陳松明

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問(wèn)策略

陳松明

（福建省永春第五中學(xué)，福建泉州362612）

如今我國(guó)教育改革不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成為教育的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)教育視域下，在日常的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)科學(xué)地規(guī)劃，將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系聯(lián)系到一起，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展?；诖耍P者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了初中歷史課堂的提問(wèn)原則，并探討了初中歷史課堂的有效提問(wèn)策略，希望可以為廣大教師提供一定參考。

核心素養(yǎng)；初中歷史；有效提問(wèn)；歷史教學(xué)

新一輪新課程的實(shí)施，把核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，并在一定程度上增強(qiáng)了對(duì)歷史問(wèn)題的客觀分析能力。俗話說(shuō)：“善教者，必善問(wèn)?！闭n堂的有效提問(wèn)可以更好地引發(fā)學(xué)生思考，是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要措施。在中學(xué)歷史課上，有效的課堂提問(wèn)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要措施。如今教育改革不斷深入，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)換到素質(zhì)教育的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)，養(yǎng)成積極、正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生了解歷史、分析并判斷歷史問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)中，有效地提出問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行分析、判斷。在此基礎(chǔ)上，有效提問(wèn)作為歷史教學(xué)的一種重要方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問(wèn)的原則

（一）科學(xué)性原則

在歷史課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極自主投入到學(xué)習(xí)中。在這個(gè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，作為教師也要確保提問(wèn)的內(nèi)容具有科學(xué)性，這也是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的重要基礎(chǔ)。首先教師要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升，在課堂中使用標(biāo)準(zhǔn)、清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生快速讀懂問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，然后設(shè)置相當(dāng)難度的提問(wèn)，以便學(xué)生能夠充分理解問(wèn)題的含義，避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)歧義。

例如在學(xué)習(xí)《張騫出使西域》章節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)“張騫出使西域的目的是什么？”這就是一個(gè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?wèn)，因?yàn)閺堯q一共兩次出使西域，而且每一次的目的也不一樣，提問(wèn)并沒(méi)有明確說(shuō)出是哪次出使西域，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)疑惑，無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題。所以教師在提問(wèn)時(shí)，一定要注意問(wèn)題的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，這也是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。除此之外，問(wèn)題還要與課堂重點(diǎn)內(nèi)容相呼應(yīng)，利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（二）啟發(fā)性原則

在中學(xué)歷史教學(xué)中，啟發(fā)性原則是教師必須遵守的一項(xiàng)基本原則，是通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)可以有效帶動(dòng)學(xué)生的思維。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望，渴望通過(guò)自己的努力回答教師提出的問(wèn)題，除此之外，適當(dāng)?shù)膯l(fā)還可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用啟發(fā)性原則進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注意的是一定要保證提出的問(wèn)題難度適中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證大部分學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考給出正確答案。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以從教材中直接找到答案，則問(wèn)題便會(huì)失去意義，無(wú)法有效帶動(dòng)學(xué)生的思維；而如果問(wèn)題難度過(guò)高，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如講解《商鞅變法》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：“商鞅最后被處死，這能說(shuō)明商鞅變法失敗了嗎？”在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，雖然文中未提到有關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生能夠思考探究出答案。有的學(xué)生說(shuō)：“商鞅之死是因?yàn)樽兎ㄍ{到了舊貴族的利益，與變法的失敗沒(méi)有關(guān)系。”接著，教師再繼續(xù)問(wèn)道：“那么，為何說(shuō)商鞅的改革是成功的呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后，答道：“因商鞅變法，乃順應(yīng)大勢(shì)，秦國(guó)富強(qiáng)?！币源朔绞竭M(jìn)行引導(dǎo)思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）主體性原則

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要遵守主體性原則，并平等對(duì)待學(xué)生之間的差異。為了有效提高課堂提問(wèn)的效果，教師應(yīng)充分掌握每名學(xué)生的基礎(chǔ)能力、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂须y度的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維。而當(dāng)提出的問(wèn)題難度適中時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生回答，不僅能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠有效增加學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《絲綢之路》這節(jié)課時(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些西域傳入的物品圖片或短片，在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示。這時(shí)教師可以讓基礎(chǔ)能力較弱學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“絲綢之路是誰(shuí)開(kāi)辟的？”讓中層次學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“絲綢之路的傳輸方式是怎樣的？”讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“為什么開(kāi)辟絲綢之路？”這樣便可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都積極地加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問(wèn)的策略

（一）科學(xué)地進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，要想使提問(wèn)的效果得到充分的發(fā)揮，就必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，并進(jìn)行有效的提問(wèn)。在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，并且要保證提出的問(wèn)題具有一定的針對(duì)性，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。所以教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中盡可能地選擇可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且直觀的素材，并利用多樣化的形式展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在《日本明治維新》課程中，教師在上課之前，會(huì)向?qū)W生放映鴉片與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間的畫(huà)面，然后再進(jìn)行新內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)比中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本的明治維新，想一想二者都有哪些共同之處？這種提問(wèn)方式能夠有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把歷史問(wèn)題與當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)聯(lián)系起來(lái)。接著教師又問(wèn)道：“為什么明治維新與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成績(jī)，會(huì)有如此巨大的差異？”通過(guò)對(duì)這兩種“運(yùn)動(dòng)”的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的深層認(rèn)識(shí)。因此，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)合理的提問(wèn)方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，同時(shí)還可以幫助他們發(fā)散思維，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣

課堂提問(wèn)是歷史課堂上的一個(gè)重要教學(xué)方式，教師使用有效的提問(wèn)，不但有助于學(xué)生鞏固歷史知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的思考能力。從一定程度上來(lái)講，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量以及教師的整體教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，避免設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)突兀，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上取得預(yù)期的效果。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂注意力。

例如在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，便可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解與感悟能力，為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性的材料，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如可以設(shè)計(jì)以下思考題：“同學(xué)們認(rèn)為文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是什么？為什么有些人認(rèn)為文藝復(fù)興是對(duì)希臘羅馬宣揚(yáng)的古典文化的復(fù)興，屬于復(fù)古運(yùn)動(dòng)，而還有些人認(rèn)為這是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的文化運(yùn)動(dòng)，是一種創(chuàng)新。那么同學(xué)們思考一下你心中更加贊成哪個(gè)觀點(diǎn)？并說(shuō)明理由?！边@一問(wèn)題的提出與學(xué)生的思維認(rèn)知更加貼合，且具有較高的思維含量，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)存在一定的差異，學(xué)生們?cè)谡n堂上可以將自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)分享，不僅可以有效地活躍課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍，還可以根據(jù)其他學(xué)生的觀念更好地完善自己的想法，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

家國(guó)情懷的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，教師既要傳授給學(xué)生更多的歷史知識(shí)，還要給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。因此，在初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的民族認(rèn)同感，充分發(fā)揮歷史這門(mén)學(xué)科的育人功能。

例如，在學(xué)習(xí)《紅軍長(zhǎng)征》這節(jié)課時(shí)，教師便可以為學(xué)生展示紅軍長(zhǎng)征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片，更直觀地體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的壯烈。接著，提出問(wèn)題：“紅軍在長(zhǎng)征中遭遇的困難是什么？”“你對(duì)它的精神與內(nèi)涵有何認(rèn)識(shí)？”“在和平年代，我們?nèi)绾蝹鞒兴?？”以此方式培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成愛(ài)國(guó)情懷。首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)情境相契合的課堂環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)直觀的體驗(yàn)，燃起學(xué)生對(duì)紅軍的敬佩之情，并在教學(xué)中學(xué)生深深地體會(huì)到：今天的快樂(lè)生活是多么不容易，我們要學(xué)會(huì)珍惜，努力長(zhǎng)大，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（四）注重循序漸進(jìn)，凸顯問(wèn)題層次

學(xué)生的基礎(chǔ)能力與知識(shí)掌握能力都存在差異，對(duì)于知識(shí)的理解也自然不同，因此，教師在實(shí)際授課中，應(yīng)當(dāng)秉承著“以生為本”的理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。同樣的，在歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)水平以及思維模式也存在差異，如果教師使用“一刀切”的教學(xué)方式，就不能夠?qū)崿F(xiàn)提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。尤其是歷史基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，面對(duì)教師提出的問(wèn)題常常是一知半解，這便會(huì)使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，同樣思維也不能得到更好的發(fā)展。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，針對(duì)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度的問(wèn)題，在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，由易到難地提出問(wèn)題。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《北魏政治和北方民族大交融》這節(jié)課時(shí)，為了促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以進(jìn)行由易到難的問(wèn)題提問(wèn)。如①北魏統(tǒng)一北方的原因是什么？②北魏時(shí)期的孝文帝為什么會(huì)不顧其他大臣的阻攔而想要開(kāi)展改革？③北魏時(shí)期孝文帝具體在哪些方面開(kāi)展了改革？④為何要遷都洛陽(yáng)？⑤北魏孝文帝提倡漢化措施的原因是什么？這種有層次的提問(wèn)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容逐步展開(kāi)自主探究，加之通過(guò)小組合作的方法讓學(xué)生通過(guò)交流，逐漸提高核心素養(yǎng)。

（五）利用史料展開(kāi)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

從一定程度上來(lái)講，歷史課堂教學(xué)必然離不開(kāi)史料，史料能夠幫助學(xué)生更深入地了解歷史。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要想提高課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生更深入地理解課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容回答教師的問(wèn)題。在課堂上教師切忌只關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)，還要分析學(xué)生答錯(cuò)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生從課本上找到有關(guān)信息，回答教師提出的問(wèn)題。此外，通過(guò)這種探究學(xué)習(xí)的形式能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料產(chǎn)生有一個(gè)更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合史料信息進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中需要確保史料的真實(shí)性，以此為課堂有效提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，教師利用多媒體把有關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出下列問(wèn)題：“中英兩國(guó)的貿(mào)易往來(lái)如何？”“是什么原因造成這樣的結(jié)果？”“英國(guó)商人為扭轉(zhuǎn)局勢(shì)做了什么？”借由上述問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景及成因，借此查閱有關(guān)文獻(xiàn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與實(shí)事求是的科學(xué)精神。

（六）對(duì)課堂進(jìn)行拓展延伸，深化問(wèn)題理解

如今我國(guó)新課改不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成為教育的核心，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生高效理解與掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的學(xué)科品質(zhì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)拓展活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，學(xué)會(huì)利用客觀的角度看待歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活價(jià)值觀念。通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入，從而使他們具有較強(qiáng)的歷史意識(shí)和思維素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《北魏政治和北方民族大交融》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課本內(nèi)容講解后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步完成對(duì)課堂知識(shí)的延伸：“有人評(píng)價(jià)北魏孝文帝提出的改革策略是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的一種表現(xiàn)，不但可以加快北方少數(shù)民族的漢化進(jìn)程，同時(shí)可以促進(jìn)北方民族的相互交融，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的繁重統(tǒng)一發(fā)展。但同時(shí)還有部分人認(rèn)為，這是一種錯(cuò)誤的變革行為，他們拋棄了本民族的傳統(tǒng)文化與長(zhǎng)處，使得拓跋民族與北魏逐漸走向衰亡。大家更加贊成哪種觀點(diǎn)呢？說(shuō)出你的理由?！边@種拓展訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的理解與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自身理解不足之處，激發(fā)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)教育背景下，有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要方式。在初中歷史課堂上展開(kāi)有效提問(wèn)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生感興趣的事物不斷創(chuàng)新完善自身的教學(xué)方案，使用循序漸進(jìn)、知識(shí)拓展延伸等方式深化學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，確?？梢酝ㄟ^(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生高效理解歷史知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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1002-7661(2022)27-0096-03

本文為泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題《“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下的學(xué)生課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》成果之一（課題編號(hào)：QG1451-208）。