段志貴 倪 娟 胡夢迪

有關(guān)教師專業(yè)成長尚沒有一個統(tǒng)一的概念。參照陳京軍等專家的研究[1]，我們把鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長界定為鄉(xiāng)村教師個體在鄉(xiāng)村教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)情意、專業(yè)化理念、專業(yè)成長行動以及專業(yè)素養(yǎng)等方面不斷吸納、更新、拓展、深化和豐富的過程。由于城鄉(xiāng)發(fā)展的基礎(chǔ)不同，發(fā)展的速度也不均衡，使得當(dāng)前鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、用不上、教不好”現(xiàn)象依然存在[2]。如何因勢利導(dǎo)，解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中客觀存在的困難或問題，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，已成為新時代提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的一項重要課題。有研究提出，“真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整”[3]。身份認(rèn)同把社會性、人本性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性融于一體，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師的生命價值和他們對教學(xué)生活的意義。如果教師缺乏對自身專業(yè)成長的認(rèn)知和體驗，那么任何外在力量的推動都無法取得預(yù)期成效。這就是說，沒有鄉(xiāng)村教師對其職業(yè)的自我認(rèn)識與身份認(rèn)同，就不可能有其真正的專業(yè)成長[4]。為此本研究指向鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，立足我國國情特點，建構(gòu)基于身份認(rèn)同視角的新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長運(yùn)行機(jī)制。

一、建立“下得來”的吸引機(jī)制，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情意

在鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長概念中，“專業(yè)情意”是指教師對所任教學(xué)科專業(yè)有積極情緒體驗并能堅持?！跋碌脕怼?，就是說鄉(xiāng)村教師作為一種職業(yè)，應(yīng)該有著一種特定的優(yōu)勢，以吸引優(yōu)秀人才加入其中。鄉(xiāng)村教育振興作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，貫穿于鄉(xiāng)村振興的全過程。擁有一大批熱愛鄉(xiāng)村沃土、樂意為鄉(xiāng)村教育做出貢獻(xiàn)的教師，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的前提，更是鄉(xiāng)村教育得以發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。為此需要“教育主管部門、行政部門聯(lián)合起來，制訂相關(guān)政策，加強(qiáng)待遇激勵”[5]，并制訂切實可行的區(qū)域范圍內(nèi)的教師流動機(jī)制，以不斷提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)的吸引力，著力提升廣大鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情意及其奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的工作熱情。

（一）制定面向鄉(xiāng)村教師的傾斜政策

一些發(fā)達(dá)國家會在國家層面上制定相關(guān)的政策法規(guī)，充分保障鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的優(yōu)質(zhì)與高效，確保鄉(xiāng)村教育的健康、持續(xù)、有效實施，有效地促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師對自我職業(yè)的認(rèn)同。以日本為例，在日本的《教育公務(wù)員特例法》中明確把合格的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師納入政府公務(wù)員序列，并早在1954年就頒布實施了《偏遠(yuǎn)地區(qū)教育振興法》，基于立法的視角確立了鄉(xiāng)村教師的身份、地位以及接受培訓(xùn)等方面的基本權(quán)利[6]。與此同時，還特別注重在經(jīng)濟(jì)上向偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)教師傾斜，對表現(xiàn)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師給予“特別增加補(bǔ)貼”，極大地強(qiáng)化了他們對自我身份的認(rèn)同度，提高了他們對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的工作熱情及其專業(yè)成長的動力。

統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師工資待遇并制訂有別于城市教師的特殊優(yōu)惠政策，是吸引廣大教師到鄉(xiāng)村任教，并提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)情意最有效的手段之一。諸如實行“滿足最低任職年限即可評聘高一級職稱”的傾斜政策，制訂并落實鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)村工作津貼、邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)差別化生活補(bǔ)貼政策，在租房買房、子女上學(xué)、參加培訓(xùn)等方面享受優(yōu)惠的政策條款，大力表彰服務(wù)鄉(xiāng)村教育10年、20年、30年以上的教師，舉辦鄉(xiāng)村教師光榮退休儀式等，多方面關(guān)注鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)需要及精神需求，努力增強(qiáng)他們的職業(yè)尊嚴(yán)感、自豪感以及身份認(rèn)同感。在具體實施過程中，注重把維護(hù)鄉(xiāng)村教師的利益訴求與引領(lǐng)他們履行教書育人的工作職責(zé)有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，才能極大地增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力，讓懷揣鄉(xiāng)村教育情懷的人，在鄉(xiāng)村學(xué)校三尺講臺上施展才華，用心教書，用愛育人，追逐夢想。

（二）建立縣域范圍內(nèi)教師流動機(jī)制

合理、有效的社會流動支持下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長激勵機(jī)制，能夠吸引優(yōu)秀教師，驅(qū)動城鄉(xiāng)教師的合理流動，有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的提高，并極大地促進(jìn)地方教育均衡發(fā)展。有人樂于在城里教書，有人則愿意在鄉(xiāng)村任教，理想的狀態(tài)是就近就業(yè)。因此，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)要根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校教師需要，并結(jié)合廣大教師個人生活與工作需求，打通城鄉(xiāng)通道，合理流動。基于現(xiàn)實的考量，可以將鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村教育的期限適當(dāng)縮短一些（當(dāng)然也不能太短，太短了則變成一種走過場），讓城鄉(xiāng)教師間的流動成為教師隊伍的一種常態(tài)。

在組織實施過程中，要把實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師流動納入縣域（或地市級）五年發(fā)展規(guī)劃中去，以加強(qiáng)政策制定與實施的計劃性、發(fā)展性與連貫性；要突出鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的總要求，加強(qiáng)相關(guān)條款的激勵性和導(dǎo)向性，充分引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師有計劃地向鄉(xiāng)村學(xué)校（特別地偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校）流動；要對服務(wù)鄉(xiāng)村教育的所有教師進(jìn)行跟蹤服務(wù)，建立臺賬，記錄參與交流的教師服務(wù)期內(nèi)的師德師風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)業(yè)績、教研能力等多方面表現(xiàn)，并逐年考核，服務(wù)期滿后還要進(jìn)行綜合性評價。通過不斷地探索、總結(jié)，逐步完善具體的實施方案，建立城鄉(xiāng)教師平等的發(fā)展機(jī)制，激發(fā)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)意愿和工作熱情，促進(jìn)他們更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)本領(lǐng)，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、建立“留得住”的滋養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化理念

在鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長概念中，“專業(yè)化理念”是指教師職業(yè)專門化的觀念。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國鄉(xiāng)村教師流失情況嚴(yán)重。讓鄉(xiāng)村教師“留得住”不能僅依靠政策或行政命令強(qiáng)制執(zhí)行，而要讓鄉(xiāng)村教師從內(nèi)心被鄉(xiāng)村文化牽引，認(rèn)同這份職業(yè)，感受這份職業(yè)的意義，自覺自愿地留下來，這才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的真正保證。

（一）注重鄉(xiāng)土文化滋養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長離不開鄉(xiāng)風(fēng)民俗，離不開鄉(xiāng)土文化。也只有在鄉(xiāng)村社會文化生活的積極參與之中，鄉(xiāng)村教師才能更多地了解鄉(xiāng)村社會的風(fēng)土人情、文化生態(tài)，理解鄉(xiāng)村社會的政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，感受到鄉(xiāng)村社會有別于城市的獨特氣息和人文景致。穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的一個基本切入點，就是要增強(qiáng)廣大鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村社會交往、社會關(guān)系的認(rèn)同，本質(zhì)上說就是對鄉(xiāng)土社會文化的認(rèn)同。為此，在鄉(xiāng)村教師崗位的雙選上，要兼顧不同教師的不同文化背景；在區(qū)域性教師流動過程中，要增強(qiáng)靈活性及其人文關(guān)懷，解決鄉(xiāng)村教師的實際困難，盡量滿足他們合理的社會性需要，增加較為靈活、人性化的政策措施，解決其照顧家庭、兩地分居等問題，為其安心教學(xué)工作解除后顧之憂[7]。著眼于鄉(xiāng)土文化及其社會交往的認(rèn)同，鄉(xiāng)村教師的招聘可以立足本土化取向，加大本鄉(xiāng)本土子弟的送培力度，此舉不但可以解決鄉(xiāng)村貧困生因?qū)W致貧的問題，也可以讓鄉(xiāng)村子弟學(xué)成歸來反哺鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智。

（二）重塑鄉(xiāng)村教師形象

正如《新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》所描述的那樣，鄉(xiāng)村教師要“立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動者和實踐者”[8]。這是我國現(xiàn)階段對鄉(xiāng)村教師作用和地位的權(quán)威刻畫，標(biāo)志著鄉(xiāng)村教師不僅要在鄉(xiāng)村學(xué)校承擔(dān)教書育人職責(zé)，還要積極投身到鄉(xiāng)村兩個文明建設(shè)中去，為鄉(xiāng)村振興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為新時代鄉(xiāng)村發(fā)展的“新鄉(xiāng)賢”。鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”作用的發(fā)揮，離不開鄉(xiāng)村教師、學(xué)校、鄉(xiāng)村三方的共同推進(jìn)。首先，鄉(xiāng)村教師要有強(qiáng)烈的“新鄉(xiāng)賢”意識，明白自身在鄉(xiāng)村社會中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，提升自己參與鄉(xiāng)村振興的意愿，為鄉(xiāng)村振興付出自己作為“新鄉(xiāng)賢”應(yīng)有的努力。除了做好教育教學(xué)工作，鄉(xiāng)村教師要立足鄉(xiāng)村實際，累積“新鄉(xiāng)賢”角色擔(dān)當(dāng)需要的知識技能，掌握現(xiàn)代科技，不斷提高作為“新鄉(xiāng)賢”角色擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代能力[9]。其次，學(xué)校要為鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”地位的確立提供必要的幫助。在正常的教育教學(xué)時間之余，給予鄉(xiāng)村教師了解鄉(xiāng)村廣闊空間和鄉(xiāng)土文化豐富內(nèi)涵更多的自由，支持他們?yōu)猷l(xiāng)村建設(shè)建言獻(xiàn)策，可以將鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村振興所做的貢獻(xiàn)納入考評體系，以促進(jìn)廣大鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”作用的真正發(fā)揮。最后，鄉(xiāng)村需要開放渠道，給“新鄉(xiāng)賢”提供用武之地。為了讓鄉(xiāng)村教師發(fā)揮教育教學(xué)的文化教育作用，可以搭建平臺與鄉(xiāng)村教師交流鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃等事務(wù)，并給予鄉(xiāng)村教師必要的協(xié)助，盡可能地讓鄉(xiāng)村教師參與到鄉(xiāng)村治理中去。

三、建立“用得上”的助推機(jī)制，激活鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展行動

有研究提出，鄉(xiāng)村學(xué)校為開足、開齊國家規(guī)定的各門類課程，“79.3%的鄉(xiāng)村教師需要教授2～4門課程，另外有4.8%的教師需要教授5～8門課程”[10]。鄉(xiāng)村學(xué)校的生源特點決定了許多學(xué)校學(xué)生數(shù)不足，只能單軌制辦學(xué)，許多必修課程缺少專業(yè)對口的教師。因此，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)不對口和“用不上”是常態(tài)。助力鄉(xiāng)村教師“用得上”，既是一種教學(xué)情感，也是一種教學(xué)信念，需要廣大鄉(xiāng)村教師正視鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，克服困難，服從統(tǒng)一安排；厚植鄉(xiāng)村教育情懷，全力以赴，最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性和專業(yè)潛能；增強(qiáng)內(nèi)在動力，掌握全學(xué)科教學(xué)本領(lǐng)，在實踐中學(xué)習(xí)提高，在行動中不斷成長和進(jìn)步。

（一）厚植教育情懷

“專業(yè)不對口并不影響專業(yè)人員在崗位上繼續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵取決于專業(yè)人員能否在崗位上高效率地運(yùn)用自身的知識和技能”[11]，“留住鄉(xiāng)村教師的關(guān)鍵是為不同發(fā)展階段的鄉(xiāng)村教師提供職業(yè)階梯計劃”[12]，充分激發(fā)他們專業(yè)成長的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而這一切首要的是激發(fā)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村教育情懷?！缎聲r代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》專門提出要“厚植（鄉(xiāng)村教師的）鄉(xiāng)村教育情懷”，充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師教育情懷的重要性。為此，一要貼近鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在需求，幫助他們加強(qiáng)職業(yè)理解，增強(qiáng)職業(yè)情感。如果有專業(yè)不對口的課程，要盡最大可能為他們提供學(xué)習(xí)的渠道或機(jī)會，幫助他們化解學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)信心。二要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師的人文關(guān)懷，傳承鄉(xiāng)村教育事業(yè)的神圣使命，并通過鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生成長個案分析以及優(yōu)良師生關(guān)系情意的宣傳與體驗，提高他們的自信與創(chuàng)造力。三要在不斷豐富教師職業(yè)內(nèi)涵的同時，提升鄉(xiāng)村教師的奉獻(xiàn)精神與進(jìn)取品質(zhì)。在追求理想的過程中，引領(lǐng)廣大鄉(xiāng)村教師向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，爭做“四有”好老師，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)、為鄉(xiāng)村孩子們的成長奉獻(xiàn)一切。

（二）增強(qiáng)內(nèi)在動力

讓鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村教育，從普通走向優(yōu)秀，僅僅落實鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇是不夠的，還需要從精神層面讓他們得到持續(xù)的尊重和激勵，使其產(chǎn)生不竭的工作動力[13]。鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、政府政策支持以及鄉(xiāng)土文化等都是外因，自身的內(nèi)驅(qū)動力則是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的決定性和關(guān)鍵性因素。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長是持續(xù)的、長久的，唯有鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生內(nèi)在的對成長的愿望與需求，才能實現(xiàn)對自我的不斷超越，走向成熟。因此，我們要助推鄉(xiāng)村教師主動適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境，提高個人擔(dān)當(dāng)，履行崗位職責(zé)，樹立發(fā)展意識，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立目標(biāo)，不斷發(fā)掘自我潛能。態(tài)度決定一切，實干才是最響亮的語言。促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，最根本的一條就是引領(lǐng)教師踏實工作，一步一個腳印地努力。通過實踐—總結(jié)—再實踐—再總結(jié)，不斷豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能水平，建構(gòu)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。只要秉持終身學(xué)習(xí)理念，就會發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)上許多問題有待探討，就會感受到自己也能通過學(xué)習(xí)和探索，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。這種改變，不僅是自己的收獲，更是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，可以為鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。

四、建立“教得好”的培養(yǎng)機(jī)制，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)

在鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長概念中，“專業(yè)素養(yǎng)”是指教師經(jīng)常性反思自我專業(yè)方面的不足，不斷夯實在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識技能及其教學(xué)基本功。注重鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，既是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師從“能教會教”走向“教得好”的迫切需要，也是全面提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的根本保障。

（一）在實踐反思中成長

許多鄉(xiāng)村老教師在鄉(xiāng)村學(xué)校工作一輩子，非常勤奮，也很敬業(yè)，其精神讓人感動，但他們中的一些人只顧年復(fù)一年地“埋頭拉車”，而忽視“抬頭看路”。正因為缺少必要的教學(xué)反思而專業(yè)成長緩慢，令人惋惜。沒有反思的教學(xué)，只是經(jīng)驗的累積，不會帶來觀念上的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提升。事實上，通過對教育教學(xué)過程中瞬間靈感的再現(xiàn)及其進(jìn)一步地深入思考，通過收集平時教學(xué)中的感悟心得，反思對學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的解答，尋找現(xiàn)象背后的教學(xué)原理，整理教育教學(xué)心得，并匯集典型案例，就能使自己多年的教學(xué)實踐升華、內(nèi)化成為有自我特色的教育智慧。許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷告訴我們，只有不斷反思，才能理解那些看似普遍、實則紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，也才能把握教學(xué)規(guī)律，在專業(yè)成長上獲得更大進(jìn)步和發(fā)展。

（二）在教研活動中提高

對鄉(xiāng)村教師來說，教研非但是必要的，更應(yīng)該成為日常工作的一部分。助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，搭建有效的教學(xué)教研一體化平臺，首先需要建立“教”“研”同步的理念，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供支持。建立“教”“研”同步的理念一方面體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師的日常教學(xué)中，在備課、上課、考試、批改作業(yè)各個環(huán)節(jié)中研究反思，關(guān)注教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀課和參加教學(xué)教研活動，并作為永久的資源反復(fù)研習(xí)使用，在“教”“研”同步的理念下，提升自己專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。另一方面體現(xiàn)在學(xué)校引領(lǐng)下開展的集體學(xué)習(xí)研討活動中，集體備課、聽課評課、聯(lián)合教研，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、帶動輻射的作用，為教師教育教學(xué)水平提高和質(zhì)量提升助力。注重問題引領(lǐng)，加強(qiáng)教學(xué)教研的同步協(xié)調(diào)，必將助推他們突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，更有效地促進(jìn)其專業(yè)成長。搭建有效的教學(xué)教研一體化平臺是確保鄉(xiāng)村教學(xué)教研活動有效開展的保證，為此，要共享教學(xué)經(jīng)驗。教師之間要打破教學(xué)“各自為政”的局面，相同學(xué)段、相同學(xué)科的教師要互通交流教學(xué)經(jīng)驗，城鄉(xiāng)之間的教師也可以做好適時溝通?？h域范圍內(nèi)、學(xué)校集團(tuán)內(nèi)、鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)間的城鄉(xiāng)教師，都可以共享理論知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能。