杜海瑜

探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

杜海瑜

（甘肅省靈臺縣新開中心小學(xué)，甘肅靈臺744400）

提問是教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)手段，重在幫助教師考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，能夠有效地讓教師對教學(xué)過程進(jìn)行判斷，同時也是教師和學(xué)生之間溝通的方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多教師喜歡提問，喜歡用問題的形式集中學(xué)生注意力，但是提問的方式方法欠妥當(dāng)，因此也影響了教學(xué)效果。本文筆者結(jié)合課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義，并針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行分析，提出幾項有關(guān)于提問式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略，旨在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升。

提問課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；有效策略；構(gòu)建

數(shù)學(xué)本就是一門以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力為主的學(xué)科，教師的提問以及與學(xué)生的語言交流能夠很好地烘托課堂氣氛，讓學(xué)生在語言的引導(dǎo)下鍛煉動手能力和思考能力，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)技能的掌握。但是在很多數(shù)學(xué)教師的觀念中，提問無非就是結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，因此大多數(shù)教師都沒有太過于注重提問的技巧，抓不住關(guān)鍵機會，反而增添了課堂上很多緊張的氣氛，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了非常消極的影響。因此，掌握提問的技巧，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識是教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。

一、有效課堂提問的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生存在愛玩、好動的特點，在課堂中注意力不集中是常有的現(xiàn)象，有的學(xué)生前半節(jié)課還在認(rèn)真聽講，后半節(jié)課就開始有小動作，所以在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都會以提問抓住學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動中的組成部分，在一定程度上影響著教學(xué)品質(zhì)的提升，而且有效地課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲和探究欲，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重運用提問的技巧，不僅考查學(xué)生對知識的掌握程度，同時也留給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生在提問中能夠感知數(shù)學(xué)的魅力，對問題進(jìn)行積極主動地思考，從而探索知識、挖掘知識，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（二）加強師生積極互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了集體管理的模式，在課堂中，都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，因此大多數(shù)情況下，教師的提問都是針對全班同學(xué)的。在這樣的情況下，教師和學(xué)生之間就成了一問多答的關(guān)系，很難產(chǎn)生積極地互動。這就給很多學(xué)生提供了“渾水摸魚”的機會，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生的心理都比較謹(jǐn)慎，而有效的課堂提問可以打破這種僵局，讓教師和學(xué)生之間的溝通變得非常順暢。所以，有效地課堂提問可以及時且準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，傳達(dá)給教師正確的信息，推動教學(xué)過程的開展。同時，教師和學(xué)生之間的有效溝通也讓師生關(guān)系變得更加融洽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)課堂有效開展

提問的過程除了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是考查教師的教學(xué)能力，有效且必要的提問可以彰顯出一個教師專業(yè)的教學(xué)水平，不多問、不漏問、不亂問，這是教師在課堂中應(yīng)該注意的提問規(guī)則。而且，高效的提問能夠讓課堂生動起來，充滿趣味，并通過師生之間的溝通將學(xué)生引向課堂目標(biāo)、能力以及學(xué)科素養(yǎng)中為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會和平臺。因此，有效地課堂提問能夠很好地推動課堂的有效開展，能夠挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的特長，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)順利地開展。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)中的一道調(diào)味劑，能夠讓課堂呈現(xiàn)出不一樣的東西，既鼓勵學(xué)生勇敢探究，積極回答，也讓教師得到必要的課堂信息，推動學(xué)科教育的發(fā)展。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于很多教師沒有掌握合理的提問技巧，導(dǎo)致課堂效果不理想，同時也影響了師生之間的關(guān)系。

（一）提問方式比較單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都缺乏對課堂提問的關(guān)注，提問少、提問方式單一是其中最突出的問題。很多教師在教學(xué)中忽略了課堂提問，總是以自身的陳述為準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，最有效的課堂模式要求教師應(yīng)該多和學(xué)生之間進(jìn)行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，創(chuàng)建符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的上課習(xí)慣。所以，在很多課堂中，教師的提問太過單一，習(xí)慣性地采用點名提問，這其實給學(xué)生帶來了很大的課堂壓力。殊不知，除了點名，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行提問，還可以抽簽提問，以游戲的形式去提問，所以，提問方式千變?nèi)f化，教師應(yīng)該活學(xué)活用起來。

（二）提問內(nèi)容比較局限

在以往的課堂中，教師的提問大部分都圍繞課堂知識或者教材，順著教學(xué)過程進(jìn)行提問，這就讓課堂提問的內(nèi)容受到了局限。真正有效地提問應(yīng)該是有規(guī)劃、有邏輯、有目的的，教師不能強問，也不能搶問，應(yīng)該在合適的時機合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中開展提問。這也就反映了課堂提問的內(nèi)容是多樣性的，而且課堂提問應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的規(guī)劃，在講到什么知識點的時候提問、提問什么內(nèi)容、提問的對象是誰，在一切都確定好后實施提問任務(wù)，就能夠很好地推動課堂提問發(fā)揮出應(yīng)有的價值。同時，教師也不能單純地依賴教學(xué)提問。在課堂活動中，在習(xí)題練習(xí)中，教師可以從很多角度進(jìn)行發(fā)散性地提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也促進(jìn)學(xué)生思考，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（三）提問缺乏實際作用

課堂提問除了講究一些技巧，還講究目的性，教師的提問絕不能天馬行空，更不用借用一些無用的信息浪費課堂時間。而在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不能認(rèn)識到提問對課堂的作用，所以不做好課堂提問相關(guān)的規(guī)劃，也不圍繞著課堂知識進(jìn)行緊密地分析，這就讓課堂提問缺乏實際的作用。而在有效的課堂提問中，教師必須重視教學(xué)目標(biāo)，每一個提問都要具有目的性，或是吸引學(xué)生關(guān)注課堂知識，或是調(diào)動學(xué)生課堂積極性，或是考查學(xué)生對某一知識點的掌握程度，從而保證課堂的每一分鐘都能有效果產(chǎn)出，讓提問發(fā)揮其最大的價值。

（四）提問缺乏統(tǒng)一觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問中，教師提問總是圍繞著班內(nèi)的少數(shù)學(xué)生，或是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，或是教師喜歡的幾名學(xué)生，這就會讓學(xué)生心中產(chǎn)生“教師根本不會提問我”的錯誤想法。其實，展開課堂提問，不僅要有技巧、有目的，更要全面，要將全體學(xué)生劃分為提問的對象，所以任何一個學(xué)生都可能成為課堂的提問對象。這也就在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時刻準(zhǔn)備被教師提問。而教師在提問方式上也可以采用學(xué)號抽簽的形式保證提問的隨機性，給每個學(xué)生均等的課堂展示機會，進(jìn)而提升課堂的效率。

通過對以上問題的分析發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問存在著很大的問題，這在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要認(rèn)真落實素質(zhì)教育理念，做好學(xué)情分析，圍繞學(xué)生特點和課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)提問的規(guī)劃，讓課堂提問有技巧、有目標(biāo)、有順序、有內(nèi)容地進(jìn)行，發(fā)揮課堂提問的價值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

（一）靈活多變的提問方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問中，最常見的問題就是教師的提問方式千篇一律，基本上都是教師點名讓誰回答某個問題。而且有的教師還存在一定的陋習(xí)，就是只有回答正確的學(xué)生才能坐下，反而要被罰站，這樣古板的提問方式在課堂中發(fā)揮的價值并不是很大。在新時代下，學(xué)生接觸的世界是非常精彩的，因此課堂提問絕不能像以前那樣單一、死板。這就要求教師要從學(xué)生出發(fā)，仔細(xì)研究課堂內(nèi)容，規(guī)劃出靈活多變的提問形式。通過對數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教師可以從記憶、理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)新五個方面進(jìn)行提問的分類，而每一類，則對應(yīng)著不同的提問方式。

例如，記憶型提問就是考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶能力，一般會用于基礎(chǔ)知識、概念、公式等內(nèi)容的提問。對此，教師可以采用學(xué)生之間的互相提問，如在學(xué)習(xí)《圓》的相關(guān)知識的時候，首先讓一個學(xué)生回答出“圓周長的計算公式”，然后讓該同學(xué)點一名學(xué)生回答“圓面積的計算公式”，依次循環(huán)，進(jìn)而通過提問過程復(fù)習(xí)和鞏固所有的數(shù)學(xué)知識。在這樣的過程中，教師就將提問的主動權(quán)和提問對象的選擇交給了學(xué)生，而且每個學(xué)生都有機會成為提問者，也有機會成為被提問者。這樣的課堂提問不僅能夠豐富課堂形式，還能夠讓學(xué)生在快樂的氛圍中提升學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。而相對理解型的提問則考查學(xué)生的思維能力，是以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，通過舉例、分類、推理等過程，明確事物之間的關(guān)系，從而用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點。在這一方面的提問，教師就可以采用小組合作提問的形式。首先在教學(xué)中，教師組織學(xué)生小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成后，對整個小組提問，由小組中的某一個成員回答，其他成員補充。通過這樣的提問方式，可以很好地幫助學(xué)生查漏補缺，學(xué)習(xí)自己不理解的知識，同時也讓課堂形式變換一種思路，實現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師在備課的時候應(yīng)該針對課堂的每一個環(huán)節(jié)做好計劃，首先自己要清晰地認(rèn)識課堂的流程，然后在提問的時候予以學(xué)生引導(dǎo)，營造積極健康的氛圍，從而采用合理的提問方式豐富課堂，促進(jìn)課堂效率的提升。

（二）關(guān)鍵、全面的提問內(nèi)容

問題的設(shè)計需要技巧，教師在創(chuàng)新提問形式的同時，更要關(guān)注提問內(nèi)容的豐富和完善。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，很多學(xué)生只是機械地回答教師的問題，一方面是教師提問的內(nèi)容不具有發(fā)展性，因此學(xué)生在回答的時候收獲較少；另一方面，是教師所提的問題和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致學(xué)生并不能認(rèn)識到問題的重要性，因此降低了學(xué)生回答問題的積極性。針對這兩種問題，教師要做好提問內(nèi)容的優(yōu)化，首先應(yīng)該反思自己的提問內(nèi)容，在教學(xué)中要尋找教材的關(guān)鍵信息，結(jié)合重點和難點發(fā)問，讓提問的內(nèi)容既關(guān)鍵，又全面，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。其次，教師在提問之后，應(yīng)該給學(xué)生提供一些思考的機會和空間，讓學(xué)生對問題有全面的了解之后再回答，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣，從而形成良好的課堂氛圍，最終得出教師問題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》的時候，首先根據(jù)教材內(nèi)容，通過對扇形統(tǒng)計圖的計算和繪制展開分解，讓學(xué)生理解扇形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計意義。在明確了基礎(chǔ)圖形的使用方法后，教師可以讓學(xué)生針對一些實際的問題展開對扇形統(tǒng)計圖的研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜問題的計算。在講解過程中，教師就可以借助提問環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生探索解題的技巧，從而課堂提問更加全面且具有一定的質(zhì)量。通過提問的引導(dǎo)，能夠很好地實現(xiàn)課堂的延伸，有效地推動學(xué)生對課外知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)提問的發(fā)展性作用。

（三）深入確鑿的提問目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問就是課堂的線索，通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運動，完成進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，因此，教師提出的每一個問題都應(yīng)有課堂目標(biāo)的指向性。在教學(xué)中，教師要注重由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵時刻提出必要的問題，從而深化學(xué)生對知識的理解。另外，在一些課堂活動中，也可以圍繞著活動主題提問，提升學(xué)生參與課堂的積極性，同時增強活動的氛圍，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究，從而實現(xiàn)對知識的深度理解。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》的時候，這是學(xué)生接觸的新的立體圖形，圓柱體和圓錐體也各自有特點，在計算表面積和體積的時候也有各自的公式。在學(xué)生掌握了圓柱和圓錐的概念之后，教師可以針對一些建筑中圓柱和圓錐的應(yīng)用進(jìn)行提問，而且在實際的生活中還有很多復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)，它們多多少少的都用到了圓錐和圓錐以及其他的立體圖形。因此，教師可以將生活中典型的建筑結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生看，然后分析這些結(jié)構(gòu)中應(yīng)用到的立體知識及美觀性，從而奠定學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行立體圖形的手工繪制，并在練習(xí)中讓學(xué)生思考“為什么要選擇這一立體圖形呢？”從而將課堂的思路上升至更深的層面，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，探索學(xué)科的應(yīng)用技巧，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有目的地提問。

（四）不同層次的提問對象

因材施教一直是小學(xué)教學(xué)過程中追求的理想狀態(tài)，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，培養(yǎng)他們成長為有個性、有水平的自己。這就要求教師要針對每個學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的提問技巧更要發(fā)揮相應(yīng)的作用。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要結(jié)合學(xué)生的需求探究對不同層次、不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生的提問方式，在課堂提問的時候盡量顧及學(xué)生的獨立性，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，對班級學(xué)生的狀況做到心中有數(shù)，在提問環(huán)節(jié)中，針對不同層次和能力的學(xué)生規(guī)劃和設(shè)定不同的問題，樹立學(xué)生的自信，讓每位學(xué)生在課堂中都能感受到被重視和認(rèn)可，并且有能力應(yīng)對教師的提問。在教師對學(xué)生做好分析和判斷的基礎(chǔ)之上，能夠很好地增強班級整體學(xué)習(xí)動力，為學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的提升助力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地提問對于提升教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義，為此，教師要做好問題的精心準(zhǔn)備，提問要抓住關(guān)鍵，要有目的，能夠發(fā)揮出課堂優(yōu)勢，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師也要注意提問對象的合理性，按照不同水平的學(xué)生設(shè)置不同問題，以最大程度上促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升。

[1] 王玉平.探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的方法[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(11):171-172.

[2] 胡凌云.基于學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)提問的有效策略[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(11):113.

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1002-7661(2022)27-0076-03