黃 偉

（佛山市順德區(qū)中等專業(yè)學(xué)校 廣東 佛山 528300）

引言

批判性閱讀策略在中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)人才全面發(fā)展的重要手段。通過批判性閱讀的應(yīng)用來培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性意識和批判性思維，讓學(xué)生能對所接受到的信息進(jìn)行科學(xué)、正確、客觀、全面的篩查、分析、推理、判斷和評價(jià)。擁有批判性思維和意識的學(xué)生才能更符合當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才提出的新要求。在英語新課標(biāo)中就對批判性閱讀在英語教學(xué)中的地位和作用做出了新的定位，并將培養(yǎng)批判性思維能力納入到了英語教學(xué)的重要內(nèi)容體系中?？梢娕行蚤喿x策略在英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有著極大地現(xiàn)實(shí)意義。

1.批判性閱讀內(nèi)涵分析

批判性思維一般指的是人們針對某個(gè)特定的問題進(jìn)行辨別、分析、挖掘整合其中內(nèi)涵的信息資源等的過程中所具備的能力要素；而隨著社會的進(jìn)步，人們對批判性思維的認(rèn)知程度與深度也逐漸擴(kuò)大、延伸，并在反復(fù)的質(zhì)疑、詢問中再次重新對其進(jìn)行了更為精確的定位：批判性思維是指在思維活動中具備批判意識、獨(dú)立思考能力和提出質(zhì)疑并分析解決問題的意識和能力。而批判性閱讀指的是在閱讀過程中讀者除了從文本中獲取、分析相關(guān)的信息、問題之外，還可以結(jié)合自身的知識、閱讀的經(jīng)歷、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等就文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，對文本中的事實(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行分析解讀、質(zhì)疑辨別以及推理評價(jià)，從而形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。反映到英語教學(xué)中就是學(xué)生在閱讀某一特定的英語文本內(nèi)容時(shí)，積極去思考、分析文本中的語言、語句都帶來了哪些信息，然后在思維的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進(jìn)行評判性加工。比如針對這篇文章，學(xué)生要站在作者的角度去分析，由此會認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也要走出作者角色，站在作者對立面，再去分析文本內(nèi)容、質(zhì)疑作者觀點(diǎn)，從批判的角度進(jìn)行論證。

2.中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的批判性閱讀的應(yīng)用價(jià)值

2.1 從教師角度分析

批判性閱讀教學(xué)策略在英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。對文本的解讀不僅僅是要明白文章寫的什么，更重要的是教師要通過細(xì)讀的方式將文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提取出文本中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生圍繞著這一點(diǎn)去開展深度閱讀，通過不斷的實(shí)踐，促使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能精準(zhǔn)把握住文章的重難點(diǎn)，并對文章中表達(dá)的思想及情感內(nèi)涵予以正確的判斷，不僅有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的綜合性思維技能，能讓學(xué)生思維一直處于活躍的狀態(tài)，最終就會實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目的。

2.2 從學(xué)生角度分析

素質(zhì)教育下的英語教學(xué)不僅要師生共同參與到教學(xué)中，從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語知識的轉(zhuǎn)移與內(nèi)化，更重要的是教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮好引導(dǎo)教育功能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧以及通過英語學(xué)習(xí)而獲得的能力、培養(yǎng)起的品質(zhì)與習(xí)慣，這些將會成為學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展中最有力的驅(qū)動力。尤其是對于以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育中，更要尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和工作需求。中職學(xué)生各方面的能力還有很大的可塑空間，將批判性閱讀策略融入到英語教學(xué)中可以有效的幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，并在閱讀中利用邏輯能力和推理能力來反復(fù)推敲、質(zhì)疑其中存在的英語信息，從而正確劃分問題的主次，找到關(guān)鍵點(diǎn)，理解的方向、目標(biāo)和范圍就非常精準(zhǔn)了，進(jìn)而提升英語的閱讀能力和水平。

3.中職基礎(chǔ)英語教學(xué)存在的問題分析

3.1 學(xué)生的興趣不足

中職學(xué)生本身對學(xué)習(xí)不感興趣，文化基礎(chǔ)并不牢固。尤其是英語，作為一項(xiàng)外來語種，不論是詞句的表達(dá)方式還是發(fā)音語法對于中職學(xué)生來講，是沒有足夠的英語基礎(chǔ)知識來支撐的，自然學(xué)習(xí)起來也會更加困難。比如新課改下的英語教材中閱讀的比例逐漸增加，學(xué)生學(xué)過的詞匯較少，對英語的語法結(jié)構(gòu)了解的也不全面，所以看不懂文章的內(nèi)容以及表達(dá)的意思，由此學(xué)生會產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，進(jìn)而會發(fā)展成厭學(xué)、逃避等消極態(tài)度。學(xué)生興趣的缺乏是引起學(xué)習(xí)效率低下的最主要的主觀性影響因素。

3.2 教材的難度增加

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體系，在課程的設(shè)計(jì)及安排上側(cè)重點(diǎn)都會放在專業(yè)技能上，但這樣的教學(xué)觀念和方向是與素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)生全面發(fā)展要求相背離的。當(dāng)前社會所需要的技術(shù)型人才，不僅要技術(shù)過硬，文化素養(yǎng)也要有。通過對中職英語教材的分析，英語教材的內(nèi)容在難度上有了大幅度的提升。最明顯的就是閱讀比例增加。由于中職學(xué)生的英語文化綜合素養(yǎng)要低于高中教育中的高中生，以往單純的以單詞、語法、詞匯等這些基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容的英語教材都無法在教學(xué)上得到有效的提升，新教材中的內(nèi)容更是不能與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、英語認(rèn)知水平相匹配，對學(xué)生而言，這樣的教材內(nèi)容更加難以理解和學(xué)習(xí)了。學(xué)生不理解文本，就無法在教學(xué)中運(yùn)用批判性閱讀策略。

4.批判性閱讀策略在中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

4.1 充分發(fā)揮批判性閱讀的預(yù)覽作用

閱讀一篇文本的第一步就是預(yù)覽。學(xué)生在預(yù)覽文本的過程中就能知道文本大概的內(nèi)容。而文章的標(biāo)題或者是目錄、提綱等都是對文本內(nèi)容每一個(gè)章節(jié)、段落的中心思想的概述。那么教師在開展教學(xué)時(shí)就要根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)利用好這些資源，讓學(xué)生在其的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的分析、質(zhì)疑、想象，讓他們的思維得到拓展，從而提高閱讀的速度與質(zhì)量。比如在教學(xué)《Getting Along with Others》這一單 元的文章《Secrets And Lies: A Friendship in Trouble》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先看標(biāo)題或者文本中的一些圖片，讓學(xué)生從中知道這篇文本是個(gè)記敘文，有些學(xué)生認(rèn)為，文章講述的是朋友之間因某個(gè)秘密和謊言而出現(xiàn)了問題，那么作者寫這篇文章的內(nèi)容應(yīng)該是想要告訴我們怎樣去維系好一段友情；也有些學(xué)生覺得這是一個(gè)采訪記錄，講述一段友情的故事，通過這樣的方式來告訴我們友情是應(yīng)該相互坦誠的。如此，學(xué)生通過一個(gè)標(biāo)題或一幅圖片就能了解文本的大體內(nèi)容。進(jìn)而教師會再要求學(xué)生帶著自己的猜測去深度文章內(nèi)容。

4.2 充分發(fā)揮批判性閱讀的質(zhì)疑作用

質(zhì)疑是學(xué)生在閱讀時(shí)對某些問題產(chǎn)生了疑問，而為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)或解決這個(gè)疑問，學(xué)生會從不同角度、不同層面上再次閱讀文本內(nèi)容，找到答案。與此同時(shí)，學(xué)生既能夠著眼于文本做縱向比較，又能夠聯(lián)系其他文本做橫向分析，進(jìn)一步加深理解，更重要的是學(xué)生會在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)起辯證思維。在開展《Secrets And Lies: A Friendship in Trouble》這一閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。一方面可以從內(nèi)容出發(fā)，教師在學(xué)生閱讀完文章時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些諸如What did Sarah think about the surprised Maths test?這樣的問題，讓學(xué)生從文章中找出答案。或者是按照文章的主旨去分析內(nèi)容，提出諸如What do you think are the reasons that might lead to a broken friendship?這樣的問題讓學(xué)生思考，通過帶著問題去閱讀，能更好的幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

4.3 充分發(fā)揮批判性閱讀的判斷推理作用

每一篇文章在表達(dá)主題思想或觀點(diǎn)的方式上是不同的，一些作者會非常隱晦的將其滲透到字里行間中，有些會直接在段落中明確的標(biāo)示出來。不論何種方式，學(xué)生在閱讀文章時(shí)都需要通過思考、推理來評價(jià)作者的思想觀點(diǎn)。尤其是對于前種方式，更要通過細(xì)細(xì)斟酌，從字里行間對作者的寫作目的進(jìn)行推理。比如文章的題干部分是含有suggest（暗示）、conclude（推斷出，得出結(jié)論）等動詞時(shí)，教師就可以這樣提問 ：“The first two paragraphs suggest that ...?”“Which of the following statements does the passage support?”，若題干部分是“would”這樣的情態(tài)動詞的話，教師可以“What can We infer about….”這樣去提問。學(xué)生通過不同方式的練習(xí)之后，了解到作者的創(chuàng)作思路，從而更好地把握文本的寫作思路，更高效地閱讀和解題。

結(jié)語

批判性閱讀在中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用起著非常重要的作用，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣、提高閱讀效率。因此教師要重視批判性閱讀策略，讓其在閱讀中充分發(fā)揮出預(yù)覽、質(zhì)疑、評價(jià)等作用，來促進(jìn)學(xué)生綜合性思維的形成與發(fā)展。