的內(nèi)容時可以發(fā)散學生思維，這樣，不僅能豐富教學形式，還能提升教學效率。例如，在教學人教版地理必修1第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》時，教師可以引入“北方冬春季節(jié)的大風或沙塵暴天氣”“一場秋雨一場寒”等常見的生活場景，并進行提問，同時，結(jié)合所學的冷暖鋒過境、暖流、寒流的相關(guān)知識讓學生進行自主探究。學生通過思考和結(jié)合所學知識就可得出：“一場秋雨一場寒”是因為入秋以后，冷空氣與暖濕空氣相遇后形成了雨。經(jīng)過幾次的冷暖空氣交鋒，冷空氣日益強大，隨后又會被新的更強大的冷氣團控制導致氣溫更低。由此通過聯(lián)系生活場景和實際現(xiàn)象來幫助學生更好地在實際中運用所學知識。

三、合理進行評價，優(yōu)化學生總結(jié)

隨著新課改的不斷推進，教師要注重教學評價的作用，倡導評價的多元化，讓學生能夠在評價中思考所學知識。給予學生正面的適當?shù)脑u價，有利于凸顯學生的主體地位，從而使得學生對學習地理知識更有信心。

在對學生進行評價時，教師不僅可以單方面對學生進行評價，還可以讓學生作為評價主體相互進行評價。例如，在對水污染及其成因的相關(guān)內(nèi)容進行講解后，教師在進行教學評價時要關(guān)注學生對知識的掌握程度，幫助和引導學生構(gòu)建思維導圖，其中包括：水體自凈的幾種方式及影響水體自凈能力的因素、水污染現(xiàn)象中重金屬污染和水體富營養(yǎng)化及海洋石油污染的主要表現(xiàn)及危害、水污染的預(yù)防管理和治理方法。通過在評價中提出主要問題，幫助學生理清內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次，使得學生形成本章節(jié)內(nèi)容的思維導圖，強化學生對知識的記憶，提高學生的總結(jié)歸納能力。

總而言之，在高中地理教學中，有效地實施問題導學教學策略，能夠引導學生逐步深入領(lǐng)會地理知識，并且將抽象的地理概念與實際生活相聯(lián)系，利于學生主動思考和增進對地理現(xiàn)象的理解，進而形成完善的知識運用網(wǎng)絡(luò)。同時，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究能力。