冷品優(yōu)

2022年4月教育部正式發(fā)布了《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《新方案》）和義務教育階段各學科課程標準?！缎路桨浮非把圆糠株P于課程方案主要變化的第五點提出加強學段銜接，義務教育階段的學段銜接涉及幼小銜接和小初銜接，對于小初銜接要求“依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性”[1]?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的教學提示部分要求“做好初中和小學的教學銜接，幫助學生順利適應初中階段的英語學習”[2]。

一些知名的專家學者也對學段銜接教學給予足夠重視。原中國教育科學研究院基礎教育課程研究中心主任楊九詮認為，“課程銜接是深化課程改革過程中凸顯出來的實踐議題，學科知識和技能是課程銜接的基礎語法，課程銜接是偏于實踐性的，具有應時性和應需性”[3]。北京師范大學的著名學者王薔教授認為“義務教育階段初中英語教學的一個特點就是既要‘承上’（初高銜接）也要‘啟下’（小初銜接），《新課標》非常重視小初銜接的問題”[4]。由此可見，小初銜接教學是一個值得研究和探索的問題。

一、小初銜接教學的意義

當前我國學校設置是小學和初中分階段辦學，即使在少數(shù)九年一貫制學校，也大多是小學部和初中部分開管理和教學，這就必然導致小學和初中各自為政、自成一體的教育教學模式。初中教師對小學階段學生身心特征、教材編寫體例、學習方法等缺乏足夠認知，并且進入初中的新生對初中學習環(huán)境、教材難度遞增、教與學方式的改變等都感到茫然。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學生升入初中后需跨越以下諸多差異：

（一）教材差異

小學英語教材中的文本都是配插圖的英文繪本故事，插圖多，文字少，語言淺顯易懂，充滿童趣；而初中英語課本雖然仍然保持著圖文并茂風格，但和小學教材相比文字量明顯增加，語篇加長，甚至有些板塊全部由文本組成。筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)譯林版小學六年級下冊生詞和短語僅118個，而初中七年級上冊生詞和短語356個，這兩冊銜接教材生詞量相差三倍。生詞量的猛增帶來了教材難度的巨增，導致學生在升入初中后會一時難以適應。

（二）教與學的差異

從教學方法視角看，長期以來小學英語教學以聽說課為主，教師對某一英語知識反復進行大量的口語操練，并對某一語法項目進行詳細的講解和各種變式練習，對學生自主閱讀能力和圍繞某個主題的語言輸出能力培養(yǎng)不足；但是初中英語教學容量大、節(jié)奏快、難度深，教師教學時要求學生具備自主提取和整理關鍵信息、全面理解語篇、正確表達文本內(nèi)容的能力。從學法角度對比可見，因小學英語內(nèi)容淺顯，學生對教師產(chǎn)生較強依賴性。而初中課堂上學生沒有那么多時間來進行重復性的強化訓練，課后安排的習題也不可能是小學階段的機械式練習，學生需要學會記課堂筆記并利用課后時間去自我消化吸收，學習越來越變得自主。因此，一部分習慣于依賴老師的學生會明顯不適應。

（三）心理差異

小學階段的學生天真、活潑、好動，注意力持續(xù)集中于某項活動的時間短。進入初中后大部分開始注意自我控制，出現(xiàn)自我意識和心理需求。他們開始自我思考，在意外界對自我的評價，學習獨立性逐步增強。但在小初過渡期內(nèi)，并不是所有的身心都能發(fā)展到青少年的心理水平，仍有一部分停留在小學心理發(fā)育階段，從而對初中的學習生活難以適應。

（四）學習環(huán)境差異

小學生原先都在充滿童趣、教學相對寬松、無升學壓力、同學間充滿友愛的校園環(huán)境中學習。進入初中，因中考選拔性競爭，同學間關系也會發(fā)生微妙改變。同學之間不再是天真無邪的伙伴關系，而變成既有互相競爭又有攜手合作的關系。初中教師會給予學生更多自主發(fā)展的時間和空間，不再像小學老師那樣事無巨細、無微不至，甚至包辦代替。

（五）評價差異

小學階段的英語教學以聽說為主，所以考試內(nèi)容多為簡單語音、詞匯和語法知識，考試的目的在于檢查學生對知識掌握情況是否達到畢業(yè)要求，過程性評價多以單向的教師評價為主。而進入初中以后學習內(nèi)容多、難度大，考試具有選拔功能，考試題型多樣、內(nèi)容復雜，給學生的心理帶來升學壓力。平時教學中的過程性評價，增加了師生互評和生生互評等方式，關注同伴的認可和好評成為初中生的心理需求。

盡管《新課標》是小學和初中九年統(tǒng)籌制定的，在教學目標、教學內(nèi)容和教學建議上實現(xiàn)了小學和初中整體規(guī)劃、相互關聯(lián)、螺旋遞升。但以上這些差異的存在致使銜接過渡期的學生面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須一線教師依據(jù)教育教學理論在實踐層面做一些銜接教學探索，以實現(xiàn)小初無縫銜接。

二、小初英語銜接教學的路徑

（一）跨學段研讀課標，整體把握銜接學段要求

《新課標》將義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別，即一級目標為3～4年級學段應達到的目標，二級目標為5～6年級學段應達到的目標。三級目標為7～9年級學段應達到的目標。各學段目標之間具有連續(xù)性、順序性和進階性，是總目標在各學段的具體化。教師要整體把握涉及小初銜接的二級目標和三級目標之間的異同，明確英語課程各個要素中哪些目標是小學應該達成的，哪些目標應該進入初中學段后來達成。這樣設計銜接教學課程時才可以做到基于小學已有知識和能力培養(yǎng)初中生最近發(fā)展區(qū)的新知和新能。下面以《新課標》詞匯知識內(nèi)容要求為例加以闡釋。

首先，教師在研讀課標時要打破學段界限，不可只關注本學段的目標。為了更有效地進行小初銜接教學，小學教師要適當向上了解初中學段的教學要求，對學有余力的學生適當增加初中學段的教學內(nèi)容，同時初中教師要回看小學階段的教學要求，知道學生在小學階段已經(jīng)學過哪些內(nèi)容，初步達成了哪些技能，從而有效設定初中教學增長點。作為初中教師，從上表中除了可以了解學生在小學階段已經(jīng)初步掌握500個基礎單詞外，還可以了解到小學英語詞匯教學主要以單個詞匯來學習和記憶，但是進入初中要求更多關注短語、習慣用語和固定搭配等，即以詞塊為單位進行學習。另外小學階段的詞匯學習主要是在語境中體會學習單詞的音、形、意，而進入初中后要深入學習詞匯在語境中的詞性及其語法功能，以及引導學生通過識別詞根、詞綴來理解生詞詞義，從而掌握構詞法中的前綴、后綴及其意義等知識。只有明晰小學六年級課標有哪些教學目標和要求，進入初中后增加了哪些新要求，才能做到有效設計銜接教學。

（二）跨學段研究教材，明晰語言知識關聯(lián)脈絡

兒童心理學研究表明：“兒童在某一階段的發(fā)展變化總是在前一階段積累的基礎上發(fā)生，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎。先前的發(fā)展為以后的發(fā)展打下基礎，是以后發(fā)展的前提；后一階段既包含前一階段的因素又萌發(fā)著下一階段的新質?！盵5]這一心理學理論為我們研究小、初教材知識體系關聯(lián)脈絡提供了理論支撐。筆者經(jīng)過通讀譯林版小學和初中英語教材，發(fā)現(xiàn)兩個學段的教材存在以下知識體系的關聯(lián)：

1.語音知識小初教材銜接軌跡

譯林版《英語》教材初中七年級上冊在學習技能（Study Skills）板塊系統(tǒng)安排了英語音標教學內(nèi)容：七（上）第一、第二、第四和第五單元安排學習英語元音音標知識，這與小學教材語音時間Sound Time板塊的四（下）元音字母a、e、i、o、u在單詞中的讀音，六（上）教的元音字母組合ar、ear、er、ir、oo，以及六（下）中的元音字母組合or、ou、ow、air、oy在單詞中的發(fā)音內(nèi)容相銜接。七（上）第三、第六、第七單元安排學習英語輔音音標知識，與小學教材四（上）和五（上）中輔音字母c、g、h、k、v、z等在單詞中的發(fā)音以及五（下）教材中的輔音字母組合dr、tr、sh、ch、th在單詞中發(fā)音相銜接。需要說明的是雖然小學英語教材中四到六年級都有專門語音教學板塊，但是小學語音教學要求主要是教會學生英語元音字母和輔音字母及其組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并未系統(tǒng)教授音標知識，音標的系統(tǒng)學習需要在七年第一學期專門教授。

2.閱讀主題小初教材銜接軌跡

閱讀教學是英語學習的主渠道，七年級第一學期閱讀語篇的詞匯量、長度、語句的復雜程度以及語篇中各段落間邏輯關系等相對于小學英語都有了很大幅度的提升，為了降低銜接期閱讀教學“坡度”，以實現(xiàn)自然過渡，教師回顧再現(xiàn)小學階段學過的相同話題內(nèi)容，可以增強學生學習的親切感和自信心。例如：初中銜接教材七（上）第三單元的閱讀主題校園生活（Welcome to Our School）就與小學英語四年級下冊的第一單元的學?？颇浚∣ur School Subjects）、第二單元的課外活動（After School）以及第三單元我的校園生活（My School Day）緊密關聯(lián)。教師在設計某一主題的閱讀教學時，可以研究一下小學階段學過的類似知識，在此基礎上建構初中學段的知識和技能，以實現(xiàn)小、初銜接平緩過渡。

3.語法知識小、初教材銜接軌跡

進入初中后，英語語法知識的學習更加全面系統(tǒng)。銜接教材七（上）的語法項目在小學階段都已涉及，因此學習語法板塊時，有的學生覺得該語法項目小學早已學過，自己不必用心再學，因此聽課漫不經(jīng)心，錯過不同于小學語法的新增內(nèi)容的學習。要想提高銜接階段語法教學效果，教師就必須對某一語法項目小學階段在哪些單元已經(jīng)分散學過，已掌握到什么程度等做到心中有數(shù)。在語法教學的導入階段讓學生復習小學已經(jīng)掌握的淺易語法知識，增強學生的獲得感和自信心，進而引出小學還未教過的新增內(nèi)容，從而吸引學生的注意力，提高語法教學的實效。

如七（上）第八單元語法知識是現(xiàn)在進行時，這一時態(tài)早在小學五（下）冊的第五和第六單元的語法板塊（Grammar Time）教過，但當時只教到現(xiàn)在進行時的肯定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法，現(xiàn)在分詞的構成只涉及直接加“ing”一種情形，以及和現(xiàn)在進行時連用的顯性時間狀語“now”等知識；而七年級教材對現(xiàn)在進行時進行了全面系統(tǒng)的總結，要求學生掌握構成現(xiàn)在分詞直接加“ing”（walk—walking）、去“e”加“ing”（come—coming）、變“ie”為“y”再加“ing”（lie—lying）、雙寫輔音字母加“ing”（run—running）四種方式，并要求學生在語篇中靈活運用，除了顯性現(xiàn)在進行時時間狀語“now”外，還要求學生掌握帶有“l(fā)ook”和“l(fā)isten”等暗示詞，以及雖無顯性時間狀語但有表示“現(xiàn)在”的上下文語境時，仍需使用現(xiàn)在進行時的情形。對于學有余力的學生，初中階段還需補充：某些表示狀態(tài)和感覺的動詞，一般不用于進行時態(tài)（know，think，understand，love，want，hope， hear，see等）以及用進行時表示將來時的情況。顯然，初中知識的深度、廣度以及靈活運用的技能要求比小學更勝一籌。初中起始年級的教師只有明了小學語法學到什么水平，初中需要增添哪些新的語法知識，才能在語法教學時詳略得當、突出重點和難點，提升語法銜接教學的成效。

4.寫作板塊小初教材銜接軌跡

作為語言輸出重要方式的寫作教學，是外語教學的重點和難點。為了探索譯林版《英語》教材小學六（下）和初中七（上）在寫作教學板塊教材編寫的異同和跨越，筆者把六（下）第七單元和七（上）第一單元寫作板塊進行對照發(fā)現(xiàn)：小學六年級英語寫作教學要求是圍繞一個給定主題（如My Dream），在提供的寫作文本框架內(nèi)補全2個句子，繼而再續(xù)寫5個完整的句子。而七年級第一單元的寫作是讀后仿寫，要求學生先閱讀一篇由四個段落組成的自我介紹范文，熟悉文中用于自我介紹的常用句式，接著填寫個人信息表，最后寫出與范文主題和篇章結構相類似的完整語篇。顯然小學階段只要能寫出某一主題的5～6個完整句子，無須考慮文章的篇章結構；而到了初中一年級以后，不僅寫作語句數(shù)量增加到10句以上，而且要求學生歸納體悟范文的語篇結構（Part 1 General Information簡要介紹姓名、年齡、出生地、現(xiàn)在生活狀況,Part 2 Looks 介紹外貌特征,Part 3 Hobbies介紹興趣愛好,Part 4 Friends介紹交友情況），然后仿照此結構寫出介紹學生自己的新語篇。由此可見,初中銜接階段的寫作教學重點是引導學生圍繞主題寫出10～12句正確的英語表達，難點是學會將這些內(nèi)容組成段落結構符合邏輯的語篇。教師明確小、初寫作教學銜接點的異同后，才能開展切中要領的寫作指導。

（三）跨學段教學研討，打破小初教研內(nèi)循環(huán)藩籬

《新課標》提倡的加強銜接教學要求，不僅小初銜接學段的教師要認真領會課標要求，把課標精神落實到日常教學中去，承擔義務教育教學管理和專業(yè)指導的市、縣（區(qū)）級教研部門也要落實課標新要求，開展小初銜接教學的專題研究和實踐探索。教研部門可以開展兩類有針對性的研討活動：一是舉辦小學畢業(yè)年級和初中起始年級英語教師銜接教學研討，讓與會的英語教師通過聽課和評課活動了解跨學段的兩個鄰近年級教學目標、教學容量、教學方法、教學節(jié)奏、課堂氣氛等方面異同，促使小初銜接段教師了解對方學段的教學情況，有利于老師調(diào)整優(yōu)化教學定位；二是舉辦相同主題小初銜接教研活動。如譯林版英語教材小學五（下）第七單元主題是Chinese Festivals（聚焦中國節(jié)日名稱），小學六（上）第八單元主題是Chinese New Year（聚焦中國某個傳統(tǒng)節(jié)日），而初中七（上）第五單元主題是 Festivals---Halloween（聚焦國外某個傳統(tǒng)節(jié)日），顯然這跨越五、六、七年級的不同單元都是中外節(jié)日（festivals）這一主題，相互關聯(lián)并螺旋上升。教研員可以分別讓兩位小學教師和一位中學教師按照五、六、七年級順序上研討課進行探究。這種不同學段相同教學主題的研討，可讓教師清晰地看到不同學段間知識的先后關聯(lián)一脈相承及各階段學生知識和技能的達成水平，為有效銜接教學提供了系統(tǒng)的知識架構。

（四）跨學段校際交流，打通小初師資互動梗阻

開展小初銜接教學研究和實踐還需得到學校管理層面的積極配合，尤其是九年一貫制學校，具有獨到的學段銜接研究優(yōu)勢。學校也可以開展兩方面的銜接教學探索：一是鼓勵跨學段教師輪崗交流。盡管在回應促進教育公平的社會訴求下，全國都在試行一定比例的教師輪崗交流制度，但是這種輪崗交流僅局限于同學段的內(nèi)部交流，不利于小初銜接教學，可探索一定數(shù)量的跨學段輪崗交流，這樣便于小學教師了解初中教學，初中教師體驗小學教學。打破學段藩籬促進小初師資融通。二是學校組織校際教學研討時，增加跨學段校際教學研討，創(chuàng)造機會讓教師深入跨學段課堂，增加英語教師跨學段學習交流機會，打破小初學段彼此隔閡的現(xiàn)狀，促進小初銜接教學有序推進。